蔣朝良

新教材給廣大教師帶來了很大的挑戰(zhàn)。新教材強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，其提倡最大限度地激發(fā)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力，其核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生參與是新課程實(shí)施的核心。我們應(yīng)尊重學(xué)生，還學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有成功感，而物理學(xué)這一科目作為基礎(chǔ)自然學(xué)科，對(duì)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展起到重要的作用，在這方面，物理學(xué)科相對(duì)其他學(xué)科有其優(yōu)勢。在物理教學(xué)中，科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的手段是提高學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力的一個(gè)平臺(tái)。

一節(jié)物理課是否上得精彩，最關(guān)鍵的地方在于在這節(jié)課中，是否真正地做到以學(xué)生為主體去設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)環(huán)節(jié)，讓他們?nèi)ド羁腆w會(huì)和體驗(yàn)科學(xué)家們嘔心瀝血所做的一切，從而抱著崇敬的心態(tài)去體驗(yàn)科學(xué)家們的實(shí)驗(yàn)思維的過程，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展創(chuàng)新，提出問題進(jìn)行思考。這樣，新課改的目標(biāo)才會(huì)真正地實(shí)現(xiàn)。

一、尊重學(xué)生做主體，提高興趣一起走

新課程的一大亮點(diǎn)是要充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師，興趣是一個(gè)人前進(jìn)的動(dòng)力，是永不枯竭的源泉。正是因?yàn)槿绱?，眾多教育家們都相?dāng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)。人民教育家陶行知先生從自己豐富的教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，認(rèn)為：“學(xué)生有了興味就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分?！笨梢?，將興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程發(fā)生的運(yùn)行機(jī)制，是大家的共識(shí)，而要讓學(xué)生有興趣，就必須給學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，學(xué)生并不只受教于老師，自己也要獨(dú)立學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。要留給學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，就必須充分尊重學(xué)生，教師若只根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)過程，就很容易忽視學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的實(shí)際情況。如果課堂上交給學(xué)生一定的主動(dòng)權(quán)，情況就會(huì)大不一樣，學(xué)生就會(huì)把動(dòng)腦、動(dòng)手結(jié)合在一起，充分引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程。

二、關(guān)注學(xué)生勤提問，循循善誘弄通透

新課程教學(xué)要充分關(guān)注學(xué)生，我們的注意力始終在學(xué)生身上的，從每個(gè)提問、每個(gè)學(xué)生的回答，對(duì)回答之后的善誘，都充分體現(xiàn)出這一點(diǎn)，關(guān)注的不是內(nèi)容上怎么樣，而是學(xué)生個(gè)體思考得怎么樣，學(xué)生是否參與，是否打開心扉思考，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在上課過程中，教師要巧設(shè)興趣情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并結(jié)合多媒體的手段，展示出圖片、信息，讓學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的意識(shí)傾向，促使學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)過程中。

三、巧設(shè)實(shí)驗(yàn)巧設(shè)境，打開思維學(xué)研究

在新課程教學(xué)中物理課要以實(shí)驗(yàn)為主要手段，引導(dǎo)學(xué)生從教學(xué)的小實(shí)驗(yàn)中充分觀察，讓學(xué)生充分體會(huì)觀察，發(fā)現(xiàn)問題，得出結(jié)論，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，討論之后形成知識(shí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師只要將問題提出，認(rèn)真講解分析，使學(xué)生吃透，學(xué)習(xí)過程也就結(jié)束了，而新教材中，學(xué)生要通過自己研究、自己得出結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，有目的地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究就顯得尤為重要了。實(shí)驗(yàn)應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)，其目的應(yīng)該有很鮮明的針對(duì)性，可行性怎么樣，如果學(xué)生自己動(dòng)手操作，難度大還是小，容不容易觀察到實(shí)驗(yàn)中的主要現(xiàn)象，易不易于學(xué)生分析總結(jié)出結(jié)論，這些都是我們必須思考的問題。比如說，在講“力”的時(shí)候，教師可讓學(xué)生將自己的課本在桌子上水平推動(dòng)，或者將課本卷起，通過實(shí)驗(yàn)，再讓學(xué)生自己動(dòng)手、自我總結(jié)出兩個(gè)方面的知識(shí)，即力的概念和力的作用效果。通過完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很容易體會(huì)到不管是將書推動(dòng)，還是將書卷起，我們都在用手作用于書本，從而知道“力是物體對(duì)物體的作用”，從而也清楚地知道物理學(xué)上講的力與其他意識(shí)形態(tài)中講的力有重要區(qū)別，而力作用在物體上后，學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)力會(huì)改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或者使物體發(fā)生形變，從而自己總結(jié)出力的作用效果。從整個(gè)過程來看，不管是效果，還是可行性都是相當(dāng)好的。

在講到“力的三要素”時(shí)，教師可讓同學(xué)們將自己的筆放在水平桌面上，用不同大小的力去推，或者去拉，或者推拉不同的位置，最后發(fā)現(xiàn)全班同學(xué)的筆運(yùn)動(dòng)情況各異，從而表明自身的觀點(diǎn)，大小、方向、作用點(diǎn)都同時(shí)在對(duì)力的作用效果產(chǎn)生影響，從而在物理學(xué)中用這三個(gè)要素描述力本身。這個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)同樣易于教學(xué)，操作難度也不大，同學(xué)們一看實(shí)驗(yàn)的結(jié)果也很容易自己總結(jié)出知識(shí)點(diǎn)。

我認(rèn)為，一個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的好壞并不取決于它本身是否華麗、是否完善，而是取決于實(shí)驗(yàn)本身想說明一個(gè)怎樣的問題，說明得怎么樣。以上兩個(gè)例子中的實(shí)驗(yàn)，都顯得那么平凡無華，但操作起來非常容易，而最關(guān)鍵的地方在于它把我們表現(xiàn)出的知識(shí)呈現(xiàn)得相當(dāng)明顯，有力而讓人印象深刻。只要我們用心觀察體會(huì)，現(xiàn)實(shí)生活中就隨處是實(shí)驗(yàn)，隨處是方法。

總之，在新課程教學(xué)活動(dòng)中，面對(duì)新教材帶來的挑戰(zhàn)，從傳統(tǒng)教學(xué)中一路走來的廣大老師也許會(huì)迷茫驚慌。從理論中去學(xué)習(xí)怎么做還不如在實(shí)踐中去學(xué)著做，而在實(shí)踐中學(xué)著怎么做的時(shí)候，我們又需要理論的指引。當(dāng)然，一節(jié)課的設(shè)計(jì)有無數(shù)種方案，我們也期待百家爭鳴、百花齊放，每節(jié)課并非都能做到完美無缺，沒有最好，只有更好，只要廣大的教育工作者吸取他人之精華，不斷吸取所需之營養(yǎng)，敢于接受新鮮事物，結(jié)合自身情況不斷學(xué)習(xí)，就能穩(wěn)步向前，不斷提高自己的教學(xué)水平。