楊紅艷

[摘要]項目課程改革是我國“十二五”期聞高等職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的直接動力，圖書館建設(shè)與項目課程改革具有對立統(tǒng)一的辯證關(guān)系。然而，由于高職院校圖書館硬件基礎(chǔ)薄弱和軟環(huán)境建設(shè)滯后，客觀地形成了服務(wù)項目課程改革的雙重壓力。健全圖書館的職能機構(gòu)，構(gòu)建服務(wù)項目課程的運行機制；建設(shè)職業(yè)化的館員隊伍，重組特色館藏資源；強化圖書館的軟環(huán)境建設(shè)，實現(xiàn)以人為本的圖書館服務(wù)，是高職院校圖書館建設(shè)與項目課程教學(xué)改革協(xié)調(diào)發(fā)展的策略選擇。

[關(guān)鍵詞]高職院校；項目課程；圖書館建設(shè)；策略選擇

DOI：10.3969/j.issn.1008-0821.2012.05.031

[中圖分類號]G251

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1008—0821（2012）05—0130—04

高職院校實施項目課程教學(xué)改革的實質(zhì)是推進高等職業(yè)教育的內(nèi)涵發(fā)展，實現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向，以全面提升大學(xué)生職業(yè)能力、擇業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力為改革方向的職業(yè)素質(zhì)教育。指導(dǎo)性學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和自我職業(yè)修養(yǎng)是高職院校項目課程教學(xué)改革的基本導(dǎo)向。因而，高職院校圖書館的服務(wù)理念、信息資源、信息素質(zhì)教育、職業(yè)化參考咨詢平臺以及圖書館的輔助教學(xué)環(huán)境，自然成為項目課程教學(xué)改革要素的有機構(gòu)成。 1 高職院校項目課程教學(xué)改革與圖書館建設(shè)的對立統(tǒng)一

1.1高職院校項目課程教學(xué)改革與圖書館建設(shè)的斗爭性

所謂斗爭性是指事物發(fā)展過程中，矛盾對立面雙方的相互排斥和相互否定。從斗爭性的視角看高職院校項目課程改革與圖書館建設(shè)的矛盾運動，具體表現(xiàn)在高等職業(yè)教育理念、教育資本投入、教育資源配置以及微觀運行的體制機制幾個方面。首先是高職院校項目課程改革與圖書館建設(shè)協(xié)調(diào)發(fā)展理念上的偏差。由于高職院校項目課程改革難以跨越從學(xué)科體系課程模式向項目課程教學(xué)模式的過渡和改良，因此長期以來的封閉式教學(xué)、教室與多媒體傳授為基本特征的教學(xué)理念在短期內(nèi)不可能自覺地退出人們的思想意識，而這與項目課程改革以指導(dǎo)性學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和自我職業(yè)修養(yǎng)為基本特征，“教、學(xué)、做”于一體的項目課程改革理念形成了難以調(diào)和的矛盾沖突，因而導(dǎo)致項目課程改革與圖書館建設(shè)協(xié)調(diào)發(fā)展受到一定程度的沖擊。第二是高職院校教育資本投入和教育資源配置的習(xí)慣性傾斜。無論從教和學(xué)的角度來看高職院校的項目課程改革，圖書館都是重要的主體之一。這是因為從項目課程的整體結(jié)構(gòu)來看，信息素質(zhì)教育、學(xué)生職業(yè)修養(yǎng)、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)職業(yè)教育數(shù)據(jù)庫資源都是項目課程的有機構(gòu)成?？墒怯捎谀壳案呗氃盒ｍ椖空n程還僅僅處于實質(zhì)性改革的入口處，通過加大圖書館的硬件和軟環(huán)境建設(shè)整體推進項目課程的深化改革，還沒有納入高職院校內(nèi)涵建設(shè)的議事日程，教育資本投入和教育資源配置的重心因而不可能偏離一線教學(xué)，自動調(diào)節(jié)項目課程改革與圖書館協(xié)調(diào)發(fā)展的動態(tài)均衡。第三是高職院校微觀運行層面的體制機制問題。適應(yīng)項目課程改革的教育生產(chǎn)力和教育生產(chǎn)關(guān)系，是高職院校項目課程改革成敗的動力保障。然而，目前高職院校微觀運行與學(xué)科課程教學(xué)體系相對應(yīng)的體制機制，不但不能滿足項目課程改革對教育生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展的實際需求，而且還客觀地助長了制約項目課程改革和圖書館建設(shè)協(xié)調(diào)發(fā)展的矛盾和障礙。

1.2高職院校項目課程教學(xué)改革與圖書館建設(shè)的統(tǒng)一性

統(tǒng)一性說的是如下兩種情形：第一，事物發(fā)展過程中的每一種矛盾的兩個方面，各以和它對立著的方面為自己存在的前提，雙方共處于一個統(tǒng)一體中；第二，矛盾著的雙方，依據(jù)一定的條件，各向著其相反的方面轉(zhuǎn)化。高職院校項目課程改革與圖書館建設(shè)之間的兩條紐帶結(jié)成了其相互作用的統(tǒng)一性。第一條紐帶是科學(xué)發(fā)展觀引領(lǐng)下高等職業(yè)教育的內(nèi)涵發(fā)展。科學(xué)發(fā)展觀引領(lǐng)下的高等職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展是高等職業(yè)教育事業(yè)的全面發(fā)展，圖書館建設(shè)是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的重要組成部分，它與項目課程改革一起共同處在高等職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的統(tǒng)一體之中。第二條紐帶是項目課程的深化改革。高職院校圖書館建設(shè)是項目課程改革的組成部分，沒有圖書館要素的項目課程改革是不到位和不全面的改革，因為圖書館建設(shè)是滿足指導(dǎo)性學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和自我職業(yè)修養(yǎng)等項目課程深化改革的充分必要條件。高職院校項目課程改革與圖書館建設(shè)同樣也存在不均衡發(fā)展——均衡發(fā)展——不均衡發(fā)展的矛盾運動，即項目課程改革與圖書館建設(shè)兩者發(fā)展進程之間的相互轉(zhuǎn)化。具體地說，就是在項目課程改革與圖書館建設(shè)相脫節(jié)的時候（項目課程改革初期），圖書館建設(shè)就會受到制約，高職院校項目課程改革與圖書館建設(shè)進程之間就會處于失衡狀態(tài)；當(dāng)圖書館建設(shè)需求成為項目課程改革的瓶頸時，高職院校的圖書館建設(shè)進程就會提速，因而實現(xiàn)項目課程改革與圖書館建設(shè)進程的暫時均衡。

1.3高職院校項目課程教學(xué)改革與圖書館建設(shè)的對立統(tǒng)一

對立統(tǒng)一（即對立面的統(tǒng)一和斗爭規(guī)律）是唯物辯證法的根本規(guī)律，它包括4個層面的涵義：第一個層面的涵義是指矛盾對立面的統(tǒng)一和斗爭；第二個層面的涵義是指矛盾的統(tǒng)一性和斗爭性是相互聯(lián)結(jié)的；第三個層面的涵義是指矛盾的統(tǒng)一性是相對的，矛盾的斗爭性是絕對的；第四個層面的涵義是指矛盾雙方既統(tǒng)一又斗爭推動事物的發(fā)展。用哲學(xué)的觀點研究高職院校項目課程與圖書館建設(shè)的矛盾運動，不難揭示兩者之間的對立統(tǒng)一關(guān)系。從高職院校項目課程改革對圖書館建設(shè)影響的角度看，具有以下客觀規(guī)律。項目課程深化改革必然引發(fā)高職院校廣大從業(yè)者（一線教師、教學(xué)管理、教育科研、輔助教學(xué)人員）對自身知識資本和職業(yè)資本（技術(shù)與技能）的重新洗牌和重構(gòu)、必然引起廣大受教育者（在校大學(xué)生和非全日制學(xué)生）學(xué)習(xí)創(chuàng)新和知識積累的巨大需求，必然導(dǎo)致高職院校圖書館對自身理念和體制機制變革的引致需求。從高職院校圖書館建設(shè)對項目課程改革影響的角度看，具有以下客觀規(guī)律。高職院校圖書館建設(shè)的理想狀態(tài)，是實現(xiàn)高等職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展圖書館功能，使圖書館成為項目課程建設(shè)的重要課堂，高職院校廣大從業(yè)者和受教育者學(xué)習(xí)創(chuàng)新、知識資本積累和職業(yè)修養(yǎng)的主要陣地。因而，高職院校圖書館的建設(shè)和發(fā)展，必然成為項目課程改革的直接動力，必然成為深化項目課程教學(xué)內(nèi)涵、提升項目課程教學(xué)質(zhì)量的催化劑。既然高職院校項目課程改革與圖書館建設(shè)存在互動發(fā)展的可能，那么又有哪些因素能夠形成兩者之間對立統(tǒng)一可持續(xù)發(fā)展的橋梁和紐帶呢？這個問題也不難回答，一是高等職業(yè)教育體制機制的深化改革，二是高職院校項目課程文化理念的科學(xué)發(fā)展，三是高職院校圖書館服務(wù)項目課程改革的運行機制、職業(yè)化館員隊伍、基礎(chǔ)設(shè)施、圖書館文化、信息資源和軟環(huán)境的建設(shè)和發(fā)展。

2 高職院校圖書館現(xiàn)狀與服務(wù)項目課程改革的潛在危機

2.1圖書館基礎(chǔ)工作現(xiàn)狀與項目課程改革需求的潛在危機

高職院校圖書館基礎(chǔ)工作滯后主要反映在信息素質(zhì)教育、信息生產(chǎn)服務(wù)、遠(yuǎn)程教育工程建設(shè)3個方面。信息素質(zhì)是職業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，信息素質(zhì)教育是以職業(yè)素質(zhì)教育為前提的項目課程改革的重要內(nèi)容。作為高職院校，信息素質(zhì)教育是圖書館工作重要內(nèi)容?？墒菑哪壳案呗氃盒嵤┬畔⑺刭|(zhì)教育的現(xiàn)狀來看，大多數(shù)高職院校的這項工作都不容樂觀。在許多高職院校，由于實施信息素質(zhì)教育的基礎(chǔ)設(shè)施（教學(xué)場所、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫）薄弱，從事專職參考咨詢和信息素質(zhì)教育的圖書館崗位空缺，圖書館紙質(zhì)信息資源（報刊、雜志、圖書）的種類與數(shù)量殘缺，服務(wù)項目課程的圖書館信息資源加工整理和重組工作基于零點等原因，信息素質(zhì)教育長期處于停滯和癱瘓狀態(tài)。信息生產(chǎn)服務(wù)是高職院校項目課程改革的基礎(chǔ)性工作。在項目課程實施的過程中，一線教學(xué)需要圖書館的職業(yè)（專業(yè)）館員將分門別類項目課程的有用信息進行加工整理、并為學(xué)生提供信息打印、存儲、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)等技術(shù)性工作。然而在目前的情況下，大多數(shù)高職院校信息生產(chǎn)和服務(wù)工作還沒有提到圖書館工作的議事日程。遠(yuǎn)程教育工程建設(shè)對于高職院校的項目課程改革同樣重要，因為許多項目課程的教學(xué)模塊都隱藏在遠(yuǎn)程數(shù)字教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的海洋中?？墒橇钊诉z憾的是，這項工作在許多高職院校還沒有起步。

2.2圖書館軟環(huán)境建設(shè)現(xiàn)狀與項目課程改革需求的潛在危機

如果從項目課程改革需求的角度評價高職院校圖書館的軟環(huán)境建設(shè)，那么，圖書館理念、組織管理和制度建設(shè)、運行機制各個方面都存在突出的矛盾和問題。首先是圖書館理念的偏差。從項目課程改革的視角詮釋高職院校的圖書館理念，那么高職院校圖書館就是實施項目課程的課堂、服務(wù)項目課程的場所、組織加工和優(yōu)化組合項目課程教學(xué)資源的載體、實現(xiàn)受教育者（在校大學(xué)生和非全日制學(xué)生）完成項目課程工作任務(wù)的“工廠”。然而目前高職院校圖書館給從業(yè)者和受教育者所帶來的圖書館理念，則僅僅停留在對信息資源（報刊、雜志、圖書、網(wǎng)絡(luò)信息資源）保管和流通最原始的圖書館理念階段。第二是圖書館組織管理和制度建設(shè)滯后。高職院校項目課程改革同時也是教育教學(xué)組織管理和制度建設(shè)的改革，因為圖書館是項目課程改革的重要載體，因而圖書館組織管理和制度創(chuàng)新是項目課程改革的重要內(nèi)容。與高職院校項目課程改革相適應(yīng)的圖書館組織管理和制度規(guī)范的基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)包括服務(wù)項目課程的圖書館職能機構(gòu)（服務(wù)項目課程的參考咨詢機構(gòu)、信息資源加工整理和重組機構(gòu)、信息資源轉(zhuǎn)移服務(wù)機構(gòu)、信息素質(zhì)教育組織機構(gòu)），服務(wù)項目課程改革的圖書館讀者服務(wù)制度和館員管理制度。令人遺憾的是，目前許多高職院校圖書館服務(wù)項目課程的組織管理和制度建設(shè)工作還沒有啟動。第三是圖書館服務(wù)項目課程改革實施運行機制的建設(shè)問題。保障高職院校項目課程改革的圖書館運行機制，主要包括保障項目課程改革的信息資源配置機制、服務(wù)機制和轉(zhuǎn)移機制，學(xué)生信息素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)的保障機制。而在目前一些高職院校的圖書館服務(wù)項目課程改革的圖書館理念還沒有基本形成的狀況下，構(gòu)建項目課程改革的圖書館運行機制仍然任重而道遠(yuǎn)。

2.3圖書館職業(yè)化館員隊伍建設(shè)現(xiàn)狀與項目課程改革需求的潛在危機

高職院校項目課程改革對圖書館職業(yè)化館員隊伍建設(shè)有著特殊的需求，這個特殊需求不是普通高校圖書館的學(xué)科（學(xué)術(shù)）型館員隊伍建設(shè)的需求，而是職業(yè)型館員隊伍建設(shè)的需求。如果提出一個能夠滿足高職院校項目課程改革要求的圖書館館員隊伍建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，那么這個標(biāo)準(zhǔn)的底線可以這樣描述：首先是館員隊伍信息素養(yǎng)的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，即建設(shè)具有信息服務(wù)知識與技能（例如熟練中圖法、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)、信息參考咨詢服務(wù)）雙重結(jié)構(gòu)的圖書館館員隊伍。第二是館員隊伍的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)素養(yǎng)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，即建設(shè)專業(yè)精通與圖書館學(xué)術(shù)水平達(dá)標(biāo)的圖書館館員隊伍。第三是館員隊伍的職業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)。即建設(shè)懂得高等職業(yè)教育規(guī)律，了解經(jīng)濟社會發(fā)展對高技能型人才群體需求，熟習(xí)高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向、校企合作與工學(xué)結(jié)合項目課程改革理念的圖書館館員隊伍。如果按照上述標(biāo)準(zhǔn)衡量目前高職院校圖書館館員隊伍的現(xiàn)狀，那么得出的結(jié)論則足以令人觸目驚心。目前高職院校圖書館館員隊伍建設(shè)的基本現(xiàn)狀是：從學(xué)歷結(jié)構(gòu)看，圖書館館員隊伍的學(xué)歷層次有所提升。這是由于經(jīng)過近二十年來高等職業(yè)教育的發(fā)展，使得大部分高職院校圖書館的低學(xué)歷圖書館館員大都達(dá)到退休年齡，新增的部分圖書館館員一部分來自教學(xué)一線，一部分來自社會引進（大都是非圖書情報專業(yè)的人員），還有極少的一部分來自普通高校。從專業(yè)結(jié)構(gòu)看，圖書館學(xué)科型專業(yè)館員隊伍建設(shè)滯后。作為高等職業(yè)院校的圖書館，構(gòu)建學(xué)科型館員隊伍本應(yīng)順理成章?？墒怯捎跉v史原因，在高職院校圖書館館員的職業(yè)崗位中，能夠與專業(yè)對應(yīng)的卻是極少數(shù)，直接服務(wù)專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的圖書館制度規(guī)范幾乎為零。從圖書館的理念上看，服務(wù)項目課程改革的圖書館理念在大多數(shù)高職院校的圖書館還沒有形成。

3 服務(wù)項目課程的假定前提：高職院校圖書館建設(shè)的策略選擇

3.1健全職能機構(gòu)創(chuàng)新服務(wù)項目課程的運行機制

隨著高職院校項目課程的深化改革，健全職能機構(gòu)創(chuàng)新服務(wù)項目課程的運行機制，已經(jīng)成為高職院校圖書館建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急。目前，參考咨詢機構(gòu)（承擔(dān)信息情報教學(xué)工作）和信息加工與輸出服務(wù)機構(gòu)是大多數(shù)高職院校圖書館的空白。由于缺少參考咨詢機構(gòu)（承擔(dān)信息情報教學(xué)工作）和信息加工與輸出服務(wù)機構(gòu)，使得高職院校項目課程改革失去了圖書館服務(wù)的有利支撐。沒有參考咨詢機構(gòu)，不但項目課程改革需要的信息情報教學(xué)工作無從談起，就是一線教師和廣大學(xué)生急需獲取的項目課程專項服務(wù)也成為泡影，更不用說為項目課程改革提供情報信息的特別服務(wù)。信息加工和輸出服務(wù)機構(gòu)的缺失，同樣給項目課程教學(xué)的正常運行帶來不小的問題，這一問題的突出表現(xiàn)是造成學(xué)生自主學(xué)習(xí)和職業(yè)修養(yǎng)的不便。在項目課程的教學(xué)改革中，基于課程學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生對圖書館海量信息（特別是網(wǎng)絡(luò)數(shù)字信息）檢索、整合、編輯、輸出的需求巨大，但是他們卻不能在自己學(xué)院的圖書館解決項目課程學(xué)習(xí)的這一實際問題。健全高職院校圖書館的參考咨詢機構(gòu)和信息加工與輸出服務(wù)機構(gòu)，需要高職院校圖書館設(shè)立專職的參考咨詢崗位，需要增添打印、掃描、復(fù)印等輸出設(shè)備，還需要構(gòu)建這兩個職能部門的工作運行機制。參考咨詢機構(gòu)的工作運行機制包括服務(wù)高職院校不同讀者群的教學(xué)、科研以及學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的信息服務(wù)機制，信息與情報教學(xué)工作機制以及服務(wù)圖書館建設(shè)（包括網(wǎng)絡(luò)建設(shè)）的工作機制。信息加工和輸出服務(wù)機構(gòu)一般應(yīng)設(shè)在圖書館的電子信息服務(wù)中心（或者叫做電子閱覽室），因此這個職能機構(gòu)的工作機制包括保障網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安全的運行機制、對學(xué)生提供信息轉(zhuǎn)移、存儲和加工制作的服務(wù)機制。

3.2構(gòu)建職業(yè)化館員隊伍重組特色館藏資源

按照館員隊伍的職業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建職業(yè)化館員隊伍，是高職院校圖書館服務(wù)項目課程改革的必要前提。職業(yè)化館員隊伍建設(shè)可根據(jù)高職院校人事制度改革的進程逐步推進。作為高職院校圖書館，建設(shè)職業(yè)化館員隊伍的第一步是建立學(xué)科館員制度，通過對圖書館在崗館員的崗位分工，使圖書館館員的工作崗位與所學(xué)專業(yè)相吻合。第二步是根據(jù)高職院校人事制度改革的安排，將具有項目課程教學(xué)經(jīng)歷的一線教師聘任到圖書館的相關(guān)崗位。第三步就是通過引進普通高校圖書情報專業(yè)的碩士研究生，聘任行業(yè)企業(yè)的專職圖書情報人員充實高職院校圖書館的職業(yè)化館員隊伍。隨著高職院校圖書館職業(yè)化館員隊伍建設(shè)的推進，重組特色館藏資源、建設(shè)項目課程相應(yīng)館室的具體工作就可以隨之有條不紊的順勢展開。建設(shè)項目課程相應(yīng)館室的具體工作，包括新建（或者改建）服務(wù)項目課程改革的專用館室，收集整理項目課程的校本教材、教學(xué)軟件、教學(xué)影視資料，學(xué)生在項目課程學(xué)習(xí)過程中所完成的有價值的工作計劃、工作任務(wù)報告書、工作實踐報告等系列學(xué)習(xí)成果。除此之外，還要根據(jù)學(xué)院專業(yè)發(fā)展的需要，有目的有計劃的收集整理其他高職院校項目課程改革的資料和文獻(xiàn)。重組特色館藏資源應(yīng)當(dāng)成為高職院校圖書館館員的工作內(nèi)容，工作績效要納入年終考核和專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任的人事管理范圍。

3.3強化軟環(huán)境建設(shè)實現(xiàn)以人為本的圖書館服務(wù)

高職院校圖書館軟環(huán)境建設(shè)，是指高職院校圖書館從高等職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的使命出發(fā)，建設(shè)服務(wù)高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的圖書館制度文化、精神風(fēng)貌和內(nèi)在品質(zhì)。高職院校服務(wù)項目課程改革的圖書館建設(shè)，必須努力營造圖書館的學(xué)術(shù)氛圍，充分發(fā)揮圖書館館員的職業(yè)特長和潛在價值，實現(xiàn)圖書館管理的人性化和科學(xué)化，徹底改變傳統(tǒng)的借借還還的辦館模式，塑造服務(wù)高等職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的圖書館個性文化。就目前而言，高職院校圖書館軟環(huán)境建設(shè)應(yīng)當(dāng)抓好以下工作。首先是制訂適應(yīng)高職院校圖書館發(fā)展的館員崗位考核標(biāo)準(zhǔn)與獎勵制度。通過這項工作，明確不同崗位圖書館館員的工作內(nèi)容、工作目標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)和獎懲邊界。第二是建立對圖書館的督導(dǎo)和監(jiān)督機制。這項工作需要由高職院校圖書館的管理部門會同教學(xué)、科研、學(xué)生等部門建立相應(yīng)的機構(gòu)和制定相關(guān)的制度。第三是實現(xiàn)與地方高校圖書館和社會圖書館的資源整合，解決高職院校圖書館存量資源不足的實際問題。這項工作的具體措施，是建立與地方圖書館的雙向合作、加入地方普通高校的圖書館聯(lián)盟。第四是實現(xiàn)以人為本的圖書館服務(wù)。以人為本的圖書館服務(wù)，就是通過服務(wù)項目課程教學(xué)的具體工作，加強對項目課程改革的學(xué)術(shù)研究、課程攻關(guān)、學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新等各項圖書館工作的人性化服務(wù)。