鄭愛文 郭林濤

郭林濤，1958年生，山西省萬榮縣人，民進會員，大學學歷?，F(xiàn)任康杰中學專家委員會主任、奧賽管理科主任、創(chuàng)新實驗部部長，信息學（計算機）競賽總教練、民進支部主委。

他從事高中數(shù)學、計算機與信息技術(shù)教育30余年，創(chuàng)建了“三面向”中學信息技術(shù)教育體系；培養(yǎng)的信息學（計算機）奧賽和電腦程序設(shè)計選手，多次獲山西省第一名，先后100余人次獲全國大獎。他倡導教學研究，注重教材建設(shè)，在國家、省級刊物上共發(fā)表論文和出版論著40余篇，主持承擔10多項教育科研課題，被確定為全國教育科學“十五”規(guī)劃重點課題研究的核心組成員，致力研究推廣“任務(wù)驅(qū)動教學法”，作過20多場學術(shù)報告，被教育部特邀為全國少年計算機NIT培訓與考試專家組成員，被山西省教育廳聘為中學高級職稱評審委員會的評委。先后獲得全國中小學計算機教育先進工作者，國家級骨干教師，山西省特級教師，山西省學科帶頭人、優(yōu)秀教師、“青年教育專家”、優(yōu)秀科技工作者、最佳和優(yōu)秀輔導教師、伯樂教師，運城市百名優(yōu)秀人才、知識分子拔尖人才等榮譽。

“三面向”體系

《中國信息技術(shù)教育》：非常感謝郭林濤老師在百忙之中接受我們的訪談。您的名字讓我想起《聽松》這首曲子，松林如濤。也希望大家能夠在聆聽與自悟之間，獲得教學中“知行”的平衡。

鄭愛文：您提出的中學信息技術(shù)教育“三面向”體系，為信息技術(shù)搭建了科學的教育教學平臺?！叭嫦颉笔窃谠鯓拥谋尘跋绿岢龅?？

郭林濤：謝謝。中學信息技術(shù)教育“三面向”體系，是在中學計算機教育、信息技術(shù)教育的改革與發(fā)展的大背景下應(yīng)運而生的。

1984年鄧小平指出：“計算機的普及要從娃娃做起。”教育部發(fā)出通知：中小學進行計算機教育試點工作。我所任教的中學被確定為計算機教育試點學校。學校要開計算機課，沒有老師怎么辦？我陰差陽錯地放棄了“心愛”的數(shù)學課，選擇了“新潮”的計算機課，成為山西省最早的一批中學計算機教師。那時，全國普及計算機教育，大、中學生都學習計算機BASIC語言。同時，為了在更高層次上推動普及，培養(yǎng)更多的計算機優(yōu)秀人才，教育部和中國科協(xié)委托中國計算機學會舉辦了全國青少年計算機程序設(shè)計競賽（簡稱：NOI）。1985年，我組建了興趣小組，學習QBASIC語言，編程解題，參與競賽。我堅持了10年的計算機普及和精英教育。1995年，中學計算機教育逐漸轉(zhuǎn)向信息技術(shù)教育，中學計算機課也改為信息技術(shù)課。此時，形成了信息技術(shù)教育“三面向”體系的雛形。

2004年，全國新課程改革實驗啟動，教育部把信息技術(shù)課作為普通高中的必修課。在研究國外中小學信息技術(shù)教育的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國的實際情況，出臺了《普通高中信息技術(shù)課程標準》。普通高中信息技術(shù)課程以全面培養(yǎng)和提高中學生的信息素養(yǎng)為總目標。課程結(jié)構(gòu)包括必修與選修兩個部分：必修“信息技術(shù)基礎(chǔ)”，選修包括“算法與程序設(shè)計”、“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”、“多媒體技術(shù)應(yīng)用”、“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”和“人工智能初步”五個模塊。到此，信息技術(shù)教育“三面向”體系應(yīng)運而生：一面向全體學生進行信息技術(shù)普及教育——必修課，二面向部分學生進行信息技術(shù)提高教育——選修課，三面向少數(shù)學生進行信息技術(shù)精英教育——校本課。

《中國信息技術(shù)教育》：您研究的中學信息技術(shù)教育“三面向”體系所涵蓋的主要內(nèi)容是什么？“三面向”對應(yīng)的課型、教學目標和教學方法是什么？

郭林濤：一面向全體學生進行信息技術(shù)普及教育。課型之一：必修課。

教學目標：培養(yǎng)學生的基本信息素養(yǎng)，使學生掌握信息的獲取、加工、管理、表達與交流的基本方法，掌握信息技術(shù)的應(yīng)知（懂知識）和應(yīng)會（會操作），重在“會”字上下功夫。

教學方法：任務(wù)驅(qū)動教學法。

教學流程：任務(wù)驅(qū)動—自主協(xié)作—點撥指導—評價反饋。

二面向部分學生進行信息技術(shù)提高教育。課型之二：選修課。

教學目標：培養(yǎng)學生信息技術(shù)的應(yīng)用能力，發(fā)展學生的自主學習、協(xié)作學習、探究學習的能力，提升學生運用信息技術(shù)熟練地創(chuàng)造性地解決實際問題的能力，參加全國中小學學生電腦制作活動，讓學生走“愛好—特長—專家—大師”的成才之路，重在“用”字上下功夫。

教學方法：主題探究教學法。

教學流程：自選主題—實踐探究—交流評價—意義建構(gòu)。

三面向少數(shù)學生進行信息技術(shù)精英教育。課型之三：校本課。

教學目標：培養(yǎng)學生的計算機編程解題能力，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力，使學生掌握計算機程序設(shè)計的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法，參加全國青少年信息學（計算機）奧林匹克競賽，讓學生走“興趣—特長—專家—大師”的成才之路，重在“尖”字上下功夫。

教學方法：導學教學法。

教學流程：問題導學—自主探究—討論交流—總結(jié)評價。

鄭愛文：“三面向”能否理解為在操作層面上的因材施教？在“多層次、多維度培養(yǎng)學生信息技術(shù)素養(yǎng)”的過程中，不同的課型和教學方法是否會有交叉和重疊？

郭林濤：信息技術(shù)教育“三面向”體系，在操作層面上，為信息技術(shù)教育搭建了一個科學平臺。為了支持教學與研究，我們建立了對應(yīng)的三個專題學習網(wǎng)站，提供了學習資源、軟件工具、交流空間、成果展示等功能。在這個平臺上，教師實施分層教學，因材施教，引領(lǐng)創(chuàng)新，全方位、多層次、多維度地培養(yǎng)學生信息技術(shù)素養(yǎng)，讓學生走“興趣—特長—專家—大師”的成才之路。

在信息技術(shù)教育“三面向”體系中，課型與教法具有交叉和重疊性。我們在研究中發(fā)現(xiàn)，課型與教法有一定對應(yīng)關(guān)系，但不是絕對的。必修課主要學習信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能，強調(diào)多采用“任務(wù)驅(qū)動”教學法，在任務(wù)驅(qū)動下，培養(yǎng)學生的基本信息素養(yǎng)，但并不排斥使用“主題探究”教學法和“問題導學”教學法等其他方法。選修課教學信息技術(shù)專業(yè)知識和基本能力，強調(diào)多采用“主題探究”教學法，在主題探究下，提升學生解決信息問題的能力，但并不排斥使用“任務(wù)驅(qū)動”教學法和“問題導學”教學法等其他方法。同樣，校本課主要學習計算機程序設(shè)計語言和算法，強調(diào)多采用“問題導學”教學法，利用導師制模式，培養(yǎng)學生編程解難題的能力，但并不排斥使用“任務(wù)驅(qū)動”教學法和“主題探究”教學法等其他方法。由上述可知，對于不同的課型，教法具有靈活性、多樣性和包容性，這就是“教無定法，貴在得法”的道理。

任務(wù)驅(qū)動 精英教育

鄭愛文：針對信息技術(shù)課堂教學，作為信息技術(shù)課程成長的親歷者和見證人，您很早就提出了“任務(wù)驅(qū)動促進信息技術(shù)課堂教學”。在實踐中，任務(wù)驅(qū)動一用就靈嗎？怎樣設(shè)計任務(wù)才更有效？

郭林濤：2001年，我在華南師范大學教育技術(shù)學院參加了教育部“跨世紀園丁工程”國家級信息技術(shù)骨干教師培訓學習。在培訓期間，我對“任務(wù)驅(qū)動”教學法發(fā)生了興趣，在導師桑新民教授的指導下，我進行了比較深入的思考與研究，建構(gòu)了方案，設(shè)計了流程，研究了案例。我利用行動研究方法，在教學實踐中，進行了大量的案例和課例研究，產(chǎn)生了很多優(yōu)秀教學設(shè)計。

在實踐中，任務(wù)驅(qū)動就是驅(qū)動學習興趣，激發(fā)思維活動，提升創(chuàng)新能力。要使任務(wù)驅(qū)動一用就靈，關(guān)鍵要設(shè)計好的任務(wù)。設(shè)計任務(wù)應(yīng)遵循以下五個基本原則：目標性原則，可行性原則、趣味性原則、實用性原則、開放性原則。在實際應(yīng)用中還要正確處理好下列兩種關(guān)系。

一是正確處理好任務(wù)的質(zhì)與性的關(guān)系。任務(wù)驅(qū)動強調(diào)讓學生在密切聯(lián)系學習、生活和社會實際的有意義的“任務(wù)”情境中，通過完成任務(wù)來學習知識、獲得技能、形成能力、內(nèi)化倫理。因此，要正確認識任務(wù)驅(qū)動中“任務(wù)”的特定含義和“驅(qū)動”內(nèi)在動力。任務(wù)要直接驅(qū)動學生的學習興趣，注重任務(wù)的情境、意義和協(xié)作，關(guān)注任務(wù)的層次性、延展性和可操作性。任務(wù)要求應(yīng)具體明確，各個任務(wù)之間有一定的聯(lián)系是比較理想的，這樣能形成循序漸進的梯度，組成一個任務(wù)鏈條，以便學生踏著任務(wù)的階梯去建構(gòu)知識、發(fā)展能力。

二是正確處理好任務(wù)的量與度的關(guān)系。任務(wù)設(shè)計要注意分散重點、難點，掌握信息技術(shù)知識和技能是一個逐步積累的過程；要堅持適時、適度、適當?shù)脑瓌t，避免濫用和泛化；要從學生實際出發(fā)，充分考慮學生現(xiàn)有的知識和技能，還要考慮任務(wù)的大小、知識點的含量和學生的認知水平等多方面的因素。一般來講，課堂學習任務(wù)的規(guī)模宜小不宜大，規(guī)模過大，會偏離任務(wù)驅(qū)動的本意，但是主題活動、研究性學習的任務(wù)自然要有綜合性，規(guī)模也較大。任務(wù)設(shè)計應(yīng)該有效度，讓學生更加明確學習內(nèi)容的實用性；任務(wù)設(shè)計應(yīng)該有梯度，讓不同層次的學生都有收獲；任務(wù)設(shè)計應(yīng)該有深度，讓學生做到將知識靈活應(yīng)用；任務(wù)設(shè)計應(yīng)該有廣度，讓信息技術(shù)整合其他學科知識。總之，任務(wù)設(shè)計一般要由小到大，把握量度，由淺入深，循序漸進。讓學生對知識的理解、認識、運用有一個逐步深入的螺旋式上升過程。

鄭愛文：您的“三面向”也是螺旋式上升的。針對塔頂?shù)摹熬⒔逃保?jīng)帶領(lǐng)學生多次在信息學奧賽和全國中小學電腦制作大賽中取得輝煌的成績。成功的經(jīng)驗有哪些？

郭林濤：迄今為止，我校有60余名信息學奧賽和電腦制作大賽選手保送或升入清華、北大、浙江大學、上海交大、復旦大學、人民大學、美國華盛頓大學等國內(nèi)外名校深造。我校雖然是山西省首批重點中學，但是地處晉南中小城市，信息技術(shù)教育沒有大城市的地理優(yōu)勢，也缺少省城的人文環(huán)境；我校是一所純高中，不設(shè)初中部，我們沒有初、高中6年系統(tǒng)培養(yǎng)的機會，不能形成信息技術(shù)后備人才的培養(yǎng)梯隊。在這樣的情況下，我校能取得這些成績實屬不易。經(jīng)驗真的談不上，說一點體會吧。

第一取得學校領(lǐng)導的大力支持，全力建設(shè)信息技術(shù)特色學科。常言道，有為才能有位，有位才能更大的有為。一個特色的形成，不是一日之功，需要長期的實踐和探索，這里最需要的精神就是堅持、堅持、再堅持！

第二建立特別能研究的學習團隊。在“三面向”課題的引領(lǐng)下，教研組全體信息技術(shù)教師變問題為課題，變教學為研究，變課堂為研究院。研究有效的教學方法，提高教練自身素質(zhì)和輔導水平。讓教師走“學習—工作—研究”一體化的發(fā)展之路，努力為學生提供生長、成長和發(fā)展的土壤。

第三打造特別能戰(zhàn)斗的名師團隊。我校有信息技術(shù)特級教師一名，高級教師兩名，山西省教學能手兩名，山西省十佳教研員一名。常言道，名師出高徒，只有一流教師，才能培養(yǎng)出拔尖的學生。在英才教育中應(yīng)因材施教，針對不同的學生要善于發(fā)現(xiàn)他們的特點，制定適合他們的學習策略，要善于激發(fā)他們的學習積極性，引導他們自主學習、協(xié)作學習。一個信息技術(shù)后備人才的培養(yǎng)，非一日之寒。教練要慧眼發(fā)現(xiàn)人才，更要精心培育人才。讓學生走“興趣—特長—專家—大師”的成才之路。

教研 教學 閱讀

鄭愛文：除了日常的教育教學，您曾經(jīng)承擔教科研處的工作，在學校教育科研和教育信息化方面您有哪些建議？

郭林濤：多年來，我主管學校的教育科研和教育信息化工作，我感受到這兩項工作是學校由傳統(tǒng)名校向時代名校騰飛的雙翼，對學校的發(fā)展具有強大的引領(lǐng)和推動作用。如果說對此有哪些具體建議，因為各個學校的實際情況不同，我只能就自己所做的一些工作和大家分享。

基于信息技術(shù)作為教學的工具、作為學習的工具、作為學習的對象的思考，我構(gòu)建了信息技術(shù)與學科教學整合的三種基本范型。

一是基于多媒體環(huán)境下的教學范型。我校立項的全國“十一五”課題《三階段八環(huán)節(jié)課堂教學模式的構(gòu)建與實踐研究》就是案例之一。該范型研究的主體是學科教學，環(huán)境是多媒體技術(shù)教室，研究的問題是如何科學合理地利用多媒體技術(shù)，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，提高課堂教學的效率和效果。

二是基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下的教學范型。我校立項的中央電教館“十一五”全國教育技術(shù)規(guī)劃專項課題《網(wǎng)絡(luò)論壇式開放性作文教學模式研究》是案例之二。該范型研究的主體是學科教學，環(huán)境是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教室，研究的問題是真正能夠?qū)崿F(xiàn)雙向整合，讓學生既提高了作文的寫作能力，又培養(yǎng)了學生的信息技術(shù)素養(yǎng)。

三是基于信息技術(shù)教育環(huán)境下的教學范型。我校立項的中央電教館“十一五”全國教育技術(shù)規(guī)劃專項課題《中學信息技術(shù)教育三面向體系構(gòu)建與實踐研究》就是案例之三。該范型研究的主體是信息技術(shù)教育，環(huán)境是信息技術(shù)教室，研究的問題是如何科學合理地利用學科資源，改革課堂教學結(jié)構(gòu)，實施分層教學，開展研究性學習，提高信息技術(shù)教學的效率和效果。

《中國信息技術(shù)教育》：在您從事教育生涯中，有沒有一節(jié)課給您特別大的觸動？如果有，可以說下原因嗎？

郭林濤：我從教30多年了，教過高中數(shù)學、計算機、信息技術(shù)和通用技術(shù)課程，經(jīng)常會有讓我感動、讓我思考并促使我反思的課。例如，《多媒體演示文稿的設(shè)計與制作》——基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下任務(wù)驅(qū)動單元教學案例。教學過程分三個主要環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)：搭建平臺，設(shè)計任務(wù)。教學環(huán)境是計算機網(wǎng)絡(luò)教室，教學平臺是信息技術(shù)教育專題網(wǎng)站，教學任務(wù)是利用已經(jīng)學習的制作演示文稿的技術(shù)來表達主題，制作出圖文并茂、形象生動的演示文稿。對高一學生來講，這個任務(wù)具有綜合性、開放性、實用性和挑戰(zhàn)性。第二環(huán)節(jié)：自主合作，完成任務(wù)。確定主題，搜集資料（1課時）；設(shè)計布局，集成制作（2課時）；展示交流，總結(jié)評價（1課時）。第三環(huán)節(jié)：梳理交流，反饋調(diào)節(jié)。通過多媒體演示文稿的設(shè)計與制作單元教學活動，學生經(jīng)歷了多媒體演示文稿的設(shè)計與制作過程：確定主題—搜集資料—設(shè)計規(guī)劃—集成制作—產(chǎn)品發(fā)布。掌握了運用多媒體技術(shù)解決學習和生活中的信息問題的一般方法。

在中學的課程設(shè)置中，能讓學生放飛思緒、展露個性才華的機會實在不多。沉重的高考科目使學生的個性思維空間越來越小，從而創(chuàng)造思維也越來越低。怎樣能結(jié)合素質(zhì)教育在我們信息技術(shù)教學的課堂上為學生營造思維空間，提供展示個性才華的平臺，是我們信息技術(shù)教師義不容辭的任務(wù)。所以，我除了在平時的課堂上使用任務(wù)驅(qū)動的教學方法外，還在每個單元學完之后，都要給學生留一段時間用來自選主題進行創(chuàng)作，完成一個“大任務(wù)”。這樣既鞏固了本單元學習的基本知識和操作技能，又給學生提供了一個創(chuàng)造性思維和個性展示的機會。你看吧，“多媒體演示文稿的設(shè)計與制作”單元任務(wù)公布后，教室里立刻就沸騰起來了，學習小組內(nèi)組織頭腦風暴活動，經(jīng)過思維碰撞，學生們自擬的主題就基本確定出來了，如“綠色環(huán)保”、“集郵”、“臺灣問題”、“中國百年后的危機”、“宇宙奧秘”、“海底世界”、“健康飲食”、“我的高中生活”、“3.15”……這些主題都充分表現(xiàn)出學生們健康、向上、朝氣、活潑、意氣風發(fā)的性格特征。不一會兒，教室里安靜下來，學生都登錄了因特網(wǎng)，開始搜索與主題相關(guān)的素材。機房里傳出的是鍵盤和鼠標的小夜曲，讓人感受到的是學生真正自主、合作、探究學習的欲望和氛圍。交流評價時，更是熱鬧非凡。學生們一邊展示作品，一邊反思自評、組間互評，教師在關(guān)鍵處適時點評。評價改變了過去以個人成績?yōu)闃藴实淖龇ǎ挥挟斝〗M所有成員都達到目標時，才算獲得成功。這種共同的目標促進了學生互相幫助，培養(yǎng)了學生的合作意識和能力。

通過單元教學活動讓我真正感悟到：教師必須做到五個真正。那就是“真正尊重每一位學生的人格，真正相信每一位學生的學習潛能，真正相信每一位學生都有進步和發(fā)展的愿望，真正認識每位學生都具有不同的個性，真正相信每一位學生都有屬于自己的創(chuàng)新思維”。放飛學習，讓學生真正做學習的主人。

《中國信息技術(shù)教育》：郭老師對“多媒體演示文稿的設(shè)計與制作”一課的處理和黎加厚老師提倡的制作“數(shù)字故事”有異曲同工之妙，很有啟發(fā)意義，在中小學信息技術(shù)教學中極具推廣價值。您認為當前教育信息化發(fā)展的缺失點在哪里？可以給一些相關(guān)建議嗎？

郭林濤：我認為，我國教育信息化發(fā)展還很不平衡，空間還很大；教師的教育觀念還有待更新，教師培訓的實效性還有待提高，教育技術(shù)運用有待加強；還缺乏比較成熟的管理機制和工作模式；教育軟件的實用性還比較薄弱。我們必須克服“重硬件建設(shè)，輕軟件開發(fā)；重資源建設(shè)，輕應(yīng)用研究；重環(huán)境建設(shè)，輕技術(shù)培訓”的現(xiàn)象，努力提高信息技術(shù)應(yīng)用的實效性。在信息技術(shù)與學科教學整合中，要正確處理好下列三種基本關(guān)系：第一正確處理學科教學與技術(shù)運用的關(guān)系，學科教學第一，技術(shù)運用第二；第二正確處理教學設(shè)計與教學效果的關(guān)系，教學設(shè)計是關(guān)鍵，提升實效是目的；第三正確處理傳統(tǒng)手段與信息技術(shù)的關(guān)系，取長補短，優(yōu)勢互補。在多年的實踐中，我深刻地感悟到：信息技術(shù)應(yīng)用選擇要適當，介入要適時，應(yīng)用要適度。

《中國信息技術(shù)教育》：在您人生成長經(jīng)歷中，覺得哪些書給了您很大啟發(fā)？希望您能給大家一些閱讀上的建議。

郭林濤：在我人生成長經(jīng)歷中，蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、卡爾.威特的《卡爾·威特的教育》、杜威的《民主主義與教育》、《陶行知教育名著》、黃全愈的《素質(zhì)教育在美國》等名著都給予我很大的啟發(fā)和教育。我建議讀者多讀些教育名著、多讀些藝術(shù)名著、多讀些技術(shù)專著。因為，教育是一門藝術(shù)，教師需要有藝術(shù)修養(yǎng)；教育又是一門技術(shù)，教師需要有技術(shù)素養(yǎng)。在教育實踐中，做個有心人，才是最重要的。正所謂“讀萬卷書不如行萬里路，行萬里路不如閱人無數(shù)，閱人無數(shù)不如名家點悟，名家點悟不如自省自悟”。

編者感言：

郭老師建構(gòu)的中學信息技術(shù)教育“三面向”體系不是靈機一動的話語閃念，它的建構(gòu)既有理論上的積累，也有實踐上的打磨，更是基于信念。

毋庸置疑，“三面向”體系體現(xiàn)著因材施教的教育語境，加之于信息技術(shù)的運用也改變了傳統(tǒng)的教學模式。但是，最需要揭示的是，對學生自身尊嚴以及能力的信任。這應(yīng)是“三面向”體系之所以得以建構(gòu)的隱性支點之一。

正如郭老師在訪談中談到的，教師必須做到五個真正：真正尊重每一位學生的人格，真正相信每一位學生的學習潛能，真正相信每一位學生都有進步和發(fā)展的愿望，真正認識每位學生都具有不同的個性，真正相信每一位學生都有屬于自己的創(chuàng)新思維。