周加海

摘要： 學生作為學習活動主人，個體之間存在差距，是客觀存在的事實。而小學數(shù)學新課標提出“整體性”教學目標要求。因材施教教學原則在消除“學生個體學習差距，實現(xiàn)整體發(fā)展目標”方面具有顯著而又重要的功效。作者結(jié)合新課程目標要求，抓住因材施教教學原則的要義，對在小學數(shù)學教學中如何應(yīng)用因材施教教學原則進行了簡要論述。

關(guān)鍵詞： 小學數(shù)學教學因材施教應(yīng)用要點

常言道：“尺有所短，寸有所長?！弊鳛閷W習活動的直接參與者，知識技能傳授的對象，學生由于個體之間在智力水平、能力發(fā)展和生活環(huán)境等方面的不同，因而在學習效能上表現(xiàn)出差距。學生個體之間的差異性是客觀存在的事實，完全消除學習個體的差異性是急功近利、不切實際的。教學活動的最終目標是實現(xiàn)學生學習能力的整體提升，促進學生群體的全面進步?？梢姡虒W活動的目的是拉近學生個體之間的差距，實現(xiàn)個體之間的“齊頭并進”。因材施教教學原則實施的前提，就是針對不同的學生，采用有針對性的教學手段，培養(yǎng)和促進學生學習能力和質(zhì)量的提升。當前，新實施的《九年制義務(wù)教育小學數(shù)學課程改革綱要》指出：“重視學生個體之間的差異性，采用有的放矢的教學活動，針對不同類型學生，實施有效教學策略”，“實現(xiàn)人人獲得發(fā)展進步”，“不同學生在各自基礎(chǔ)上獲得提升”。我就因材施教教學原則在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用要點進行簡要論述。

一、教學內(nèi)容制定要具有層次性，使每個學生都能有所“求”。

思想是行動的先導。教師作為教學活動過程的總導演，在整個知識教學、能力培養(yǎng)過程中，展現(xiàn)著“指揮家”的“謀略”。因材施教原則實施的根本要求，就是教學內(nèi)容制定針對不同的學生類型。因此，教師在制定教學目標、教學手段、教學要求等教學內(nèi)容時，就要樹立起“為了一切學生”的教學理念，根據(jù)教學目標制定的“三維性”原則，結(jié)合學生個體學習實際，制定貼近不同類型學生群體的教學內(nèi)容，使每一個學生都能找到自己“追求”的目標，樹立每一個學生追趕的“標尺”。

如在制定“用數(shù)對確定位置”知識內(nèi)容課堂教學目標時，我針對學生個體之間的差異特性，結(jié)合教學綱要、教學重難點等內(nèi)容，設(shè)置了“使學生在具體的情境中認識列、行的含義，知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則，初步理解數(shù)對的含義，會用數(shù)對表示具體情境中的位置”、“經(jīng)歷由具體的座位圖到抽象成用列、行表示平面圖的過程，提高抽象思維能力，發(fā)展空間觀念”、“體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，增強用數(shù)學的眼光觀察生活的意識”等具有層次性的教學目標，使每一類型學生群體都能找到努力的方向，確立自己所要追求的“目標”。

二、解題方法傳授要體現(xiàn)全面性，使每個學生都能有所“悟”。

面向每一個學生，促進學生的全面提升，是因材施教教學原則的根本任務(wù)。問題教學是各階段數(shù)學學科教學活動的重要內(nèi)容和根本形式之一，也是教師傳授學生解題方法及技能的重要途徑和載體。傳統(tǒng)問題教學活動中，教師傳授學生解題方法要領(lǐng)時，采用直接灌輸法，強行向?qū)W生傳授解題方法，缺少學生探究、領(lǐng)悟的環(huán)節(jié)，最終導致“兩極分化”現(xiàn)象的產(chǎn)生。因此，小學數(shù)學教師在解答方法的傳授過程中，要將重心放在中下層學生身上，為中下層學生留出充足的探究、分析時間，指導他們開展探析問題解法活動，鼓勵優(yōu)等生“幫扶”中下層學生，從而“動員”全體學生參與問題解答探究活動，逐步領(lǐng)悟和掌握問題解法要領(lǐng)。

如在傳授“分數(shù)知識的運用”方面解題方法時，我摒棄面向優(yōu)等生的“精英式”教學模式，采用面向中下層學生的數(shù)學問題，降低解題的難度，設(shè)置適合中下等類型學生解答的數(shù)學問題：“甲、乙兩人到圖書館去借書，甲每6天去一次，乙每8天去一次，如果4月2日他們在圖書館相遇，那么下一次都到圖書館是幾月幾日？”“有一塊布長8米，正好可以做12條同樣大小的褲子。每條褲子用布幾分之幾米？每條褲子用這塊布的幾分之幾？”引導和指導學生開展問題探究、分析活動，使全體學生領(lǐng)悟和掌握“分數(shù)應(yīng)用題”解題的方法要領(lǐng)，為解決該類型問題提供方法支持。

三、知識鞏固訓練要彰顯針對性，使每個學生都能有所“升”。

鞏固訓練是教學活動的必備環(huán)節(jié)，對知識內(nèi)涵和能力培養(yǎng)起到促進作用，同時，也是學習能力得到有效鍛煉和提升的重要環(huán)節(jié)。而傳統(tǒng)教學活動中，教師開展鞏固訓練活動，往往忽視中下層學生，將注意力集中到優(yōu)等生身上，設(shè)置的練習題單一而又枯燥，導致顧此失彼。教師開展鞏固訓練活動時，要樹立“以生為本”的理念，面向每一個學生，設(shè)置的鞏固練習問題要針對上中下三個層次學生，使每一個學生都能獲得實踐、分析、解答的時機，從而將鞏固練習的過程變?yōu)槿w學生能力鍛煉提升的發(fā)展過程。

如在“四則混合運算”練習課中，我針對不同類型學生的學習實際，設(shè)計了具有針對性、面向各學生類型的問題案例：“少先隊員參加植樹活動，六（1）班第一小隊種4行樹，每行15棵。第二小隊也種了一些樹，現(xiàn)在共有105棵樹，第二小隊種了多少棵樹？”“家電商場第一天賣30臺冰箱，第二天賣38臺冰箱，第二天比第一天多賣20000元，平均每臺冰箱多少錢？”“從南京到連云港的鐵路長568千米，兩列火車從兩地同時相對開出，經(jīng)過2小時相遇，從連云港開出的火車每小時行駛154千米，從南京開出的火車每小時行駛多少千米？”鼓勵學生開展問題解答訓練活動，結(jié)合現(xiàn)有解題經(jīng)驗，進行動手實踐、分析解答活動，這樣就使上中下三個層次的學生都得到了動手探究、創(chuàng)新思維的機會，實現(xiàn)了全體學生在各自不同基礎(chǔ)上，經(jīng)過探究創(chuàng)新活動，獲得能力素養(yǎng)的提升和進步。

總之，“人人獲得發(fā)展和進步”，“人人掌握必需的數(shù)學知識”，是小學數(shù)學新課程標準提出的根本要求，也是因材施教教學原則運用和實施的根本條件。小學數(shù)學教師在教學中，要重視學生個體之間的差異性，善于利用豐富的教學資源，將因材施教教學原則有效滲透到教學每一環(huán)節(jié)，促進學生整體能力的提升。