劉文佳 劉晨宇

摘要：結(jié)合香港中文大學建筑學院“建構(gòu)實驗”課程體會，在自身的設計課教學過程中采用了新的教學進度和教學方法，提出探索“理性+感性”的基礎教學方式。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)實驗；教學進度；教學方法

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1005-2909（2012）05-0125-03為積極應對當前全國建筑院系數(shù)目迅速增長、師資缺乏以及教師專業(yè)素質(zhì)亟待進一步提高的形勢，全國高等學校建筑學學科專業(yè)指導委員會（以下簡稱“專指委”）決定從2011年起在暑假期間舉辦以提升建筑設計教師水平為目的的非盈利建筑設計教學研習班，以提高高校建筑設計教學水平。2011年的建筑設計教學研習班由專指委委托香港中文大學建筑學院顧大慶教授主持，自7月17日至31日在香港中文大學建筑學院舉辦。此次教學研習班主要針對建筑設計基礎教學，采取理論講座和實際操作并重的教學方式，實際操作分為兩部分。前半部分是針對空間知覺和建筑分析的基本練習，后半部分是建構(gòu)練習，即建構(gòu)實驗。

一、建構(gòu)實驗

（一）課程內(nèi)容

建構(gòu)實驗課程是由香港中文大學建構(gòu)工作室參考蘇黎世理工學院建筑系一年級的“建筑與建造教程”于2001年開設，經(jīng)過多年的探索和發(fā)展形成了一套完整的教學課程體系，從構(gòu)思到實現(xiàn)的邏輯發(fā)展過程，整個“建構(gòu)實驗”課程分為構(gòu)思、抽象、材料及建造四個階段。

構(gòu)思：以模型工作的方法，通過塊、板和桿三種材料激發(fā)設計者不同的操作。

抽象：在前一練習的基礎上設計一幾何尺寸相同（6m×12m×24m），但方位不同（平房、板房、塔樓）的建筑。

材料：從單一模型材料發(fā)展為幾種模型材料，并對原先的形式和空間做出新的詮釋。

建造：通過建構(gòu)的手段實現(xiàn)從模型材料到建筑材料的轉(zhuǎn)換。

（二）體會與思考

建構(gòu)實驗不僅提供了一種傳授空間建構(gòu)的方法，還為我們提供了新的教學思路。

1.緊湊有序的教學步驟

設計課進度安排一般為調(diào)研、1草、2草和3草4個步驟。雖然任務書詳細規(guī)定了不同階段需要完成的內(nèi)容，但是由于存在大量的相似性內(nèi)容，在教學過程中難以界定，多數(shù)情況下都由輔導教師自己控制和把握，拖沓遲交的情況時常出現(xiàn)。構(gòu)建實驗從有針對地練習開始到具體建筑問題的教學，整個進度緊湊充實，每次練習后都有新的發(fā)現(xiàn)，按照教案步步推進。結(jié)構(gòu)有序、目的清晰的教學安排將教師從難以言說的抽象講述方式中解放出來。

2.注重體驗的教學理念

建構(gòu)實驗課程設置建立在一個關(guān)于“建構(gòu)”的假說上，課程的目的不是“傳授已知”而是“探索未知”，所以模型的制作和觀察非常重要。在所有練習中除了最后的成圖環(huán)節(jié)可以電腦輔助外，其它練習都要求手工制作完成，而且在做練習的過程中，計算機的介入總是被要求放在模型制作之后。此外，在學習中授課教師放下已有的教學經(jīng)驗和個人成見，與學生一起開展操作與觀察，從不同的角度討論圖紙和模型中的問題，引導學生向更深、更獨特的層面去思考，教師和學生收獲頗多。

緊湊有序的教學步驟強調(diào)“過程和共性”，傳授理性內(nèi)容；注重體驗的教學理念強調(diào)“感悟和個性”，傳授感性內(nèi)容，建筑設計教學體系中所注重的兩個層面的內(nèi)容在此巧妙地被涵括，這種獨特的教學方式為開展建構(gòu)實驗課程提供了新的教學思路。

二、教學嘗試

學院二年級設計課教學大綱以建筑的3個基本問題——環(huán)境、空間、建構(gòu)為線索，從熟知空間（別墅設計）、單一空間（咖啡廳設計）、單元空間（幼兒園設計）到綜合空間（社區(qū)會所設計），逐步增強場地限定，同時要求學生了解不同類型的結(jié)構(gòu)與材質(zhì)的合理運用。在二年級的4個設計題目中，第2個題目“咖啡廳設計”題目概述：擬在城市某繁華商業(yè)街夾縫地段建一高檔咖啡廳，兩層、總建筑面積不超過450㎡、設160～180個座位，與毗臨建筑交接處均不能開窗。學生可以在提供的兩個基地中選擇一個，門前可以適當退讓布置綠地或者室外座位。最為合適。首先該設計的教學目的“學習單一空間的劃分方法”與“建構(gòu)實驗”的教學目的接近；其次，該設計題目體量不大、需要應對的環(huán)境因素較少，內(nèi)部功能流線也較為簡單，所以結(jié)合建構(gòu)實驗的課程內(nèi)容和教學方法，在課程開展過程中分別對教學進度、操作方法、相關(guān)內(nèi)容及成果表達作了不同程度的調(diào)整。

（一）教學環(huán)節(jié)的調(diào)整和控制

學校設計課實行“6+1+1”的教學進度，安排6周時間做設計，1周制圖，1周評圖，為此，引入建構(gòu)實驗教學步驟重新調(diào)整進度安排。

第1周，講題和調(diào)研。解釋任務書和明確設計要求，指導學生參觀相關(guān)建筑并注意空間劃分的形式效果。第2周，原型空間階段。每個學生自選材料生成兩種原型空間并觀察分析，要素類型以塊體、板片為主。第3、4周，初始方案階段。要求學生選擇好基地后，結(jié)合功能、環(huán)境因素將一種原型空間進一步作調(diào)整和重組。第5周，深化方案階段。要求學生每人選取3～5種材料進行拼裝，完成3組不同材料的模型，通過觀察和分析選出與設計構(gòu)思最為接近的一組作為定稿方案。第6周，將設計過程中生成的模型、圖紙和透視等成果進行梳理，制做正式模型并繪制定稿圖。

（二）操作方法的解析和要求

在操作方法上，首先強調(diào)觀察與分析在設計過程中的作用，提倡從“體驗-知覺-能力”的設計過程，要求必須制作手工模型，在各個教學環(huán)節(jié)中設置制作模型的詳細計劃，并以學生自我感受為主，在集體討論中通過自評和互評確定最后方案；其次注重操作方法的清晰性和一致性，比如對原型空間的構(gòu)成構(gòu)件（板或塊）要統(tǒng)一，構(gòu)件間的搭接手法（切割、疊加、旋轉(zhuǎn)等）要邏輯清晰、前后一致，并要求從最終的圖紙中能反推原型空間。

（三）相關(guān)內(nèi)容的取舍和側(cè)重

該設計的教學目的是“單一空間的劃分”，因此在教學內(nèi)容上進行了一定的取舍和側(cè)重，便于在有限的教學時間里更為高效地實現(xiàn)教學任務，達到目的。

關(guān)于功能因素：注重主要空間（餐廳）的空間設計，功能因素放在從屬位置；注重輔助空間的功能因素，弱化輔助空間設計。

關(guān)于環(huán)境因素：主要考慮新老建筑的交接位置的設計，以及建筑開口方向，弱化其他環(huán)境因素。

關(guān)于結(jié)構(gòu)因素：由于操作手法清晰性和一致性，空間擁有了先天的邏輯性和系統(tǒng)性，因此多數(shù)方案都有較為合理的受力結(jié)構(gòu)，我們簡化了結(jié)構(gòu)受力的表達，將梁柱省略，所有受力墻體厚度一致。

（四）成果表達的精簡和強化

成果表達強調(diào)設計過程和個人體驗，加重了模型照片或計算機輔助透視圖紙的比例，傳統(tǒng)的各項技術(shù)圖紙達到方案要求深度即可，不提倡花大量的時間制圖，要求制作1∶50的正式模型。

結(jié)合建構(gòu)實驗課程內(nèi)容和教學方法的嘗試是一次全新的挑戰(zhàn)，整個教學過程緊張而快樂，學生熱情被充分調(diào)動，從最后的模型和圖紙完成情況看，此次教學嘗試取得了令人滿意的效果（圖1-4）。

三、探索“理性”，結(jié)合“感性”的基礎教學方式

隨著城市建設人才需求量的增加，建筑學院招生數(shù)量以及建筑設計知識體系的不斷發(fā)展和擴充，如何縮短學生認識周期、提高基礎教學效率成為了建筑設計教學改革的重點。源于布扎體系中的基礎教學內(nèi)容在很多院校都有了較大變化，從重視手繪功夫、強調(diào)形式美的原則的“命題式”教學內(nèi)容，轉(zhuǎn)換到重視空間、建構(gòu)和環(huán)境設計的“問題式”教學，但是傳統(tǒng)的“師徒式”教學方式卻一直沿用至今，“只可意會，不可言傳”的教學方式在師生比例上出現(xiàn)了嚴重的矛盾，在一些新的設計問題上傳統(tǒng)教學方式的教學效果往往不理想，改革傳統(tǒng)教學方式迫在眉睫。

早在1984年，東南大學的王文卿、吳家驊提出了“理性教育”的主張，主張培養(yǎng)學生的理性思維，培養(yǎng)他們運用建筑語匯去分析、表達自己認識的能力。建構(gòu)實驗課是顧大慶通過多年教學探索得出的有代表性的“理性教育”成果，除了在練習過程中強調(diào)培養(yǎng)學生的分析與綜合的能力外，緊湊有序的教學步驟也是一大特色，從中推論出課程的設計和組織工作需要把握好三個環(huán)節(jié)：首先要將設計過程分成幾個階段；其次要明確限定設計問題達到訓練的目的；最后要找到各階段之間相互制約的關(guān)系在教學內(nèi)容中加以控制。

除了“理性”教學方式，“感性”教學方式對于初學者來說更為重要。直觀感性的教學體驗更容易被領(lǐng)會和吸收，從直觀感性的體驗過程過渡到抽象的教學內(nèi)容往往會取得更好的教學效果。如從制作和觀察手工模型到完成不同視點視高的建筑透視圖；從實際建筑的調(diào)研參觀到功能流線排布的泡泡圖；從對真實基地的測量體會過渡到場地氣候等環(huán)境因素的分析圖等，通過教師合理引導這種教學方式，強調(diào)學生個人的能動性，教師和學生之間不再是“灌輸”和“記憶”的單向知識傳授關(guān)系，而是同時進行“操作”與“體會”的雙向知識互動關(guān)系，學生熱情得到了極大地調(diào)動，教學也取得了事半功倍的效果。

入門階段的基礎教育是建筑設計教學中一個非常重要的環(huán)節(jié)，采用“理性+感性”的基礎教學方式不僅可以縮短學生認識周期，提高基礎教學效率，還有助于培養(yǎng)學生養(yǎng)成自發(fā)思考的設計習慣，提高對客觀設計問題的綜合分析能力，建立起實事求是的設計觀。

參考文獻：

[1]王文卿，吳家驊.談建筑設計基礎教育[J].建筑學報，1984（7）：38.

[2]顧大慶.潘谷西.設計基礎教學改革的心路歷程[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，1997.

[3]張彧，朱淵.“空間、建構(gòu)與設計教學研究”工作坊設計實踐——一種新的設計及教學方法的嘗試[J].建筑學報，2011（6）： 23.

[4]顧大慶，柏庭衛(wèi).空間、建構(gòu)與設計[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2011.

Introduce teaching methods of tectonics lab course into design courses of

basic education

LIU Wenjia， LIU Chenyu

（School of Architecture， Zhengzhou University， Zhengzhou 450001， Henan Province， P. R. China）

Abstract： Based on the experience of the tectonics lab course in the School of Architecture of CUHK， we designed a new teaching schedule and new teaching methods in the process of design courses. A new teaching method including rationality and sensibility should be explored in the stage of basic education.

Keywords：tectonics lab； teaching schedule； teaching method

（編輯梁遠華）