汪云

在進行《修改文字》一課教學時，按教材要求是給學生一篇題為“秋游”的文章讓他們通過教師講解或自學課本完成對文字的修改任務?？墒牵蟛糠謱W生對于如此的教學模式不感興趣，有的學生認為這么簡單的問題不需要講解，有的學生則不知道如何做。面對教學內容枯燥、學習模式老套、認知水平懸殊等問題，我尋求如何讓學生想學、樂學、學得踏實。通過深入鉆研教材和一次又一次的教學實踐，我采取了比較活潑的聽歌和唱歌形式，并對教材進行重組，即把《修改文字》一課要解決的所有知識點通過課后“實踐園”中《春天在哪里》的歌詞呈現(xiàn)出來，通過讓學生幫教師找錯、改錯等自主探究活動，達成教學目標，收到了非常好的教學效果。

教學過程

環(huán)節(jié)一：明確問題

當學生進入機房時，教師播放歌曲《春天在哪里》，學生聽著歌（有的學生不由自主地一起唱）走向座位，直到全班學生各就各位。

師：同學們，上節(jié)課我們已經(jīng)學會運用搜狗輸入法進行漢字輸入，我剛剛把《春天在哪里》的歌詞在Word里進行輸入并保存到你們的桌面上。請你們幫老師檢查一下歌詞中是否有錯、錯在哪里，并嘗試修改？

Word文檔里的歌詞：

春天 在哪哪里呀？

春天哪里呀？

這里有紅花呀，

那里有綠草，

春天在那清翠的山林里。

還有那會唱歌的小黃鸝。

……

設計意圖：課前播放《春天在哪里》這首歌曲，讓學生在輕松愉悅的氣氛中進入教室。因為歌詞是學生早已熟記于心的內容，可以邊看（甚至邊唱）邊改，本節(jié)課要學習的知識點全部嵌入其中，完成修改歌詞的任務也就達成了本課學習目標。

環(huán)節(jié)二：刪除文字

師：請同學們先看，第一句歌詞是否有錯？錯在哪里？如何修改？請同學們先自己改，可以根據(jù)你已有的經(jīng)驗改，也可以自學課本第三課。請改好的同學給全班同學演示。

通過第一句“春天 在哪哪里呀？”學會刪除。讓學生到教師機上一邊操作一邊演示。

①用退格鍵刪除?！按禾?在哪哪里呀？”學生看后馬上想到多余的“空格”和“哪”字。（把光標移到要刪除的空格或文字后面，按下退格鍵即可）

師：退格鍵是刪除光標什么位置的字？

師：你們都用退格鍵刪除的嗎？有不同方法的同學請演示一下你的做法。

②用Delete鍵刪除。

（把光標移到要刪除的空格或文字的前面，按下Delete鍵即可）

師：用Delete鍵可以刪除光標什么位置的字？

③師：比較一下退格鍵與Delete鍵兩種刪除方法有什么不同？

（板書：刪除文字：退格鍵 、Delete鍵）

④師：是否還有其他方法？

有的學生說“剪切”方法，選中要刪除的文字后用“剪切”方法也行，讓學生嘗試操作證實一下。

設計意圖：學生在學習刪除時，借助他們已經(jīng)掌握的刪除“空格”的方法，來學習刪除文字，實現(xiàn)舊知的遷移比較容易。同時介紹Delete鍵。可以讓他們嘗試操作，體會按下這個鍵時刪除的是光標什么位置的字。通過比較退格鍵和Delete鍵掌握兩個刪除鍵的不同用法并加深印象。

環(huán)節(jié)三：添加文字

通過第二句“春天哪里呀？”學習添加文字。

師：第二句歌詞是否有錯？錯在哪里？怎么辦？

①學習“插入”狀態(tài)下的添加。

在教師機上轉播完成的學生在自己的計算機上邊說邊演示做法：先把光標移到要添加的文字位置，選擇正確的輸入法，輸入要添加的文字“在”。

師：你們都完成了嗎？我想請一個同學到我的電腦上再次為全班同學示范一下，誰愿意來？

②學習“改寫”狀態(tài)下的添加。

這時我故意把學生演示的狀態(tài)欄設置為“改寫”狀態(tài)，當學生用剛學的方法進行添加時，總是把后面的字刪除，按一次就刪除后面一個字。

師：為什么增加一個“在”字后面的“哪”字就沒有了？誰知道？

這時，學生一片寂靜。

我補充問一句：“誰知道為什么？”

學生又嘗試了幾種方法，都無濟于事。

此時我讓學生觀察狀態(tài)欄上的“改寫”二字，讓他們記住此時的狀態(tài)，之后我按下“Insert”鍵換成“插入”狀態(tài)，即原來的“改寫”變成“灰色”了，這時再輸入“在”之后，“哪”就不再“跑”掉了。

學生恍然大悟。從而明白兩種不同狀態(tài)下添加文字的方法。

設計意圖：教材上只介紹了“插入”狀態(tài)下的添加文字，而實際上學生經(jīng)常會遇到在“改寫”狀態(tài)下添加文字，我考慮再三，決定把這個知識點也介紹給學生。巧設“陷阱”，不僅不會給學生增加學習負擔，而且有利于他們記住兩種不同狀態(tài)的處理方法，再者讓他們通過“憤”、“悱”的探究，享受頓悟、豁然開朗的感覺，體驗探究過程并享受其中的樂趣。

環(huán)節(jié)四：移動文字

師：請你們繼續(xù)看下面的歌詞是否還有錯。

學生發(fā)現(xiàn)第三、四、五句歌詞本身沒有錯，但順序錯了，第五句應在第三句的位置。如果發(fā)現(xiàn)不了，可以提醒他們“唱一唱”就會發(fā)現(xiàn)。

師：如何調整歌詞順序呢？請你們到教材上找答案，同組的同學互相合作，看哪一組同學最先完成任務？

師：請完成好的同學給大家演示一下。

①用“拖動”的方法。

生：選中要移動的文字，再把鼠標放在選中的文字上按下鼠標左鍵拖動到要移動的位置。

師：在移動文字的過程中，哪一步最關鍵？（選中文字）

師：還有其他方法嗎？

②用“剪切”的辦法。

生：先把要移動的文字選中并“剪切”，再把光標移動到要移動的位置進行“粘貼”。

師：請同學們嘗試一下這種方法。

設計意圖：由于學生們對歌詞耳熟能詳，他們很容易發(fā)現(xiàn)順序不對，有利于調整，讓他們自學課本，培養(yǎng)他們自學能力，同時介紹用“剪切”方法進行文字的移動，拓展了學習內容，也為進行大塊文字的移動和緊接著學習“復制”、“粘貼”做好知識的鋪墊。

環(huán)節(jié)五：復制文字

當學生認為完成修改任務時，我引導學生把這首歌唱一遍，當唱完了我問他們這首歌叫什么名字？學生才恍然大悟——沒有歌曲名，于是新的任務又來了。

師：怎么樣給這首歌曲添加歌名？

用“菜單”命令進行復制。

師：這首歌曲的歌名是什么？歌詞中有這樣一句詞嗎？怎么辦？看誰最聰明？

生：只要把第二句歌詞復制一下并貼在第一句上面就可以了。

師：其他同學明白了嗎？先自己做一做，不會做的可以看書。

找學生為全班同學演示做法。

生：選中第二句歌詞， 單擊菜單欄上的“復制”命令，再把光標移動到要粘貼的地方，單擊“粘貼”命令。

師：你們在自己計算機上操作一下。

師：在粘貼的過程中，你認為哪幾步非常重要？（復制、把光標移動到粘貼的位置）

師：大家再嘗試一下我們在“畫圖”中學過的幾種復制方法，比較一下與Word里的用法是否一樣。

通過嘗試，學生總結出以下幾種方法：用單擊右鍵彈出的快捷菜單命令進行復制；用工具欄上的復制工具進行復制；用快捷鍵復制（Ctrl+C，Ctrrl+V）；選中要復制的文字并按下Ctrl鍵的同時用鼠標左鍵拖動文字到要復制的地方。對于這些方法，不要求全掌握，學生根據(jù)自己的基礎和喜好，掌握其中的一種即可。

設計意圖：要求學生完成添加歌曲名稱是件非常自然的事，而這個任務要通過復制來完成，更是順理成章且在情理之中。由于有了前面“移動”的基礎，學生完成“復制”時難度大大降低了。因此，通過聯(lián)系《畫圖》中已經(jīng)學過的“復制”方法，讓學生“溫故而知新”，把學習過或是通過自己摸索出來的“復制”方法說出來與大家一起分享，這樣可以大大豐富學生的學習內容，讓他們感悟到操作技術的豐富多彩，從而不拘泥于某一種方法的學習，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維并將這種學習方法用于其他學科的學習，從而學會學習。

環(huán)節(jié)六：遷移新知

師：請同學們欣賞一首歌，不過在欣賞的同時，請注意聽歌詞，把部分歌詞進行修改、補充完整。

此時播放《北京歡迎你》這首歌，學生不由自主地跟著唱起來，整個課堂氣氛非常活躍。

……

天大地大都是朋友 請不用客氣

_______________像音樂感動你

讓我們都加油去超越自己

_______________有夢想誰都了不起

……

設計意圖：通過該練習，既鞏固本節(jié)課所學內容，又可調節(jié)氣氛，讓學生在完全輕松愉悅的氛圍中完成練習。由于該歌詞家喻戶曉，學生很容易完成任務，同時這首歌詞、曲都很美，體現(xiàn)了中國人民熱情好客的主人翁精神和舉辦奧運無比自豪感，能夠激發(fā)學生熱愛祖國的情愫。

教學反思

對本課教學，我以為有以下幾點做得比較好。

1.巧用資源，教學無痕

巧用“資源”首先體現(xiàn)在教材的運用方面。例如，把課后的實踐內容通過改編作為學生探究新知的素材，看似簡單、平淡，卻彰顯了設計者的智慧。課前讓學生聽《春天在哪里》這首耳熟能詳?shù)母枨茸寣W生心情愉悅又為將在課上進行的歌詞修改作好準備。因為歌詞是學生熟記于心的內容，可以邊看（甚至邊唱）邊改。其次，體現(xiàn)在充分運用學生資源方面。例如，部分學生已經(jīng)掌握修改文字的方法，讓他們通過溫故知新，實現(xiàn)由舊知到新知的遷移，培養(yǎng)他們自主學習和自主探究的能力。學生對《春天在哪里》和《北京歡迎你》兩首歌非常喜歡且又非常熟悉，為本課順利進行并多次把探究活動推向高潮奠定了基礎。

2.聽歌唱歌，寓教于樂

做自己喜歡做的事是一種享受。學生在喜愛有加的音樂聲中通過自己邊唱邊改幫助教師完成修改任務，各個教學環(huán)節(jié)、各個知識點間的銜接自然流暢，輕松快樂地完成了本課學習任務。在鞏固練習部分，讓學生再次享受美妙的音樂《北京歡迎你》，完成練習，既活躍氣氛，又陶冶情操。

3.學生為主，教者為輔

學生是最好的教學資源。在本節(jié)課中，我把學習的主動權還給學生，充分發(fā)揮學生潛能，讓他們通過自主探究、嘗試操作、自學教材、合作學習等形式發(fā)現(xiàn)問題，并自己想辦法解決問題。示范的任務全部由學生自己承擔，教師只在關鍵處做必要的提示，如當學生沒有發(fā)現(xiàn)第三句歌詞與第四、第五兩句錯位時，教師提醒：“你們可以唱一唱。”學生的主體地位再次得到體現(xiàn)；本課的課題及全課小結都是由學生完成的，而不是教師代替學生小結，培養(yǎng)了學生良好的學習習慣，增強了學習的自信心。教師的輔助性作用表現(xiàn)在富有啟發(fā)性的語言、充滿激情的引導、恰如其分的鼓勵、親切溫柔的眼神等方面。這樣的課堂學生想學、愛學，樂學，下課了還意猶未盡。

4.巧用“陷阱”，彰顯智慧

為了強調添加文字時“改寫”與“插入”兩種不同狀態(tài)，我故意設計教學“陷阱”，引起學生注意。當學生百思不得其解時，教師提示學生按下“Insert”鍵?？吹綄W生“憤”、“悱”之后釋然開懷的笑臉，我也會心地笑了。對歌名“春天在哪里”的添加，既是實際需要，又是教師的巧妙安排，且讓學生覺得是那么自然，合情合理。

5.教學流暢，一氣呵成

本課從導入、新授、練習直到小結非常流暢自然、流暢，如歡快的小溪、完整的故事，首尾呼應。師生配合默契，教與學和諧統(tǒng)一。