許玉蘭

摘 要 本文分析了影響大學(xué)英語課堂教學(xué)師生互動的因素和如何改進提高互動兩個問題。通過對真實英語課堂調(diào)查研究，從可觀察和不可觀察兩個角度提出了影響課堂師生互動的五個主要因素。在此基礎(chǔ)上，就教師如何提高大學(xué)英語教學(xué)之中的師生課堂互動提出了建議和對策。

關(guān)鍵詞 課堂互動 教師觀念 學(xué)生觀念 學(xué)習(xí)策略

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A

An Analytical Study of College English Classroom Interaction

XU Yulan

(School of Foreign Languages, Xiaogan University, Xiaogan, Hubei 43200)

Abstract The study is designed to examine the possible factors influencing college English classroom interaction and then tries to give some suggestions to the college EFL teachers. Based on the analysis of one real college English classroom, as a case study, which particularly directs one class of English major, the dissertation presents five factors which possibly influence teacher-students interaction in college English classrooms from the observable and unobservable perspectives. Finally in the light of those factors, the dissertation presents some counter measures and suggestions from the point of college English teacher's view.

Key words classroom interaction; teachers' beliefs; students' beliefs; learning strategies

0 引言

針對傳統(tǒng)的語法翻譯法教學(xué)“費時低效”，學(xué)生英語綜合運用能力薄弱，特別是語言的表達能力（說、寫）方面明顯低下的局面，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出：大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)向以學(xué)生為中心，既傳授一般的語言知識和技能，更加注重培養(yǎng)語言運用能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。而互動式語言教學(xué)便是一種能適應(yīng)現(xiàn)代英語教學(xué)改革要求的教學(xué)方法。所謂互動式教學(xué)就是在英語教學(xué)中，師生之間通過真誠和諧的交往、溝通，相互作用、相互推動，形成師生互動、生生互動、學(xué)習(xí)個體與教學(xué)環(huán)境間互動的教學(xué)局面，推動教學(xué)進程，提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。在英語教學(xué)中運用互動式教學(xué)，能有效地改變學(xué)生學(xué)習(xí)的被動局面，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生英語綜合運用能力。

1 影響課堂互動教學(xué)活動的主要因素

但目前就普通高校而言，大學(xué)英語教學(xué)，尤其是精讀課教學(xué)，課堂教學(xué)活動的開展并不十分理想，大部分教師把大部分的課堂教學(xué)時間用于知識層面的講解，有的教師甚至還是滿堂灌，把時間完全用于講解。筆者認為，目前影響課堂互動教學(xué)活動的主要原因有以下幾個方面：

1.1 教師對課堂教學(xué)持有的價值觀

有的教師認為課堂教學(xué)的目的就是給學(xué)生傳授知識，認為知識比技能重要，教知識課比進行技能訓(xùn)練要高級，認為技能訓(xùn)練花費不少時間卻學(xué)不到多少知識。另一個原因是教師的綜合素質(zhì)問題。有的教師投入教學(xué)的精力和時間相對不足，面對社會上的種種誘惑和生活中的種種壓力，他們花在其他方面的精力和時間比花在教學(xué)上的更多一些。他們的態(tài)度是，能把教材中的知識性問題給學(xué)生講清楚就不錯了。教師的教學(xué)觀念落后，對于先進的教學(xué)理念缺乏了解和學(xué)習(xí)，很多教師根本沒有過多的機會接受正規(guī)的職業(yè)技能培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，他們?nèi)稳挥米约寒斈暝诖髮W(xué)讀書時的學(xué)習(xí)方法去教自己的學(xué)生，用老師教自己的方法繼續(xù)教現(xiàn)在的學(xué)生，教學(xué)觀念和方法已不能適應(yīng)發(fā)展的需要。

1.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)策略

有相當一部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機是為了應(yīng)付各種過關(guān)考試。由于目前英語方面的各種測試題偏重于知識性測試，所以有些學(xué)生只習(xí)慣于知識學(xué)習(xí)，習(xí)慣于像中學(xué)階段一樣被動的接受知識，認為能把一些知識理解了就足以應(yīng)付各種英語考試，覺得技能訓(xùn)練太浪費時間，學(xué)習(xí)的功利性太強。還有一部分學(xué)生口語表達十分困難，中學(xué)階段基本上學(xué)的是啞吧英語，面對大學(xué)英語教材中出現(xiàn)的大量生詞更是覺得無法適應(yīng)，在課堂活動中不敢開口講英語。這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度和心態(tài)非常不利，學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中不會有意識地使用什么學(xué)習(xí)策略，盡管在調(diào)查中很多學(xué)生也認可提高語言技能的重要性，也明白課堂教學(xué)中師生互動、同學(xué)之間的互動交流是掌握語言技能的關(guān)鍵，可在具體的日常學(xué)習(xí)中他們的行動和思想又很難達到一致，這也為教師開展積極的課堂互動帶來了難以逾越的障礙。

1.3 課堂焦慮

很多高校英語教師都面臨一個這樣的問題：在課堂上，大多數(shù)學(xué)生都很被動，他們不太愿意回答教師提出的問題，尤其是當老師向全班提問，希望同學(xué)自愿回答時，往往出現(xiàn)非常尷尬的局面。當然，有時學(xué)生不愿意回答，是因為老師提出的問題確實太難了，他們回答不出來，還有些同學(xué)擔心自己蹩腳的口語，面對大學(xué)英語教材中出現(xiàn)的大量生詞更是覺得無法適應(yīng)，在課堂活動中不敢開口。學(xué)生帶著這樣的焦慮心理在課堂上，師生互動自然不甚理想，面對學(xué)生的沉默老師也感到焦慮，他們不知道這種沉默的原因，不知如何讓學(xué)生開口，教學(xué)積極性也受到影響，教學(xué)效果大打折扣，老師很難根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時調(diào)整教學(xué)，學(xué)生也覺得課堂單調(diào)乏味，缺乏課堂參與的熱情和積極性。

1.4 師生關(guān)系的融洽程度

師生關(guān)系是否融洽也是決定課堂互動是否成功的重要因素。互動式教學(xué)模式中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互牽互動這一相互作用關(guān)系。在這一關(guān)系中，教師起著主導(dǎo)作用和牽動作用。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出討論話題和討論方式，營造語言實踐環(huán)境，并對學(xué)生活動作出反應(yīng)，隨時調(diào)整話題，不斷調(diào)整活動方式。學(xué)生與學(xué)生之間的互動起一個互相幫助和互相促進的作用。相互之間的交流既可以進行知識層面的學(xué)習(xí)，又可以在知識層面學(xué)習(xí)的過程中大量使用所學(xué)詞語，既有機會傾聽別人的陳述，又有機會表達自己的觀點，在傾聽和表達過程中鍛煉了聽說能力，在有意識學(xué)習(xí)知識的過程中無意識地鍛煉了語用技能。這樣,久而久之就會提高語用能力。學(xué)生在活動中的主動、積極學(xué)習(xí)行為反過來又會感染教師，促進教師的教學(xué)積極性。一般來說，這三個點的互動作用力越大、越協(xié)調(diào)，課堂氣氛就會越活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會越濃厚。而且,學(xué)生的這種求知欲和表現(xiàn)欲會自然而然地延伸到課堂之外，促進學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。

1.5 教師的教學(xué)技巧和教學(xué)能力

互動教學(xué)模式要求教師必須具備較高的綜合素質(zhì)。要成功地開展課堂教學(xué)活動，首先，教師要有足夠的激情。無論課堂活動的設(shè)計還是課堂活動的組織或是新課的導(dǎo)入方式，甚至小到課堂提問的方式，教師都需要認真投入。只停留在知識理解層面的教學(xué)與在知識理解層面之上進行各種技能訓(xùn)練的教學(xué)所需要能力是不一樣的。前者比較單一，而后者則需要教師要有駕馭課堂的能力。這一能力涉及到教師的語言表達能力、協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變能力和決策能力?？谡Z流暢，語音語調(diào)好，例句具有生活氣息，簡單易懂，對學(xué)生提出的問題反應(yīng)敏捷，能及時處理討論中出現(xiàn)的各種問題，善于與學(xué)生溝通思想，把握好討論的話題、方式和時間。同時要求教師的教學(xué)手段要富于變化，避免單一單調(diào)，能抓住學(xué)生的注意力。

2 提高課堂互動效果的策略和方法

2.1 重新定位師生角色，建立和諧融洽的師生關(guān)系

課堂互動教學(xué)把學(xué)生變成了課堂的主體，超越了“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)觀念，使得教師的角色也發(fā)生了變化。Richards 和 Rodgers（1986）提出教師首先是課堂活動的參與者和信息的提供者，其次是課堂活動的指導(dǎo)者、管理者，教學(xué)活動的啟發(fā)者和學(xué)生信息反饋的檢測者。這六個角色的統(tǒng)一也體現(xiàn)出互動教學(xué)模式內(nèi)涵的一致性。教師對課堂教學(xué)的參與包括對課堂活動的投入和信息資源的提供。他不再是一個學(xué)生活動的旁觀者和評論員，而是親身投入到課堂活動之中，提供自己的意見和經(jīng)歷，了解學(xué)生真實情況，提出幫助學(xué)生的建議和措施，指導(dǎo)學(xué)生解決問題，克服困難。他和學(xué)生的關(guān)系變成了課堂教學(xué)的合作者而不是領(lǐng)導(dǎo)和被領(lǐng)導(dǎo)者。另一方面，教師參與成為學(xué)生學(xué)習(xí)信息的重要資源，這些信息主要包括課堂教學(xué)內(nèi)容和解決疑惑時的幫助。大學(xué)生群體已經(jīng)具有一定知識儲備，如果設(shè)計討論式和交際式的互動課堂，可以使每個人都有機會發(fā)言，使課堂參與率達到百分之百。教師對課堂的管理體現(xiàn)于構(gòu)建課堂教學(xué)框架，創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，協(xié)調(diào)各種關(guān)系，促進學(xué)生投入，推動學(xué)習(xí)進程等。在互動課堂上，即使是精心安排的課堂活動也難免出現(xiàn)偏差。教師的密切觀察和及時調(diào)整可以防止不必要的錯誤發(fā)生，特別是語言表達錯誤，也可以隨時檢驗學(xué)習(xí)者的產(chǎn)出，使課堂進入良性循環(huán)。很多時候，教師就是導(dǎo)演，學(xué)生是演員。讓所有的學(xué)生都站到舞臺上，發(fā)揮他們的積極性和表演天才，真正進入角色，領(lǐng)會英語的真諦，進行具有創(chuàng)新精神和真實意義上的交際，是互動課堂最大的成功。同時，教師要保持樂觀的心境，積極振奮的精神，始終將思考的快樂和收獲的喜悅送給學(xué)生，養(yǎng)成寬容的心態(tài)，使學(xué)生在愉快和諧的環(huán)境中學(xué)， 只有當學(xué)習(xí)者以積極、肯定的情感參與學(xué)習(xí)時，“我要學(xué)”才會代替“要我學(xué)”。同時教師還要致力于改進教學(xué)手段，采用現(xiàn)代教育技術(shù)增加課堂的活躍性和趣味性。

2.2 運用合作學(xué)習(xí)方法，調(diào)動每個學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性

傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)以傳授語法、詞匯、句型訓(xùn)練為主，教師是整個課堂的主導(dǎo)因素，學(xué)生成為語言知識的被動接受者而不是積極參與者。學(xué)生幾乎沒有任何的語言輸出，不利于語言的習(xí)得，也抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。合作學(xué)習(xí)作為一種以學(xué)生與學(xué)生互動為主要取向的教學(xué)思想和教學(xué)策略，包括意義協(xié)商、問題解決、角色扮演等具體活動。Willis指出，涉及語言使用的活動，其焦點是關(guān)注活動成果，而不是實現(xiàn)這一結(jié)果的語言使用。因此，小組合作學(xué)習(xí)活動為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)和體驗?zāi)繕苏Z的機會。通過明確小組中每個個體的任務(wù)，強調(diào)了共同努力、積極的相互依賴，強化了學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的責任感。D.& R .Johnson認為，這種積極的相互依賴關(guān)系可以促進學(xué)生在主觀和客觀的學(xué)習(xí)中成績優(yōu)異。另外，合作學(xué)習(xí)有利于營造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生減輕運用目的語時怕犯錯誤的心理壓力，降低學(xué)生的情感焦慮，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和動力。在這種氛圍中，學(xué)生往往更有自主性和創(chuàng)造性，合作學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生展開思想交流，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性、自主性和創(chuàng)造性，也使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略有了更好的認識。在組織教學(xué)活動時要重視學(xué)生的個體差異，如語言學(xué)能、認知方式、人格特征、學(xué)習(xí)策略、動機以及學(xué)習(xí)者的情感因素、年齡、性別等，教師應(yīng)充分認識到“學(xué)習(xí)者是語言信息加工的主體，是語言知識和意義的積極建構(gòu)者”學(xué)習(xí)者的個體差異是客觀存在的，充分考慮到學(xué)生個體間發(fā)展的差異，針對不同層次學(xué)生的具體情況，不同的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，采取任務(wù)式、提問式、互動式等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望、強烈的學(xué)習(xí)動機和認真的學(xué)習(xí)態(tài)度。要積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動，讓他們從自己的認知結(jié)構(gòu)、興趣愛好、主觀需求出發(fā)，能動地吸收新知識，追求新的學(xué)習(xí)方法和思維方式，從而追求創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)效果。

3 結(jié)語

綜上所述，我們可以得出以下結(jié)論：課堂互動是影響英語課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。英語教學(xué)不同于其他學(xué)科教學(xué)，在教學(xué)中，英語不僅是教學(xué)目的，還是教學(xué)載體。也就是說，我們是通過對英語的運用來學(xué)習(xí)英語的。二語研究發(fā)現(xiàn)，二語的習(xí)得是通過互動來實現(xiàn)的，自然外語學(xué)習(xí)也不例外?？梢哉f，形成有良好“互動”的英語課堂是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)。

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