王金萍

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：有效的學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。因此，練習(xí)的功能也應(yīng)與之相匹配，把握練習(xí)設(shè)計的創(chuàng)新與實踐原則，克服練習(xí)中存在的一些低效、無效的問題，使學(xué)生的主體意識、積極性、創(chuàng)造性在練習(xí)中不斷得到發(fā)展。

課堂練習(xí)是學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固和檢測，使學(xué)生通過不同的練習(xí)促進(jìn)新知識的掌握。作為教師不但要關(guān)注課堂教學(xué)的有效性，更要關(guān)注練習(xí)設(shè)計的有效性。因為練習(xí)設(shè)計有效性的增強(qiáng)可以促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的更進(jìn)一步提高。因此，如何改善練習(xí)布置現(xiàn)狀中的不足，在提高練習(xí)設(shè)計的有效性方面能有突破性進(jìn)展，成為我們目前須待解決的問題。

一、源于生活，改變生活，課堂練習(xí)生活化

要使課堂練習(xí)生活化，使學(xué)生把信息技術(shù)知識成功地實踐到生活中去，把生活問題轉(zhuǎn)化成信息技術(shù)可以解決的問題，前提就是要精心地設(shè)計課堂練習(xí)。我們要從學(xué)生的實際生活中挖掘開放性的素材，課堂練習(xí)的設(shè)計要具有開放性，要使學(xué)生感興趣，要能直接反映學(xué)生的日常生活。

【案例1】例如在介紹浙教版《算法與程序設(shè)計》第一章第一課《算法和算法的表示》時，就例舉了一個用VB語言解決生活問題的一個實例（秀秀你的身材）。（秀秀你的身材其實就是通過計算BMI值（BMI=體重除以身高的平方），測量身體脂肪率，并根據(jù)計算所得的值來判斷某人的身材是屬于正常，還是屬于消瘦、偏胖。）

【分析】信息技術(shù)教學(xué)與應(yīng)用的矛盾一直以來都比較突出：學(xué)生從思想上普遍意識到信息技術(shù)對日常生活影響很大，信息技術(shù)很有用，從能力上對課堂上的實踐操作基本掌握，但是在遇到一些實際問題時，卻不知道該怎么用信息技術(shù)去解決這個問題。

因為是第一次接觸，很多學(xué)生都認(rèn)為程序設(shè)計肯定很難，心理上一開始就抵觸程序設(shè)計。為了克服這一點，在第一次上課的時候，我就拋出了這個應(yīng)用小程序，沒有代碼編寫，只是簡要做了一些分析，讓學(xué)生覺得程序設(shè)計其實也是很好玩的事情，可以設(shè)計很多實用的小程序。在后面介紹第三章《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的基本知識》的時候，就把這個作為一個課堂練習(xí)讓學(xué)生上機(jī)調(diào)試，效果很好。學(xué)以致用——是學(xué)生獲得的最大成就！

二、看菜吃飯，量體裁衣，課堂練習(xí)層次化

層次練習(xí)能引導(dǎo)和幫助學(xué)生克服思維障礙，推動思維多層面逐步深入地發(fā)展，使知識和能力不斷升華．教師可根據(jù)知識結(jié)構(gòu)的繁簡和理解程度的難易，把包含在知識和規(guī)律內(nèi)的復(fù)雜和隱蔽的內(nèi)涵，層層剝離，進(jìn)行多層面的展開，逐級推進(jìn)和激發(fā)，既使練習(xí)由表及里，深入清晰地揭示出整體知識的本質(zhì)和內(nèi)在的規(guī)律，又可訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性和深刻性。

【案例2】請分析下面程序后作出回答。

Dim I as integer, s as integer

s=0

For I=1 to 100 step 1

S=s+I

Next I

Print s

提問：

①程序運行后，s值為多少？

②如使程序?qū)崿F(xiàn)求1到100之間所有奇數(shù)之和，如何修改？

③如使程序?qū)崿F(xiàn)求1到100之間所有整數(shù)的乘積，如何修改？

④如使程序?qū)崿F(xiàn)求1到100之間能被3整除的所有整數(shù)的乘積，如何修改？（要求用if 語句進(jìn)行判斷）

⑤請將原程序改寫為DO —Loop循環(huán)。

【分析】通常學(xué)生的個體差異比較大，但是教師為了教學(xué)進(jìn)度的統(tǒng)一，練習(xí)設(shè)計往往搞“一刀切”，致使一些基礎(chǔ)比較好，動手能力強(qiáng)的學(xué)生因為練習(xí)設(shè)計相對比較簡單，只要花費較少的時間就完成了，從而開始在心理上輕視信息技術(shù)；而對一些底子本來就比較差，動手能力又不強(qiáng)的學(xué)生練習(xí)卻相對比較難，花費時間長，完成效果不理想，感覺總是低人一等，久而久之產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

這道練習(xí)的設(shè)計就充分考慮到了練習(xí)呈現(xiàn)梯度及學(xué)生層次性的問題，①、②兩題屬于基礎(chǔ)題，而第③題則有了一個跳躍，不僅要求學(xué)生掌握累加和累積時初值的預(yù)置，還要求學(xué)生能判斷變量定義的數(shù)據(jù)類型能否滿足變量終值的表示，第④題又在第③題的基礎(chǔ)上對學(xué)生的選擇語句的掌握提出了要求，第⑤題要求學(xué)生能清楚for循環(huán)和do循環(huán)區(qū)別。這五個題目層層推進(jìn)，學(xué)生可根據(jù)自身基礎(chǔ)進(jìn)行有選擇地進(jìn)行練習(xí)，滿足了不同層次學(xué)生的需求。

三、動手操作，自主探索，課堂練習(xí)趣味化

興趣是一種對智力活動有重要影響的非智力因素。興趣是培養(yǎng)孩子良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的有效途徑，是實現(xiàn)有效教學(xué)活動的前提，是教育的人文精神的體現(xiàn)。興趣作為一種自覺的動機(jī)，是對所從事活動具有創(chuàng)造性態(tài)度的重要條件，興趣具有追求探索的傾向，良好的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動的自覺動力。學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)興趣，就會積極地去實踐，這對能力的培養(yǎng)非常重要。

【案例3】 “石頭剪刀布”游戲程序的開發(fā)時，給學(xué)生一次課時間讓以組學(xué)生為單位開發(fā)設(shè)計程序，可以交流算法思想。開始學(xué)生說老師你給演示一下完成的程序效果吧。我沒有答應(yīng)，并告訴他們目的是為了不讓他們受到定式的影響拘泥于某種定式，讓他們展示自己的個性。最后學(xué)生設(shè)計出來的程序有所不同。不光是界面設(shè)計的不同，實現(xiàn)形式也有所不同。有的使用按鈕，有的使用圖片，有的使用鍵盤輸入。程序圖如下。

【分析】以往練習(xí)的設(shè)置往往過于注重知識目標(biāo)、能力目標(biāo)的達(dá)成，而忽略了趣味性和生活化，很多都是為練習(xí)而做練習(xí)的，學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，主體意識和參與能力淡薄，獨創(chuàng)精神和負(fù)責(zé)態(tài)度欠缺，以致很多學(xué)生慢慢對學(xué)習(xí)失去興趣。經(jīng)過“石頭剪刀布”游戲程序的開發(fā)使學(xué)生在教師的引導(dǎo)或同學(xué)們適當(dāng)?shù)膸椭?，?jīng)過自己的努力可以完成任務(wù)，進(jìn)一步品嘗付出努力后的成功喜悅，同時增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，煥發(fā)自主學(xué)習(xí)深入探索的學(xué)習(xí)熱情。

四、形式多樣，寓學(xué)于樂，課堂練習(xí)多樣化

練習(xí)的多樣化主要可以從增強(qiáng)練習(xí)的游戲性、挑戰(zhàn)性和趣味性，提高練習(xí)的操作性下手，做到教、學(xué)、做合一，寓學(xué)于樂。?讓多樣化的練習(xí)吸引學(xué)生的主動參與，變以前的“要我練”為現(xiàn)在的“我喜歡練”，把練習(xí)過程變成小競賽，挑戰(zhàn)同學(xué)，挑戰(zhàn)自己；把練習(xí)變成技巧的探索，我發(fā)現(xiàn)，我總結(jié)，我成功；把練習(xí)變成是小游戲，我游戲，我快樂，我喜歡。這樣通過充分發(fā)揮學(xué)生主體的自主性，來鞏固計算技能，學(xué)生的計算技能就在不知不覺中提高了。

【案例4】競技場上顯身手——主要是利用可以閱卷的練習(xí)系統(tǒng)來幫助學(xué)生掌握網(wǎng)頁制作的基本操作。在理論復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行深化，掌握操作的技巧，為復(fù)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

學(xué)生進(jìn)入信息技術(shù)練習(xí)系統(tǒng)，選擇“網(wǎng)頁制作操作題”，點擊“答題”就可以對操作題進(jìn)行操作。（圖一）

學(xué)生完成后點擊“閱卷”，軟件可以自動閱卷，并上傳到服務(wù)器。

【分析】經(jīng)過一段時間的網(wǎng)頁復(fù)習(xí)，學(xué)生都想測量一下自己的學(xué)業(yè)水平，適時準(zhǔn)備一場比賽，讓學(xué)生操練一下，事半功倍??！系統(tǒng)本身的閱卷功能，可以讓學(xué)生在完成練習(xí)之后，很快就獲知自己的成績。而且，系統(tǒng)閱卷之后，可以給出相應(yīng)的得分細(xì)表（圖二），獲知自己失分的原因，從而對網(wǎng)頁操作題進(jìn)行修改，鞏固薄弱點。所以，一方面老師可以直觀掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，另一方面學(xué)生可以通過競賽了解自己的不足，并可以加以改進(jìn)。

記得美國著名數(shù)學(xué)教育學(xué)家波利亞說:“一個專心的認(rèn)真?zhèn)湔n的教師能夠拿出一個有意義的但又不復(fù)雜的題目，去幫助學(xué)生挖掘問題的各個方面，使得通過這道題，就好像通過一道門戶，把學(xué)生引入一個完整的理論領(lǐng)域。”由此可見，我們需要從學(xué)生的實際生活中挖掘開放性的素材，精心設(shè)計課堂練習(xí)，使我們的課堂教學(xué)豐富起來，開放起來，生動起來。

參考文獻(xiàn)：

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