郭輝

摘 要 本文從初中生思維能力提升、心理走向成熟、實(shí)現(xiàn)歷史優(yōu)質(zhì)課堂等三個方面的需要論述了對初中生進(jìn)行歷史評價(jià)能力的培養(yǎng)的必要性，也分析了初中生在歷史評價(jià)中存在著情緒性、結(jié)論性、絕對性傾向的問題，并指出解決這些問題和提升初中生歷史評價(jià)能力的方法，即做到評價(jià)的客觀性、全面性和聯(lián)系性。對初中生歷史思維能力的培養(yǎng)有一定的啟示和借鑒作用。

關(guān)鍵詞 歷史評價(jià) 客觀 全面 歷史環(huán)境

中圖分類號：G63文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Ideas on Developing Junior School Students' Historical Evaluation Ability

——Take The Chinese Nation Faces its Greatest Peril as an example

GUO Hui

(Dongguan Qingxi Middle School, Dongguan, Guangdong 523660)

Abstract This paper discusses the necessity to develop students' historical evaluation ability from three aspects, as enhancing junior high school students' thinking skills, to enhance mental maturing, the history of high-quality history classroom, and analyzed there is emotionalconclusion, absolute sexual orientation issues of the junior high school students in the evaluation of history, and pointed out the methods to solve these problems and to enhance the evaluation capacity of junior high school history, that is to do the evaluation of objectivity, comprehensiveness, and contact information. Has a certain degree of inspiration and reference to develop thinking ability of junior high school.

Key words historal evaluation; objective; comprehensive; historic environment

所謂歷史評價(jià)能力,就是指評價(jià)者在自己現(xiàn)有對歷史史實(shí)掌握的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的立場、方法和標(biāo)準(zhǔn)對歷史事件、歷史人物或史學(xué)觀點(diǎn)作出價(jià)值判斷的能力?？赡軙性S多人以年齡小、知識面窄而反對在初中階段開展對學(xué)生的歷史評價(jià)能力的培養(yǎng)，但筆者認(rèn)為對初中生進(jìn)行歷史評價(jià)能力的培養(yǎng)是必要的。理由如下：

（1）是初中生思維能力提升的必然。初中生是再生性思維發(fā)展的重要時(shí)期，也是創(chuàng)造性思維逐步開始發(fā)展階段。歷史評價(jià)能力就屬于這種創(chuàng)造性的思維能力?！敖逃哪康木褪羌せ顚W(xué)生的潛能，使其達(dá)到更高的水平?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的歷史評價(jià)能力就是激活學(xué)生在歷史評價(jià)方面的潛能。這種能力的培養(yǎng)也是《初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》的能力目標(biāo)的要求：新課標(biāo)明確地要求初中學(xué)生“學(xué)習(xí)客觀地認(rèn)識和評價(jià)歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象?！彼铣踔猩季S能力發(fā)展的規(guī)律。

（2）可滿足初中生心理走向成熟的需要。初中生正逢人生的青春期，自我意識增強(qiáng)，渴望“成人”的心理突出。馬斯洛需求層次學(xué)說分析：當(dāng)人們物質(zhì)性需求得到滿足后，情感上的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要便提上日程。青春期的初中生希望教師們能賞識、同學(xué)們的認(rèn)可與尊重、異性同學(xué)的關(guān)注。而在歷史課堂上，歷史評價(jià)的開放性可讓思維活躍的初中生得到這種滿足。

（3）是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)歷史課堂的必要途徑。一節(jié)高效的課堂應(yīng)該是“主體”“主導(dǎo)”作用得到充分體現(xiàn)，師生互動活躍，教學(xué)效果彰顯的課堂。歷史評價(jià)能力得到培養(yǎng)的課堂可充分體現(xiàn)這些效果。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生對所學(xué)的歷史知識有了一定的了解，當(dāng)老師要求學(xué)生予以評價(jià)的時(shí)候，這無異于給了學(xué)生一個表現(xiàn)的舞臺；初中生敢于表達(dá)自己的想法，則有助于老師發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)和思維中所存在的問題；老師毫不“吝嗇”的鼓勵和及時(shí)的點(diǎn)撥與導(dǎo)引，可讓學(xué)生在愉快的心境中對所學(xué)的歷史人物、歷史事件及史學(xué)觀點(diǎn)有更深層次的理解和認(rèn)識。

但歷史評價(jià)能力畢竟是一種抽象思維能力，對于形象思維占主導(dǎo)的初中生來說，常出現(xiàn)以下的問題：（1）情緒性評價(jià)。學(xué)生對人、事或史學(xué)問題只是憑借著自己的情感喜好而作結(jié)論，很隨意。（2）結(jié)論性評價(jià)。學(xué)生在下結(jié)論時(shí)，不能充分地以史實(shí)作為依據(jù)，不懂論從史出，顯得空洞。（3）絕對性評價(jià)。受小學(xué)階段不對即錯、非好即壞、答案唯一的絕對思維灌輸，初中生評價(jià)時(shí)往往很片面，沒有看到歷史發(fā)展的復(fù)雜性和曲折性，不能多角度地思考，更不能辯證地歷史地思考問題。

學(xué)生沒有掌握評價(jià)方法是上述初中生在歷史評價(jià)上存在問題的根源，下面筆者以“中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候”（北師大版）一課為例，通過讓學(xué)生熟知?dú)v史評價(jià)方法具有的三個特點(diǎn)，來逐步掌握對歷史人物、歷史事件及史學(xué)觀點(diǎn)的正確方法。這三個特點(diǎn)是：

（1）評價(jià)客觀，每一個論斷均有史實(shí)作依據(jù)。有一份史實(shí)說一份話，不是憑借著揣測下結(jié)論或是人云亦云，也不會因個人的喜惡而拔高或貶低某人某事。

如以“試評九一八事變”為例。①從“東三省不到半年全部淪陷”的史實(shí)可讓學(xué)生得出九一八事變“是日本發(fā)動局部侵華戰(zhàn)爭的開始”和“使中華民族危機(jī)空前加劇”的結(jié)論；②從“東北抗日義勇軍抗擊日軍”的史實(shí)可得出九一八事變“是中國局部抗戰(zhàn)的開始”“抗日救亡運(yùn)動興起”；③從“日軍以很小的代價(jià)就獲得如此巨大的利益”和后來“日軍又將侵略魔爪伸入中國華北地區(qū)”的史實(shí)可得出九一八事變“大大刺激了日本侵華的野心，加快了侵華步伐”結(jié)論。每一個結(jié)論都有史實(shí)支撐。另外我們還要提醒學(xué)生要注意史料的真?zhèn)危灰獙⑽膶W(xué)與歷史事實(shí)混淆。

論從史出，培養(yǎng)學(xué)生的歷史評價(jià)能力，要清楚地掌握相關(guān)的歷史史實(shí)，通過鑒別、分類、比較，分析后再作出評判。正如王國維所言：“茍無系統(tǒng)之知識者，不可謂之科學(xué)?！?/p>

（2）評價(jià)應(yīng)從多個角度出發(fā)，盡量做到全面。許多重大的歷史事件其影響是多方面的，有些歷史人物很復(fù)雜，也不是好或壞一個字能評定的。

對歷史事件的評價(jià)，其作用和影響可從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等角度來逐一點(diǎn)評，或是從現(xiàn)實(shí)、直接影響和長遠(yuǎn)、間接影響來分析，或是一分為二，從積極作用、消極影響的角度來思考。如“試評九一八”其評價(jià)角度可從對中日兩個國家的影響入手：①對中國的影響：“使中華民族危機(jī)空前加劇”，“是中國局部抗戰(zhàn)的開始”、“抗日救亡運(yùn)動興起”。②對日本的影響：“是日本發(fā)動局部侵華戰(zhàn)爭的開始” 、“大大刺激了日本侵華的野心，加快了侵華步伐”。

對歷史人物的評價(jià)應(yīng)從其對歷史的貢獻(xiàn)這個角度出發(fā)，而非道德或個人喜好的角度。有些人只是在某一領(lǐng)域有突出貢獻(xiàn)，易于評價(jià)，如聶耳。有些人活動領(lǐng)域廣泛，時(shí)間跨度較大，評價(jià)起來就有一定的難度。如“結(jié)合你所學(xué)過的知識，試對1937年以前的蔣介石作一評價(jià)?！币龑?dǎo)學(xué)生整理蔣介石這一時(shí)期的活動史實(shí)：①黃埔軍校校長，北伐戰(zhàn)爭國民革命軍總司令；②發(fā)動四一二政變，建立南京國民政府，屠殺共產(chǎn)黨人；③堅(jiān)持“剿共”政策；④采取不抵抗方針，導(dǎo)致東北淪陷；⑤西安事變，被迫接受停止內(nèi)戰(zhàn)、聯(lián)共抗日的主張。再引導(dǎo)學(xué)生思考評價(jià)角度——階級角度、民族角度，得出如下的結(jié)論：①蔣早年是位革命者，但后來其階級立場走向反動；②是位民族主義者，對日態(tài)度日趨堅(jiān)定。這樣蔣介石似乎不完全“很壞”。若引導(dǎo)初中生按上述方法，以史實(shí)為依據(jù)，從多個角度，一分為二地來評價(jià)歷史人物，那對這個人物的認(rèn)識就會“飽滿”很多。

（3）評價(jià)時(shí)，應(yīng)將所評價(jià)的人與事放到當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境來評價(jià)。人物自身的思想是會隨情勢的發(fā)展而發(fā)生變化，事件也只有在聯(lián)系到前后的歷史事件時(shí)才能看得更清楚清。

如：“九一八事變后，舉國上下都認(rèn)為張學(xué)良是漢奸。你對此有何看法？”丟失東北，張有責(zé)，但西安事變中，張卻是逆轉(zhuǎn)時(shí)局的民族大英雄。只有將張學(xué)良放在一個大的歷史背景下，綜合其所有的表現(xiàn)來分析，得出的評價(jià)才全面。又如：如何看待西安事變和平解決對中國歷史進(jìn)程的影響？通過引導(dǎo)學(xué)生對蔣殺與放的兩種結(jié)果讓學(xué)生深深理解西安事變和平解決對在中國歷史進(jìn)程中的地位：即它是“時(shí)局轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵”，它決定著國共是合作還是對抗，甚至決定著中國是亡國還是復(fù)興。

歷史評價(jià)能力的培養(yǎng)對于初中生歷史認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善，思維的發(fā)展及良好的課堂體驗(yàn)都有著不可替代的作用，應(yīng)成為教學(xué)的給力點(diǎn)。老師在介紹歷史評價(jià)方法時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平出發(fā)，少一些空洞的理論說教，而是將指導(dǎo)歷史評價(jià)的那些唯物的、歷史的、辯證的理論細(xì)化為具體的評價(jià)方法，易于操作，讓學(xué)生看得到、聽得懂、學(xué)得會。通過老師的引導(dǎo)，慢慢內(nèi)化為自己的思維技能。有了這樣的基礎(chǔ)，將來升入高中，學(xué)生對這些理論的理解就會變得容易，也就更易接受。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱漢國主編.歷史(八年級上冊).北京師范大學(xué)出版社,2007.5.

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