摘要：構(gòu)建和諧社會，是黨中央從全面建設(shè)小康社會，開創(chuàng)中國特色社會主義事業(yè)新局面出發(fā)提出的一項重大任務(wù)。高校作為社會重要的組成部分，其和諧程度直接影響到社會的穩(wěn)定和和諧，而作為高校的基層組織——班級，在和諧高校建設(shè)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。高校班級成員的素質(zhì)直接影響到和諧班級建設(shè)。因此提升高校班級成員素質(zhì)，對建設(shè)和諧高校、和諧社會意義非凡。

關(guān)鍵詞：和諧；班級；人才；素質(zhì)

中圖分類號：G647 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0017-02

俗話說：“和為貴?！彼^和諧，在《現(xiàn)代漢語詞典》中這樣解釋：“配合得適當(dāng)”，雖然只是寥寥幾字，但是和諧的內(nèi)涵卻遠(yuǎn)不是字義本身所能包容的。諸如，和諧的音樂使人妙不可言，和諧的山水使人心曠神怡，和諧的人際關(guān)系使人樂在其中，和諧的集體使人受益，這無一不體現(xiàn)著“和諧”豐富而深刻的意蘊。社會的和諧發(fā)展、教育的和諧發(fā)展以及人的和諧發(fā)展是一個不可分割的統(tǒng)一整體，只有和諧的教育才能培養(yǎng)造就出社會需要的全面發(fā)展的人，從而促進整個社會的和諧發(fā)展。因此，構(gòu)建和諧教育，既是構(gòu)建和諧社會的應(yīng)有之義，也是廣大教育工作者孜孜追求的目標(biāo)。如今，“和諧”成為社會的高頻詞，“和諧社會”、“和諧社區(qū)”、“和諧校園”等應(yīng)勢而生。作為一個從事高校學(xué)生工作不久的“新兵”，我也進行了一些思量，并結(jié)合自身工作做了一些實踐與探索。和諧班級一直是我們師生都向往的一種理想的班級，我愿為了她，傾注全部的熱情和智慧，為和諧社會的構(gòu)建做出應(yīng)有的貢獻。和諧班級的標(biāo)志是生生和諧、師生和諧、家校和諧。和諧的班級應(yīng)該包括班級環(huán)境的和諧、班級里人際關(guān)系的和諧以及班級學(xué)習(xí)氛圍的和諧等重要內(nèi)容。和諧班級一定是班風(fēng)正學(xué)風(fēng)良的班級，全班同學(xué)具有共同的價值取向，班級具有很強的凝聚力和向心力。建設(shè)和諧班級就是要針對每個班級的實際情況，積級打造富有特色的和諧的班級文化，進而滿足學(xué)生發(fā)展的各種需求，使教育從“人”出發(fā)，讓每一個活生生的生命得到自然、健康、快樂、和諧的發(fā)展。和諧的班級能夠促進優(yōu)良班風(fēng)學(xué)風(fēng)的形成；能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績；能夠使學(xué)生的心靈得到舒展，精神上得到愜意；能夠健全學(xué)生人格，使之健康成長；能夠促進學(xué)生個人全面發(fā)展，能夠促進全體學(xué)生全面發(fā)展。但如今，現(xiàn)實情況并不是如我們設(shè)計的這么理想。目前部分班級仍存在著一系列的問題，主要表現(xiàn)為部分同學(xué)對班級活動不熱心、參與度不高等現(xiàn)象，班級凝聚力下降，班級功能弱化；班級缺乏明確目標(biāo)；學(xué)生與學(xué)生之間發(fā)展不平衡；學(xué)生與教師之間存在距離感；家長與學(xué)校溝通不暢，等等。作為輔導(dǎo)員，這些問題看在眼里，記在心里，因此一直嘗試著解決這些問題，下面就以我從事學(xué)生工作的經(jīng)歷和體會談一下個人的看法和解決措施。

一，引導(dǎo)各個班級制訂目標(biāo)，并圍繞目標(biāo)開展具體工作。作為輔導(dǎo)員主要指導(dǎo)各個班級結(jié)合本班級實際，制定適合本專業(yè)班級特色和實際的建設(shè)目標(biāo)，以促進班級和諧為出發(fā)點和歸結(jié)點，營造和諧向上的班級氛圍。

二，健全制度，構(gòu)建良好的班級環(huán)境。和諧的班級環(huán)境是和諧班級的基礎(chǔ)。和諧的環(huán)境需要制度來規(guī)范。因此我指導(dǎo)各個班級建立學(xué)生行為規(guī)范，健全班級量化、考核管理等各方面的規(guī)章制度，保障班級目標(biāo)實現(xiàn)。例如，各班級制定日常行為規(guī)范，從學(xué)習(xí)、生活等各個方面進行了細(xì)化規(guī)定，明確了班級成員可以做和不可以做的具體行為；輔導(dǎo)員每周召開班長團支書例會制度，及時了解學(xué)生中存在的問題并予以解決，同時借此機會對學(xué)生干部進行培訓(xùn)，提高其管理服務(wù)水平；實行零匯報制度，確保學(xué)生安全；制定學(xué)生干部考核細(xì)則，每學(xué)期對學(xué)生干部進行量化，獎優(yōu)罰劣，末位淘汰，促進班級管理水平不斷提高。

三，打造強有力的學(xué)生骨干，為班級提供強勁的動力核心。按照民主公開公平原則，選舉產(chǎn)生班級學(xué)生干部，并進行一系列培訓(xùn)，發(fā)揮其模范帶頭作用，以點帶面促進整個班級發(fā)展；同時通過學(xué)生干部對班級進行自我教育、自我管理、自我服務(wù)，樹立了學(xué)生主人翁的意識，使其從內(nèi)心里成為班級的主人。民主管理是和諧班級的重要內(nèi)容。

四，以學(xué)?！傲蠊?jié)日”為平臺，全面提高學(xué)生個人綜合素質(zhì)。大學(xué)是一個舞臺，我們同學(xué)自己是主角。豐富多彩的學(xué)生活動成為學(xué)生鍛煉自我、展示自我、提高自我的平臺。學(xué)生在活動中成長，在活動中相互交流學(xué)習(xí)，有力地促進了班級整體的和諧發(fā)展。

五，除了上述措施，下面幾對關(guān)系的和諧對和諧班級的建設(shè)也至關(guān)重要，直接影響到和諧班級的建設(shè)成功與否。

1.教師與學(xué)生的和諧。①“親其師，信其教”，和諧的師生關(guān)系所產(chǎn)生的教育效果是不可估量的。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、鼓勵者和幫助者。作為一名高校輔導(dǎo)員，我始終堅持“先做人、后做事”的標(biāo)準(zhǔn)來要求和引導(dǎo)學(xué)生，并始終把做人放在教育學(xué)生的第一位。通過自己的言行，引導(dǎo)學(xué)生自主嚴(yán)格規(guī)范自己的行為。②帶著感情，真心關(guān)愛自己的學(xué)生。做學(xué)生的良師益友是我給自己提出的要求。身是老師，心是朋友，做一個不是老師的老師。在身份上，維師道之尊嚴(yán)，作學(xué)生之表率；心靈上，與學(xué)生融合為一，想學(xué)生之所想。③用發(fā)展的眼光、和諧的評價方式真心幫助鼓勵每一個學(xué)生。對于犯過錯誤的學(xué)生，對暫時在某些方面落后的學(xué)生，我都會給其足夠的時間以改正和提高，而不是只看當(dāng)時的結(jié)果。這里涉及到對學(xué)生的評價方式和體系，評價除了要遵循實事求是的原則和做到準(zhǔn)確無誤外，一定要注重藝術(shù)性，抓住學(xué)生的心理，運用和諧的評價方式，這樣就能更好地起到教育和激勵的作用。和諧的評價方式能使每一位學(xué)生都有自尊心、自信心，都享受成功的快樂，使每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上有所提高。④不吝惜自己的激勵。激勵包括物質(zhì)激勵、精神激勵、目標(biāo)激勵、榜樣激勵。學(xué)生取得了進步，獲得了成績，不論大小，我們都要及時地、適度地、合理地采用不同的方式進行激勵，讓其感受到老師的肯定，感受到自己取得的成就，促使其更好地繼續(xù)進步提高。

2.學(xué)生與學(xué)生之間的和諧。當(dāng)今大學(xué)生，個性十足，每個學(xué)生的性格迥異，行為方式千差萬別，極易產(chǎn)生矛盾，出現(xiàn)摩擦，甚至正面沖突，出現(xiàn)吵架、打架的現(xiàn)象。學(xué)生入校之初，我就組織開展“珍惜緣份，重視友情，與人為善，淡化矛盾”的主題班會，使其樹立這樣的觀念，正面引導(dǎo)學(xué)生相互關(guān)愛，相互幫助。

3.學(xué)校與家庭關(guān)系的和諧。人文主義家庭教育觀認(rèn)為家長應(yīng)解決學(xué)生心理問題，配合學(xué)校共同抓好學(xué)校教育。家長對子女的態(tài)度和關(guān)愛程度，直接影響到孩子在學(xué)校的表現(xiàn)。不少學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀況和生活情緒往往受家庭的影響較大。家長要真正了解子女在學(xué)校的情況，真正關(guān)心支持他們的學(xué)習(xí)生活。如果學(xué)生回家得到了父母的表揚和肯定，他們的學(xué)習(xí)勁頭就會充足，生活也會感到幸福，自然想表現(xiàn)好、求進步，形成良性循環(huán)。作為老師，應(yīng)促進家庭與學(xué)校和諧，做到“將心比心，以情動人”。讓他們在感受到老師對其關(guān)心肯定的同時，也加強了對學(xué)校和班級的認(rèn)可，從而為和諧的家庭與學(xué)校關(guān)系做了良好的鋪墊。

4.任課教師和管理教師之間的和諧。目前，高校任課教師只管課堂教學(xué)，而輔導(dǎo)員承擔(dān)了除教學(xué)以外的所有與學(xué)生相關(guān)的事宜。二者從各自的立場和教學(xué)理念出發(fā)，或多或少會有些理念上的摩擦，認(rèn)為二者關(guān)系不大。但是在人本主義教育思想看來，教育活動應(yīng)該是一個雙主體的活動，學(xué)生是主體，教師也是主體。因此，在班級管理中，忽視任何一方面的教育功能的看法都是錯誤的，會帶來不良的影響。良好的班風(fēng)、和諧的班級與所有教師都密不可分。輔導(dǎo)員應(yīng)該統(tǒng)攬全局，任課教師要服從于這個全局；同時輔導(dǎo)員要藝術(shù)性地做好各任課教師的工作，使其真正成為班級的一員，而不是僅僅給學(xué)生上課而已。只要我們處理好了上述關(guān)系，做到各方面的和諧，和諧班級的建設(shè)也就水到渠成了。

上述僅是我在創(chuàng)建和諧班級過程中的一些不成熟觀念和做法。我想，如何創(chuàng)建一個真正意義上的“和諧班級”，消除班級管理過程中的不和諧音符，奏響和諧班級的主旋律，這是班級建設(shè)與管理的一個永恒主題，需要我們不斷探索，不斷付出。

作者簡介：趙振華，（1982-）山東省諸城市人，行政管理碩士，中國石油大學(xué)（華東）人文社會科學(xué)學(xué)院正科級輔導(dǎo)員，講師。