姚武東

隨著新課程的深入，情境教學(xué)因?yàn)榕c生活密切相聯(lián)被廣泛應(yīng)用。但要注意的是，很多情境創(chuàng)設(shè)成了點(diǎn)綴，既使在前幾年被推崇至極的主題式教學(xué)活動(dòng)，也在實(shí)施中因教學(xué)目的意義不明確、放棄了技術(shù)內(nèi)核，純粹為了活動(dòng)而活動(dòng)等而被詬病。教學(xué)中，當(dāng)單一的思維訓(xùn)練或淺表的模仿學(xué)習(xí)成為課堂的主體活動(dòng)，學(xué)習(xí)者和施教者教與學(xué)的過(guò)程就僅僅形成了一種淺表互動(dòng)。缺乏了深度思維培養(yǎng)和交流，學(xué)生會(huì)長(zhǎng)期處于被學(xué)習(xí)狀態(tài)、缺乏有效指導(dǎo)與引領(lǐng)，在很大程度上被限制思維和扼殺創(chuàng)造力。

如何才能夠在信息技術(shù)課堂開(kāi)展深度思維教學(xué)呢？我們的思維是有層次差異的，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的思維是有階梯的。但并不是說(shuō)學(xué)習(xí)中必須要滿足低級(jí)思維條件后，才能開(kāi)展高級(jí)思維，往往高級(jí)思維和低級(jí)思維在統(tǒng)一教學(xué)情境中是并存的。要在信息技術(shù)情境課堂中進(jìn)行高級(jí)思維學(xué)習(xí)，必須要了解深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。黎加厚教授在《深度學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)的幾點(diǎn)啟示》一文中認(rèn)為：“深度學(xué)習(xí)是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和知識(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多的思想間進(jìn)行聯(lián)系并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情景中，作為決策和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)?！蹦敲?，我們需要如何在信息技術(shù)課堂開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，挖掘深度思維呢？

教師對(duì)教材思維深度和廣度的合理挖掘

很多教師認(rèn)為在信息技術(shù)課堂中增加容量，分析得透徹、概括得全面，學(xué)生會(huì)主動(dòng)跟著教師的思路走，踴躍地回答問(wèn)題、開(kāi)展實(shí)踐，這樣的課堂就是高效的。實(shí)際上，這是降低了教學(xué)內(nèi)容的思維價(jià)值和思維含量?？梢韵胂?，課堂上的大容量，學(xué)生匆忙應(yīng)付知識(shí)內(nèi)容，扼殺了學(xué)生深度思維的空間。教師分析透徹，概括全面，學(xué)生做什么呢？學(xué)生就會(huì)造成一種惰性，來(lái)不及深入地想什么，也不需要深入地想什么。而這一切，很大程度上取決于在教材再加工過(guò)程中，教師怎么樣挖掘教材的深度和廣度。一是要充分認(rèn)識(shí)信息技術(shù)教育的價(jià)值，確立正確的信息技術(shù)教育價(jià)值取向，這對(duì)明確教育目標(biāo)和確定教育目標(biāo)具有重要的意義。二是要有敏銳的教學(xué)眼光，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)和捕捉有利于學(xué)生發(fā)展，提升人生價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容。三是要有靈敏的教學(xué)思維能力，能夠快速有效地整合有教育價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容。

用語(yǔ)言導(dǎo)向引起新舊知識(shí)間的聯(lián)系來(lái)激發(fā)深度思維

語(yǔ)言是課堂中教師與學(xué)生間交流最有效的橋梁之一。語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)的情境能激發(fā)起學(xué)生有效的思考，尤其是教師在通過(guò)語(yǔ)言向?qū)б饘W(xué)生新舊知識(shí)間聯(lián)系的時(shí)候，學(xué)生比較容易進(jìn)入一種深度思維的學(xué)習(xí)情境狀態(tài)。

例如，在講授Word格式刷操作時(shí)，教師用語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生：“與之前的‘復(fù)制操作有類(lèi)似之處，我們可以用‘格式刷，將被選中對(duì)象的格式刷到目標(biāo)對(duì)象上去?！苯處熢谶@里利用最近發(fā)展區(qū)原理，在新知識(shí)和學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)間建立了聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，首先會(huì)借鑒以往的經(jīng)驗(yàn)——“復(fù)制”操作是怎樣的，然后通過(guò)操作發(fā)現(xiàn)“格式刷”和“復(fù)制”操作間的聯(lián)系和區(qū)別。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思維學(xué)習(xí)：“‘格式刷操作和‘復(fù)制操作其實(shí)都有復(fù)制效果，但它們各自復(fù)制的對(duì)象是什么呢？”

教師在運(yùn)用語(yǔ)言導(dǎo)向時(shí)，必須遵循指向性明確的原則，也就是所有的語(yǔ)言描述都要直指教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)開(kāi)展。

用思維工具來(lái)激發(fā)深度思維

1.概念圖

概念圖不僅是一種學(xué)習(xí)工具，更是一種學(xué)習(xí)的策略。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，概念圖能促使他們整合新舊知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，濃縮知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生從整體上把握知識(shí)，開(kāi)展深度思維學(xué)習(xí)。

如上圖，在MiniQuest架構(gòu)的《上網(wǎng)獲取信息》教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)以自主探究、合作學(xué)習(xí)為主要模式。一方面，該概念圖對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，提供了腳手架支撐，引導(dǎo)學(xué)生有序自主開(kāi)展探究學(xué)習(xí)；另一方面，該概念圖對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是一種元認(rèn)知策略，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了完整的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的思維能力和自我反思能力，形成一種深度思維的學(xué)習(xí)情境狀態(tài)。

2.左手欄工具

左手欄使人們能夠分析、反思，更深入地發(fā)掘?qū)υ捴械牟煌^點(diǎn)。其作用是可用于“看見(jiàn)”我們的心智模式在某種狀況下怎樣運(yùn)作的，是一種從小見(jiàn)大的工具，如下表所示。

在信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者能夠使用網(wǎng)絡(luò)順利地獲取信息，但是面對(duì)著眾多信息，不善于深入分析、加工。把左手欄工具應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中，給學(xué)生提供有效學(xué)習(xí)的“支架”，有助于學(xué)生開(kāi)展有效的深度思維學(xué)習(xí)。

總之，教師要對(duì)教材思維深度和廣度合理挖掘，善用語(yǔ)言導(dǎo)向，合理利用思維工具，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展積極有效深度思維學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神的人的教育目標(biāo)。