王雅紅

2003年教育部新制定并頒布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）》提出閱讀教學(xué)的目標(biāo)是：根據(jù)自己的特點(diǎn)，揚(yáng)長避短，逐步形成富有個性的語文學(xué)習(xí)方式。在這樣的前提之下，語文課堂的問題教學(xué)就顯得尤為重要。那么，中學(xué)語文如何真正走進(jìn)問題教學(xué)呢？

一、問題的設(shè)置

（一）要把握好問題的度。問題本身就是一個較復(fù)雜的過程，它承載著教師對文本的理解，學(xué)生對文本的理解以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的使命。因此，教師應(yīng)盡量避免提問那些直接的問題，如“《故鄉(xiāng)》的作者是誰？”避免提問那些低層次、不需要概括推理的問題，如“白求恩到中國來做什么？”盡量避免設(shè)置超過學(xué)生認(rèn)知水平的問題。問題的設(shè)置最好符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，讓學(xué)生做到“跳一跳，方能摘桃子”。

（二）問題設(shè)計需要層次分明。問題設(shè)計必須環(huán)環(huán)相扣，要有一個明確的順序。如為了講透《春》中“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著”這個句子，我設(shè)置了三個問題：這句話用了什么修辭手法？為什么用剛落地的娃娃來比春天？這句話突出了春天的什么特征？這三個問題由淺入深，由表及里，既復(fù)習(xí)了舊知識，又進(jìn)一步掌握了文章的主旨，隨著問題的解答，學(xué)生的理解也逐步加深，同時也掌握了分析句子的方法。

（三）鼓勵學(xué)生自己質(zhì)疑。質(zhì)疑是學(xué)會學(xué)習(xí)的重要手段，它應(yīng)建立在熟悉文本的基礎(chǔ)上，是在熟悉文本基礎(chǔ)上的一種困惑。為此，教師應(yīng)盡可能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，提供與教材有關(guān)的材料，如背景材料、風(fēng)格相似的文章、他人對文章的評價等等，將這些材料作為思維的“梯子”，進(jìn)而將這些材料與文本進(jìn)行聯(lián)系，在對比閱讀中加深對文本的理解。如在教授朱自清《背影》時，為了讓學(xué)生更好理解朱自清筆下的父愛，可以給學(xué)生分發(fā)朱自清的背景材料和蘇童的《愛》、胡適的《我的母親》，通過聯(lián)系、對比閱讀，學(xué)生就比較容易在情感上產(chǎn)生共鳴。

二、提問與處理學(xué)生回答的策略

（一）提問的策略。一是教師應(yīng)盡量避免運(yùn)用單一的提問方式。單一的提問方式容易讓人產(chǎn)生厭倦，不易激發(fā)學(xué)生的思維，教師不妨嘗試層層深入法、多角度設(shè)問、設(shè)置懸念、分解問題、關(guān)鍵詞提問、巧問等提問方式。如上文提到的《春》的三個問題提問法既屬于層層深入法，也屬于分解問題法；錢夢龍老師的《死海不死》教學(xué)抓住題目教學(xué)“死”與“不死”的矛盾來設(shè)置問題導(dǎo)入，既是設(shè)置懸念法，又是關(guān)鍵詞提問法。各種提問方法都有其優(yōu)勢，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容及所教學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置多種提問方式。二是靈活調(diào)整課堂提問。若碰到學(xué)生不會回答的題目，就應(yīng)該化整為零，分解難度。如錢夢龍老師在《死海不死》的教學(xué)中提了個“高難度”的問題：“文章結(jié)尾一段說，由于死海的蒸發(fā)量大于約旦河輸入的水量，造成水面日趨下降。長此下去，南部較淺的地方海水將會消失；較深的北部，數(shù)百年后也可能干涸。那時，死海真的要死了。你們完全同意作者的預(yù)測嗎？你們能不能從作者預(yù)測的根據(jù)推出不同的結(jié)果？”這個問題是多學(xué)科綜合題，學(xué)生一時難以回答，而錢老師又巧妙點(diǎn)撥了一下“死海的蒸發(fā)量是永遠(yuǎn)不變的嗎”，學(xué)生的思維就豁然開朗了。

（二）處理學(xué)生回答的策略。一是盡可能地肯定和采納學(xué)生的回答。對學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生的回答，在沒大錯誤的前提下，要肯定和采納他的回答，主要是為了增強(qiáng)學(xué)生的成就感和自信心，提高學(xué)生思考問題的積極性；如果回答錯誤，應(yīng)盡可能肯定他回答的積極性，不應(yīng)批評，最好指出錯誤的關(guān)鍵點(diǎn)。對學(xué)習(xí)成績中等和學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生的回答，應(yīng)根據(jù)問題的難度來作出適當(dāng)反應(yīng)。超出能力的正確回答教師應(yīng)認(rèn)可他們的回答，并在總結(jié)中盡量重復(fù)他們的回答；符合能力水平的回答應(yīng)給予肯定；低于能力的錯誤回答應(yīng)盡量避免批評，并最好指出錯誤的關(guān)鍵。二是教師要樂于接受期望之外的回答。任何一個問題都可以從不同的角度進(jìn)行思考，特別是文本的閱讀，可能是多元的。不同年齡、不同生活環(huán)境都可能影響著閱讀體驗。如《項鏈》的主題探究，《我的叔叔于勒》的主題探究，都存在著多元現(xiàn)象。而從不同角度進(jìn)行思考得出的答案往往是不同的，這些答案不一定是完全正確的，但是一般都存在正確的可能性，有時甚至可能都正確，開放性問題尤其如此。有些情況下，學(xué)生的答案是錯誤的，但是他們的思路是可取的，或者只是因為某個環(huán)節(jié)的疏忽而未能得出正確答案，這時，教師不應(yīng)該直接否定學(xué)生，而應(yīng)該肯定他們的思考，因為獨(dú)立思考的意識和能力及創(chuàng)新精神比現(xiàn)成的結(jié)論和知識更為重要。

三、教師要自覺提高自身素質(zhì)

（一）科學(xué)的知識觀。在問題教學(xué)中，最直接制約著教師行為的是知識觀。隨著時代的發(fā)展，知識仍然重要，但不再是唯一重要的，而學(xué)生的思考、發(fā)現(xiàn)、研究、科學(xué)、創(chuàng)新都變得與知識同樣重要。同時知識具有不確定性，而學(xué)會學(xué)習(xí)才是可以讓人終身受益的。

（二）雄厚的知識基礎(chǔ)。問題教學(xué)要求教師要有較強(qiáng)的研究能力，不再是簡單地把知識傳授給學(xué)生，而是由學(xué)生自己思考、研究、發(fā)現(xiàn)。因此，教師必須把教科書上的知識轉(zhuǎn)化為問題，做到“懂”、“透”、“化”。

（三）要有正確的道德觀。教師首先要尊重學(xué)生的人格，在任何情況下都不能貶損學(xué)生的人格；要尊重學(xué)生的獨(dú)立性，把學(xué)生看作一個獨(dú)立的學(xué)習(xí)個體，他們有獨(dú)立探索的能力及權(quán)利；要尊重學(xué)生的獨(dú)特個性，不用一個模子來要求他們，尊重他們的學(xué)習(xí)成果。其次要對學(xué)生有寬容心。學(xué)生的年齡、心理的特點(diǎn)，使得他們在問題教學(xué)中難免犯錯誤，難免不盡如人意，作為教師不應(yīng)苛求學(xué)生，也不能過度批評學(xué)生。

（責(zé)任編輯付淑霞）