桂思謙

摘要： 本文以曲阜師范大學(xué)杏壇學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力為例，分析傳統(tǒng)英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力課與網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)（以朗文交互英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程為例）各自的特點(diǎn)，并對(duì)如何使用朗文交互英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程及此網(wǎng)絡(luò)課程所提出的要求作詳細(xì)的闡述，結(jié)果證明網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)高校英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力課具有可實(shí)施性。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)聽(tīng)力網(wǎng)絡(luò)教學(xué)朗文交互英語(yǔ)可實(shí)施性報(bào)告

當(dāng)今時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)已深入社會(huì)生活的方方面面，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的教育模式和教育手段也如春筍般出現(xiàn)，其作用和地位已從對(duì)傳統(tǒng)教育的輔助和補(bǔ)充發(fā)展為現(xiàn)代教育體系里不可缺少的一部分。作為教育改革的最前沿，高等教育應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，大膽借助網(wǎng)絡(luò)手段豐富教學(xué)資源、改進(jìn)教學(xué)方法、增強(qiáng)教學(xué)效果。

如今的高校學(xué)生大致出生在1990年前后，是典型的“90后學(xué)生”，思想活躍，易于接受新思潮和新鮮事物，具有較強(qiáng)的社會(huì)活動(dòng)能力和活動(dòng)參與意識(shí)，對(duì)課外活動(dòng)較為積極，而對(duì)傳統(tǒng)的灌輸式教育有一定的抵觸情緒。以英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽(tīng)力課程為例，筆者在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，使用傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)力模式已經(jīng)很難調(diào)動(dòng)“90后”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為獲取知識(shí)的主體，他們更希望在教學(xué)活動(dòng)中有著“主人翁”的地位而不僅僅是被動(dòng)接受?；谶@個(gè)原因，我院以英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力課程為切入點(diǎn)，開(kāi)始進(jìn)行這方面的改革和探索，2011年，開(kāi)始使用朗文交互式英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教程。通過(guò)這一年的試驗(yàn)和摸索發(fā)現(xiàn)朗文交互英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教程與以往的傳統(tǒng)管理課程教授有較大的不同，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)、使用能力和交際能力方面有非常明顯的作用。

一、傳統(tǒng)英語(yǔ)聽(tīng)力課的劣勢(shì)

英語(yǔ)聽(tīng)力課作為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生必修課之一，按照學(xué)校不同，一般設(shè)置為每周2—4節(jié)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)力課一般在語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，依照特定教材，教師放錄音—學(xué)生聽(tīng)錄音，做題—教師講解答案—再一次放錄音。通過(guò)重復(fù)來(lái)加深印象，形成記憶和理解。依此可見(jiàn)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)力課因材料千篇一律而使個(gè)性化較差，內(nèi)容主要以教材為主，缺乏多樣性；教學(xué)過(guò)程以教師為主，由教師選擇材料、聽(tīng)力時(shí)間、次數(shù)、重難點(diǎn)，學(xué)生自主化較差，只是在一遍又一遍的重復(fù)性訓(xùn)練中得到提高，把耳朵“磨出來(lái)”。這種疲勞戰(zhàn)術(shù)確實(shí)可以給學(xué)生帶來(lái)一定的效果，但對(duì)頗有些個(gè)性的“90后”來(lái)說(shuō)，便是“無(wú)聊透頂，糟糕透了”，非常容易產(chǎn)生抵觸心理，無(wú)法取得預(yù)想的教學(xué)效果。此外，受這種學(xué)習(xí)模式所限，學(xué)習(xí)效果只能在學(xué)期結(jié)束時(shí)通過(guò)期末考試來(lái)檢測(cè)，信息反饋非常滯后，不能為教師的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)難度等及時(shí)提供參考。

二、朗文交互英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教程的特點(diǎn)

朗文交互英語(yǔ)（LEI）是一以視頻教學(xué)為主的綜合技能訓(xùn)練教程，強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)技能交互訓(xùn)練、兼顧全面英語(yǔ)能力提升。與傳統(tǒng)聽(tīng)力教程相比，有以下四個(gè)特點(diǎn)。

（一）個(gè)性化特點(diǎn)。

首先，朗文交互英語(yǔ)訓(xùn)練教程包括從初級(jí)到中高級(jí)共4個(gè)級(jí)別、近500小時(shí)在線交互課程內(nèi)容，教師可自行對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力水平進(jìn)行測(cè)試，幫助其選擇合適的級(jí)別，真正做到因材施教；其次，學(xué)生可以根據(jù)時(shí)間的多少，自主安排聽(tīng)力學(xué)習(xí)時(shí)間及時(shí)長(zhǎng)；再次，聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)地點(diǎn)增多，學(xué)生可自主選擇任何學(xué)習(xí)地點(diǎn)，教室、宿舍、圖書館甚至操場(chǎng)，而非像傳統(tǒng)聽(tīng)力課那樣局限于固定的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室這樣的封閉性場(chǎng)所，甚至學(xué)生可以將聽(tīng)力材料中的場(chǎng)景和現(xiàn)實(shí)中的場(chǎng)景結(jié)合起來(lái)，幫助其更好地理解材料。

（二）多樣化及材料豐富有趣的特點(diǎn)。

朗文交互英語(yǔ)訓(xùn)練教程除了可以提供不同級(jí)別的材料外，其形式更為活潑，視頻的形式展現(xiàn)出來(lái)的不僅是內(nèi)容還是場(chǎng)景，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)特定場(chǎng)景下語(yǔ)言運(yùn)用的理解。很多課堂研究表明多媒體可以提高學(xué)生們的理解力并增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并且此教程聽(tīng)力錄音者來(lái)自世界各地，聽(tīng)力內(nèi)容是有情節(jié)、有人物的有趣故事，避免單調(diào)乏味。如第三級(jí)（中級(jí)）包含三個(gè)模塊，每模塊包括四個(gè)單元。課程素材基于一個(gè)有趣的視頻劇，講述一個(gè)有抱負(fù)的記者和體育明星被指控收受賄賂的故事。學(xué)生通過(guò)練習(xí)此級(jí)別來(lái)發(fā)展自身在現(xiàn)實(shí)世界中的溝通戰(zhàn)略，包括如何制訂社交計(jì)劃、對(duì)新聞做出響應(yīng)、提出建議和想法、表達(dá)確定性和不確定性等技能。

（三）自主化特點(diǎn)。

朗文交互英語(yǔ)訓(xùn)練教程讓學(xué)習(xí)者自己控制多媒體和學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)者主導(dǎo)對(duì)增強(qiáng)聽(tīng)力主動(dòng)性非常重要。研究表明，通過(guò)控制媒體，包括暫停、重復(fù)、幫助和字幕，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)更加放松、自信，從而學(xué)到更多。

（四）聽(tīng)說(shuō)技能交互進(jìn)行，同時(shí)提高。

傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)力課將聽(tīng)力作為一種純粹的受型技巧（receptive skill）來(lái)培養(yǎng)，教材著重進(jìn)行單一的“聽(tīng)”的訓(xùn)練，而LEI提供豐富的對(duì)話情景口語(yǔ)練習(xí)，這使得學(xué)生可以在課余時(shí)間里自己練習(xí)，強(qiáng)化課堂上的學(xué)習(xí)。每個(gè)單元都有角色扮演練習(xí)，以達(dá)到語(yǔ)言交流的目的。電腦可以給學(xué)生提供無(wú)限的練習(xí)，LEI提供多種選擇，包括錄音、重聽(tīng)，以及與原聲對(duì)比等內(nèi)容。重要的是，交互（interactive）的菜單設(shè)置提供學(xué)生所需支持并且激勵(lì)他們更加努力學(xué)習(xí)。整個(gè)課程中LEI提供針對(duì)性發(fā)音練習(xí)，對(duì)話和故事單元中所有的模式都可直接幫助學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)音。在角色扮演練習(xí)中，學(xué)生們可以將聲音錄制下來(lái)，并且反復(fù)對(duì)比自己的發(fā)音和原聲發(fā)音。而口語(yǔ)的正確練習(xí)反過(guò)來(lái)促進(jìn)了英語(yǔ)聽(tīng)力能力的提高，兩者相互促進(jìn)，使學(xué)生一課多得，有動(dòng)力，更有興趣。

（五）信息反饋及時(shí)有針對(duì)性。

傳統(tǒng)的教學(xué)手段下，一般通過(guò)學(xué)期末的考試來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而LEI訓(xùn)練課程提供直接的反饋系統(tǒng)，在每一部分完成后立即顯示成績(jī)，更重要的是，它能夠指導(dǎo)學(xué)生重聽(tīng)某一聽(tīng)力片段，而非僅僅給出正確答案。

（六）節(jié)約型特點(diǎn)。

采用此類網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，可大大減少由于擴(kuò)招而引起的教師、教室緊缺問(wèn)題，可在一定程度上緩解學(xué)校在教學(xué)安排上的一定壓力。

基于以上特點(diǎn)，朗文交互英語(yǔ)（LEI）網(wǎng)絡(luò)教程使英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。

三、如何使用朗文交互英語(yǔ)（LEI）網(wǎng)絡(luò)教程

（一）扮演好兩種角色。

1.教師角色。網(wǎng)絡(luò)教程學(xué)習(xí)使學(xué)生從被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地獲取知識(shí)，但這并不意味著教師完全地脫離教學(xué)，相反，教師的責(zé)任和任務(wù)更加艱巨，既要從宏觀上把握，又需專注學(xué)生的學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)。首先，教師需根據(jù)LEI網(wǎng)絡(luò)課程所提供的級(jí)別測(cè)試題對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，進(jìn)而幫助其選定相應(yīng)級(jí)別，依據(jù)不同級(jí)別建立不同班級(jí)。其次，對(duì)不同級(jí)別的學(xué)生班級(jí)制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃供學(xué)生們參考。最后，通過(guò)在線管理不同的班級(jí)，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)成績(jī)?；谶@些數(shù)據(jù)，與學(xué)生進(jìn)行“交流”，可以是群組交流，也可以是一對(duì)一的交流，主要有以下三種模式：（1）課程備注（notes）。老師們可以在任意時(shí)間貼上課程備注，用來(lái)集中學(xué)生的注意力、表?yè)P(yáng)學(xué)習(xí)用功的學(xué)生、布置作業(yè)或是給學(xué)生介紹有用的課外網(wǎng)站。（2）我的消息。通過(guò)簡(jiǎn)單的鼠標(biāo)點(diǎn)擊，老師們就可以發(fā)送消息，比如督促其加快進(jìn)度或加強(qiáng)某方面的練習(xí)，給學(xué)生單獨(dú)發(fā)消息、給予個(gè)性化的反饋是非常有幫助的。（3）寫作工具。學(xué)生可將學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，比如俚語(yǔ)或文化差異問(wèn)題通過(guò)寫信的方式發(fā)給老師。通過(guò)此系統(tǒng)可以提供學(xué)生個(gè)性化、細(xì)節(jié)化的反饋，與學(xué)生單獨(dú)交流對(duì)學(xué)生寫作的提高非常有幫助。

2.學(xué)生角色。每位學(xué)生都有個(gè)人學(xué)習(xí)桌面，通過(guò)“學(xué)習(xí)日歷”一項(xiàng)查閱老師制訂的教學(xué)計(jì)劃，“我的課程”一項(xiàng)學(xué)習(xí)相應(yīng)級(jí)別課程，還可以通過(guò)“我的課程”中的“進(jìn)度報(bào)告”一項(xiàng)跟蹤成績(jī)和進(jìn)度，自主把握學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)習(xí)跟不上教學(xué)計(jì)劃時(shí)，通過(guò)查閱老師所發(fā)的消息，加快學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（二）兼顧好四種模式。

1.完全自學(xué)。顧名思義，這意味著學(xué)生在完全沒(méi)有老師的情況下學(xué)習(xí)。學(xué)生決定在這個(gè)課程上花多長(zhǎng)時(shí)間及想提高哪些技能。依靠LEI網(wǎng)絡(luò)課程提供的指導(dǎo)、練習(xí)及反饋來(lái)管理學(xué)習(xí)。這一模式適用于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、自主性強(qiáng)的學(xué)生群體。

2.交互式課外作業(yè)，輔助課堂教學(xué)。教師可以定學(xué)生們每周要完成的在線學(xué)習(xí)活動(dòng)并且記錄相應(yīng)的學(xué)習(xí)成績(jī)，這可以對(duì)傳統(tǒng)教材做有效補(bǔ)充。這一模式使學(xué)生們對(duì)新的教學(xué)方法有一適應(yīng)過(guò)渡過(guò)程。

3.混合教學(xué)模式。學(xué)生在自學(xué)完成一定課程的情況下，參加相應(yīng)級(jí)別的老師的面授課程，老師點(diǎn)撥重點(diǎn)，解讀疑難點(diǎn)，同學(xué)們之間交流學(xué)習(xí)心得、方法。此模式對(duì)學(xué)生的自主性要求很高，而適量周課時(shí)的面授課程確保學(xué)習(xí)方法的正確性，學(xué)習(xí)積極性的保持等。

4.完善的遠(yuǎn)程教育模式。老師可以增加與學(xué)生線上交流的時(shí)間并制定更加個(gè)性化的教學(xué)大綱。在這個(gè)環(huán)境中，師生不是面對(duì)面的交流而是完全的線上交流。

這些僅是列舉的可行的較為常用的四種模式，作為非常人性化的課程，聽(tīng)力老師可根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和校方教學(xué)要求，靈活設(shè)計(jì)的特色模式，無(wú)需拘泥于一種模式。

四、實(shí)施網(wǎng)絡(luò)課程的要求

（一）硬件要求。

學(xué)校為保障網(wǎng)絡(luò)課程英語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)質(zhì)量，必須為學(xué)生提供一定規(guī)模的硬件設(shè)施，比如確保校園網(wǎng)運(yùn)行良好，網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備充足。

（二）軟件要求。

首先，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生具體情況及所應(yīng)用軟件調(diào)整教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)等。其次，教師應(yīng)就如何使用教學(xué)軟件、教學(xué)理念等問(wèn)題接受統(tǒng)一嚴(yán)格的培訓(xùn)，并展開(kāi)相關(guān)討論，結(jié)合學(xué)校學(xué)生具體情況制定教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)。最后，學(xué)校應(yīng)配備相關(guān)人員，通過(guò)相關(guān)渠道和方法（如LEI“教學(xué)管理”一項(xiàng)）管理教師、學(xué)生和課程安排，跟蹤課程進(jìn)度和使用狀況，對(duì)教師和學(xué)生起到一個(gè)整體的監(jiān)督作用。

目前，已有一部分院校正在進(jìn)行英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)改革及相關(guān)方面的理論研究。實(shí)踐表明，被試學(xué)生不但沒(méi)有因?yàn)橛⒄Z(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)而造成成績(jī)下滑，反而在學(xué)校期末考試及英語(yǔ)社會(huì)活動(dòng)中，在學(xué)習(xí)成績(jī)和英語(yǔ)能力方面都比接受傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)的學(xué)生有所提高，這說(shuō)明在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，通過(guò)使用豐富的教學(xué)手段和教學(xué)載體，充分地調(diào)動(dòng)了教師，特別是學(xué)生的積極性，使兩者互為補(bǔ)充，互相作用，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，增強(qiáng)學(xué)生使用英語(yǔ)這一語(yǔ)言工具的信心有非常重要的作用，我們應(yīng)當(dāng)繼續(xù)積極地探索靈活、高效、自主地學(xué)習(xí)管理模式，幫助學(xué)生在快樂(lè)和自信中學(xué)好英語(yǔ)，用好英語(yǔ)。

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