張蓮月

摘要：國力的強(qiáng)盛離不開科技的發(fā)展，科技的發(fā)展離不開人才的培養(yǎng)。中國要從傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)大國轉(zhuǎn)型為現(xiàn)代化工業(yè)大國，既需要政治、經(jīng)濟(jì)體制的改革，又需要教育體制的改革，其中職業(yè)教育教學(xué)的改革是教育體制改革的重要內(nèi)容之一，通過職業(yè)教育為現(xiàn)代化工業(yè)培養(yǎng)強(qiáng)有力的生力軍。但就目前中職教育的現(xiàn)狀而言，將教學(xué)軟硬件、生源狀況、就業(yè)崗位的需求相結(jié)合，在新教改指導(dǎo)思想下進(jìn)行分層教學(xué)，推進(jìn)教育教學(xué)改革，逐步構(gòu)建中職教育分層教學(xué)體系，形成具有中國特色的中職教育，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要。

關(guān)鍵詞:中職教育；分層教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：TP393文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2012)05-1125-02

分層教學(xué)是在班級(jí)授課制下按學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)程度施教的一種教學(xué)方式。其實(shí)質(zhì)源于中華名族自古提倡的“因材施教”。而職業(yè)教育是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，職業(yè)教育的分層教學(xué)就應(yīng)該從生源層次、技能層次、就業(yè)崗位層次進(jìn)行分層教學(xué)。從而提高中職教育的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)其市場競爭力。可見，中職教育的分層教學(xué)改革具很大意義。

1中職教育分層教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，世界各國紛紛采取措施以提高教育水平。在我國制定的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中也明確提出要大力發(fā)展職業(yè)教育。加之近年來國家對職業(yè)教育一系列的惠民政策更加說明職業(yè)教育改革的重要性和亟待性。很多中職學(xué)校已經(jīng)紛紛加快教改步伐，根據(jù)生源情況，分層教學(xué)的模式也孕育而出，此教學(xué)模式希望學(xué)生盡可能地開發(fā)自身潛能，其出發(fā)點(diǎn)的好處是毋庸置疑的，但目前中職教育的現(xiàn)狀卻使得分層教學(xué)質(zhì)量不高、效果不好。其主要表現(xiàn)如下：

1.1觀念難轉(zhuǎn)變

教育思想、教育觀念決定教育發(fā)展的方向，也決定教育的質(zhì)量。中職分層教學(xué)這一新的職業(yè)教育模式需要有新的教育理念，但老師們的教學(xué)觀念卻顯出與分層教學(xué)的不適應(yīng)。例如，傳統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)觀念、傳統(tǒng)的教學(xué)模式觀念、傳統(tǒng)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)觀念等。

1.2教管難結(jié)合

分層教學(xué)使班級(jí)學(xué)生經(jīng)常根據(jù)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行調(diào)整，學(xué)生的不穩(wěn)定性導(dǎo)致教師在教學(xué)管理上極易出現(xiàn)一種無序狀態(tài)。再則，由于中職學(xué)生原本的一些因素，故在分層時(shí)通常會(huì)因?qū)W生學(xué)習(xí)效果和日常紀(jì)律兩方面表現(xiàn)來劃分，因此在同層次班級(jí)里也會(huì)出現(xiàn)明顯的兩極分化現(xiàn)象，這讓教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)實(shí)施等過程中出現(xiàn)被動(dòng)。

1.3實(shí)訓(xùn)操作資源匱乏

據(jù)了解，大部分中職學(xué)校使用的教學(xué)儀器設(shè)備和實(shí)訓(xùn)資源都是那些已被企業(yè)所淘汰的陳舊的設(shè)備，設(shè)備落伍使學(xué)生難學(xué)到最新操作方法，有的甚至連這樣的條件都不具備。學(xué)生的操作技能教學(xué)多數(shù)只停留在耳聽口授或觀看課堂上教師的演示，對于實(shí)際動(dòng)手操作甚少，在這樣的條件下分層教學(xué)的開展也只能是紙上談兵。

1.4學(xué)生對分層教學(xué)積極性不高

部分學(xué)生認(rèn)識(shí)不到分層教學(xué)對后繼發(fā)展的積極作用，在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)消極厭學(xué)情緒，不愿到層次高的班級(jí)，存在畏難思想。

2中職教育分層教學(xué)存在的問題及原因

2.1國家政策、體制和具體實(shí)施過程形成的矛盾

雖然國家一再提出大力發(fā)展職業(yè)教育，將職業(yè)教育確定為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問題的重要途徑，是緩解勞動(dòng)力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并推出一系列的中職教育優(yōu)惠政策；但另一方面對于當(dāng)前各用人單位不切合崗位實(shí)際盲目追求高學(xué)歷人才的現(xiàn)象沒有加以調(diào)控，執(zhí)業(yè)資格認(rèn)證、執(zhí)證上崗還未規(guī)范化，從業(yè)體系也還未得到完善，因此中職教育在實(shí)施分層教學(xué)后學(xué)生、企業(yè)均沒有最終、最直接的效益評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生體會(huì)不到分層教學(xué)的良好效果帶來的現(xiàn)實(shí)利益。

教育資源匱乏與分層教學(xué)之間的矛盾。

2.2這里的教育資源主要指師資力量和實(shí)訓(xùn)基地

在師資建設(shè)上，國家每年對“雙師型”教師、骨干教師、專業(yè)帶頭人培養(yǎng)名額極其有限，導(dǎo)致大量的中職教師在適應(yīng)市場新技術(shù)方面的能力弱，大部分教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與職業(yè)教育所要求的知識(shí)結(jié)構(gòu)不相適應(yīng)，缺乏必要的工作實(shí)踐能力和專業(yè)實(shí)踐技能。另外，國家政策引領(lǐng)不夠，學(xué)校也缺乏更深的探究，沒有合理的師資培養(yǎng)機(jī)制，教師在分層教學(xué)的實(shí)施中時(shí)有感到“心有余而力不足”。再則，當(dāng)前很多中職學(xué)校只有少數(shù)的實(shí)訓(xùn)場地，其規(guī)模和完整度遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上實(shí)訓(xùn)基地，帶來的教學(xué)效果也遠(yuǎn)不及實(shí)訓(xùn)基地的效果好。

2.3傳統(tǒng)的教育管理方法與新模式之間的矛盾

傳統(tǒng)的教育管理是靜態(tài)的，學(xué)生一旦劃分好班級(jí)就不再變動(dòng)。從盧因的“群體動(dòng)力理論”可知群體中人與人之間既有相互接觸又是相互影響的，集體學(xué)習(xí)也是如此，動(dòng)態(tài)的分層教學(xué)形式使“群體”處于一個(gè)動(dòng)態(tài)的環(huán)境，在一定程度上能調(diào)動(dòng)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)積極性，但動(dòng)態(tài)形式需要靈活的教育管理方法來維護(hù)。比如在同年級(jí)里進(jìn)行專業(yè)內(nèi)分層，各班學(xué)生根據(jù)每一階段的考核成績分到相應(yīng)層次的班級(jí)，這在打破原有的班級(jí)范圍上還需根據(jù)實(shí)際情況時(shí)常的進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，由此帶來的學(xué)生課堂出勤、學(xué)生成績的統(tǒng)計(jì)、各層次考核的標(biāo)準(zhǔn)是否客觀合理等等問題都需要更靈活的教育方法來解決。

3提高中職教育分層教學(xué)質(zhì)量的建議

3.1解放思想、統(tǒng)一觀念，打消畏難情緒，創(chuàng)新教師隊(duì)伍培養(yǎng)模式

首先，需繼續(xù)解放思想、統(tǒng)一觀念。職業(yè)教育要想發(fā)展必須以就業(yè)為導(dǎo)向，當(dāng)前中國發(fā)展形勢及對技術(shù)型人才又有了新的要求。而分層教學(xué)是在結(jié)合當(dāng)前市場需求下開始探討的新模式。但是，盡管很多中職教師意識(shí)到職教改革的重要性，在改革路途中他們的思想和觀念亟須進(jìn)一步轉(zhuǎn)變。另外，通過進(jìn)一步完善激勵(lì)制度，大力推進(jìn)績效改革，能更有效的激發(fā)老師們主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)作為，在教師隊(duì)伍中營造良好的教學(xué)秩序和教學(xué)氛圍。另一方面，加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)水平的提高。在實(shí)施中職教育分層教學(xué)時(shí)一直關(guān)注的是學(xué)生情況，往往忽略了教師這一重要參與者，其實(shí)，中職教師的個(gè)體差異同樣是實(shí)施分層教學(xué)的客觀依據(jù)，這些差異決定教師自身的條件能否真正達(dá)到分層教學(xué)的要求?；诤芏嘁蛩?，目前中職學(xué)校的教師構(gòu)成主要有兩大類，一類是從高校畢業(yè)的學(xué)生從事中職教育，這類教師有激情、有想法，但在當(dāng)前高校普遍存在的“廣理論、輕深度、輕實(shí)踐”的教育缺陷下他們往往專業(yè)知識(shí)不夠硬、實(shí)操能力也較弱，在進(jìn)入中職教育崗位后發(fā)現(xiàn)中職學(xué)校所開設(shè)的一些課程與大學(xué)課程是脫節(jié)的，對他們來說，不僅是學(xué)生新學(xué)習(xí)此課程，他們自己也是新接觸此課程。加之學(xué)校對新教師上崗前缺少相關(guān)課程的系統(tǒng)培訓(xùn)，無形中造成年輕教師一種教學(xué)壓力，導(dǎo)致這部分教師盡管有熱情、有計(jì)劃，但卻因怕出錯(cuò)而在工作中畏畏縮縮，心存猶豫，這些畏難情緒也在一定程度上不利于其主動(dòng)作為。另一類是中職學(xué)校從工廠企業(yè)引進(jìn)的實(shí)際操作能力較強(qiáng)的技術(shù)人才，這類教師在工廠積累了大量的實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)中走的是經(jīng)驗(yàn)傳授途徑，能更好的培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。這兩類教師各存在利弊，因此亟需加強(qiáng)教師隊(duì)伍的在職培訓(xùn)，探索一條理論與實(shí)踐并進(jìn)的教學(xué)改革模式。但目前已有的“骨干教師培訓(xùn)”的指標(biāo)名額極其有限，要想將培訓(xùn)成果大范圍的推廣學(xué)習(xí)有一定的難度。除有限的國家組織的專門的理論培訓(xùn)以外，中職學(xué)校也可內(nèi)部實(shí)施崗位輪訓(xùn)及交流，讓同專業(yè)教師之間以共同合作的形式進(jìn)行教學(xué)的開展。另外，學(xué)校還可利用校企合作這一重要資源，適時(shí)派遣相關(guān)教師到合作企業(yè)進(jìn)行學(xué)生崗位實(shí)地培訓(xùn)學(xué)習(xí)。在提高教師崗位技能后更利于教育教學(xué)的實(shí)施，對提高分層教學(xué)質(zhì)量有很大促進(jìn)作用。

3.2改進(jìn)中職分層教學(xué)方法，形成靈活的人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式，是在一定教育思想與教育觀念指導(dǎo)下，由教育對象、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、方法、途徑、質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等要素構(gòu)成并且集中為教育教學(xué)模式的相對穩(wěn)定的教育教學(xué)組織過程的總稱。中職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，這樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)首先要考慮兩個(gè)問題：一是當(dāng)前就業(yè)；二是后續(xù)發(fā)展。為此，職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)著重以提高學(xué)生的職業(yè)能力和后續(xù)發(fā)展能力為目的，加強(qiáng)專業(yè)技能能力、方法能力、社會(huì)能力的培養(yǎng)。就目前職業(yè)學(xué)校生源質(zhì)量有問題是眾所周知的事實(shí)，一方面，在很多中職生眼里讀技術(shù)學(xué)校就是混日子的，所以對于諸如課后還有家庭作業(yè)等等他們覺得是不可思議的事，他們向往的是越輕松越好，根本不屑去什么好的班級(jí)學(xué)更多的知識(shí)技能，這些學(xué)生心中重要的是玩得舒服，在這種前提下分層教學(xué)的開展發(fā)揮不了其激勵(lì)作用；另一方面，職業(yè)學(xué)校的分層教學(xué)大多還處于嘗試初期，具體的實(shí)施辦法、情況反饋、分層教學(xué)效果對學(xué)生的直接效益都還處于探索時(shí)期，各用工單位在招聘面試時(shí)也沒有將學(xué)校的分層教學(xué)和學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)崗位聯(lián)系起來考慮，導(dǎo)致學(xué)生思想里認(rèn)識(shí)不到分層教學(xué)對自己今后職業(yè)發(fā)展的重要性，所以即使實(shí)施分層教學(xué)也激發(fā)不了他們刻苦學(xué)習(xí)、積極競爭的精神。可見，職業(yè)教育的分層教學(xué)需要與崗位技能、職業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合。當(dāng)前科技的迅速發(fā)展已經(jīng)注定單一技能型工人遲早被淘汰，社會(huì)需要的是能快速適應(yīng)轉(zhuǎn)崗需求的復(fù)合型技能人才，而分層教學(xué)是構(gòu)建靈活的人才培養(yǎng)的重要途徑。通過分層教學(xué)的學(xué)習(xí)后，讓各層次的學(xué)生取得相應(yīng)的技能知識(shí)，在實(shí)際的就業(yè)崗位上獲得分層教學(xué)帶來的直接效益。在推行中職分層教學(xué)改革中，采取工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)等方式，提升中職生就業(yè)競爭能力。

3.3改進(jìn)教師教學(xué)方法

絕大部分中職生是傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制下的弱勢群體，但這并不說明他們動(dòng)手能力就一定差，而分層教學(xué)主要側(cè)重的是實(shí)操技能，通過分層教學(xué)的學(xué)習(xí)減少學(xué)生之間實(shí)操能力的差距，這就需要教師對教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)方法等進(jìn)行分層次設(shè)計(jì)，形成科學(xué)的教學(xué)管理方法。

3.4改進(jìn)傳統(tǒng)教育管理方式，構(gòu)建信息化管理系統(tǒng)

首先，實(shí)行教學(xué)管理信息化，通過大量真實(shí)的數(shù)據(jù)，教師可以分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教學(xué)水平，調(diào)整教學(xué)管理辦法。教學(xué)管理實(shí)現(xiàn)信息化，還可以使教師快速掌握正確的信息，信息處理也變得相對容易。例如，某階段分層考核結(jié)束后，教師通過網(wǎng)絡(luò)將成績提交，管理系統(tǒng)就可以分析成績，檢測學(xué)生本階段的學(xué)習(xí)水平，教師教學(xué)質(zhì)量，為未來修改、制定教學(xué)計(jì)劃提供數(shù)據(jù)。其次，完善校園網(wǎng)站，在校園網(wǎng)上增添一些專業(yè)知識(shí)、專業(yè)軟件的下載和學(xué)習(xí)等等。這不僅對學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展能起到積極的促進(jìn)作用，并且通過學(xué)生反饋信息也可以指導(dǎo)教師教育教學(xué)。再次，建立現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，構(gòu)建符合時(shí)代發(fā)展的終身教育體系，形成具有特色的中職教育。

總之，中職學(xué)校的發(fā)展須與市場對人才的需求相結(jié)合，要在當(dāng)前無法改變生源狀況的前提下脫穎而出，除了改革中職教育教學(xué)模式、進(jìn)行分層教學(xué)的探索外，還需加強(qiáng)改革后情況的反饋，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)中職教育分層教學(xué)質(zhì)量的提高。（下轉(zhuǎn)第1129頁）