涂燕舞

一、教材說明

《淺水洼里的小魚》是新課標(biāo)人教版小學(xué)語文第三冊第七組中的第三篇課文。本組課文圍繞“擁抱自然，熱愛生命”這一主題展開。課文講述的是一篇通俗易懂的故事：一個小男孩看到成百上千條小魚被困在淺水洼里，盡管沒有人在乎，但是小男孩卻在乎每一條小魚的感受，他一條一條地?fù)炱饋恚昧Φ匕研◆~扔回大海。課文內(nèi)容平實(shí)，沒有華麗的語言，卻感人至深，散發(fā)著濃濃的保護(hù)動物、珍愛生命的人文思想；它讓孩子們認(rèn)識到當(dāng)小動物受傷時(shí)，應(yīng)該伸出援助之手，用愛心來幫助它們，從而美化孩子們稚嫩的心靈。

二、教學(xué)片段設(shè)計(jì)

品讀感悟第一段

1．請大家先讀課文第1段，有哪一個詞，哪一個句子讓你開始擔(dān)心了，就請用筆輕輕地畫下來。

2．學(xué)生交流匯報(bào)，根據(jù)學(xué)生回答出示句子：

A．它們被困在水洼里，回不了大海了。

B．被困的小魚，也許有幾百條，甚至幾千條。

C．用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。

3．品讀詞句，感悟深意。

A．學(xué)習(xí)生字“困”。

（1）孩子們，你們的善良緊緊地牽動著老師，看許多的小魚被“困”在淺水洼里了，老師也和你們一樣替它們擔(dān)心呢。（板書“困”。課件出示沙灘上淺水洼里的小魚圖片）

（2）孩子們，怎樣才算“困”呢？讓我們從祖先造這個“困”字來了解吧。（課件出示：甲骨文“困”的字樣）大家觀察這“困”字的“囗”框像什么？（房子的四壁，沒有任何的出口。）

（3）是啊，我們的祖先在造“困”字時(shí)“囗”意思就是房的四壁；里邊是生長的樹木。形容被廢棄的房屋。后來又引申為“被圍困的意思”。（課件出示“困”的小篆字樣）今天大家所看到的“困”就是由以上字樣演變而來的。（課件出示楷體字樣）

（4）引讀：把你對小魚的擔(dān)心表達(dá)出來吧。

B．學(xué)習(xí)生字“蒸”。

（1）這幾百條，甚至幾千條可愛的小魚被困住了，無法回到大海，暫時(shí)維持這些小生命得水，用不了多久就要被太陽——蒸干。（板書：蒸。課件出示炙熱的太陽烤著沙灘，放大的“蒸”字緩緩地從地平線冒出來。）

（2）大家觀察“蒸”的四點(diǎn)底，想想與什么有關(guān)系？（課件出現(xiàn)蒸字甲骨文字樣“”）這是人類最早的蒸字，請細(xì)心的孩子觀察這個字體的下半部。

（3）隨著字體的演變，蒸的字形發(fā)生了變化。（課件出示蒸字的小篆字樣“”）提示孩子注意看字體的下半部。

（4）在長時(shí)間的演變后，我們現(xiàn)在看到的就是楷體“蒸”字了。（課件出示楷體字樣“蒸”）

（5）從剛才的蒸字演變，細(xì)心的你發(fā)現(xiàn)四點(diǎn)底與什么有關(guān)？（跟火烤有關(guān)）

（6）你還能舉出這樣的字嗎？（熟、熱、焦）

炎熱的太陽蒸著沙灘，就像熊熊大火烤著一樣，此時(shí)在淺水洼的小魚有什么感受？

預(yù)設(shè)：生1：我好像看到小魚在苦苦地哀求人們救救它。

生2：水洼里的水快烤干了，小魚快渴死了。

師：可憐的小魚，此時(shí)此刻，你在想些什么？

假如你是小魚，你會想些什么？

（7）引讀：讓我們一起表達(dá)出小魚的痛苦吧！

C、學(xué)習(xí)生字“死”。

（1）這些小魚被困在淺水洼里，無處可逃，還有炙熱的太陽蒸著，看來小魚的命運(yùn)是兇多吉少，眼看就會——干死了。（板書：死）

（2）讓我們一起了解“死”最早的字形吧。（課件出示死的甲骨文字樣）

（3）這個字發(fā)展到小篆字的部件有了明確的意義，（課件出示死的小篆字樣）右邊是人，左邊是“歺”（殘骨），指人的形體與魂魄分離。本義：生命終止。

（4）隨著漢字筆畫的規(guī)范化，就演變?yōu)槲覀儸F(xiàn)在認(rèn)識的楷體了。（課件出示死的楷體字樣）

（5）引讀：讓我們再一次道出小魚的哀求吧！

4．導(dǎo)：聽被困的小魚在呼救。（課件出示小魚的呼救信，教師深情朗讀。）

好心人：

我是小魚叨叨。我被困在沙灘淺水洼里，回不了大海了。太陽蒸得我好難受，水也越來越少了。我想，我不久就要死了。再繼續(xù)等下去，不僅是我，還有我的伙伴，甚至所有的小魚都會死。求好心人快救救我們吧！

聽了小魚的呼救，你一定對小魚處境有更深的感觸了，讓我們再一次緩緩道出小魚的哀求吧?。R讀第一段）

5．小結(jié)。

從你們的讀中，老師仿佛看到了小魚在垂死掙扎，似乎聽到了小魚們撕心裂肺的呼救聲。小魚流下傷心的眼淚盼望回到大海，看到此情此景，人們會怎么做呢？

三、教學(xué)反思

在這段教學(xué)中，我主要在“困”“蒸”“死“的生字教學(xué)中滲透漢字文化，讓孩子在學(xué)習(xí)中既了解了一定的漢字文化，又在生字的學(xué)習(xí)過程中更深刻地體會到退潮后滯留在海灘上的小魚處境可憐，引發(fā)學(xué)生的同情心。從不同感官使學(xué)生感悟到小魚的危險(xiǎn)處境和小魚盼望獲救的心情。這樣再讀課文第一段時(shí)，學(xué)生對處在淺水洼里的小魚便有了一份擔(dān)憂，一份牽掛，這樣學(xué)生的朗讀上就能入情入境，不再是教師強(qiáng)加的情感了。

在人類所創(chuàng)造的各種文字中，漢字是極富魅力的文字之一，它的起源、演變和發(fā)展，蘊(yùn)含著豐富的知識、有趣的故事。漢字也是我們中華文化的重要組成部分，作為語文老師有責(zé)任將漢字所蘊(yùn)含的無窮的魅力展示給學(xué)生，所以，在語文教學(xué)中滲透漢字文化正是我這一環(huán)節(jié)想要體現(xiàn)的。在本環(huán)節(jié)的生字教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在生字的造字的本義以及字形演變，通過漢字的字理演變，啟發(fā)孩子們的想象，將漢字的形、義巧妙地結(jié)合起來，不露痕跡地滲透了漢字文化，既讓學(xué)生體味到了漢字的魅力，從而激發(fā)了喜歡漢字、主動學(xué)好漢字的情感，又讓學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)中體會詞句表達(dá)的情感，實(shí)現(xiàn)情感的遷移！

另外，在這一段教學(xué)中，為了讓孩子對小魚的同情更加強(qiáng)烈，我又設(shè)計(jì)了“朗讀小魚呼救信”這一環(huán)節(jié)，在信中特意把剛學(xué)過的生字用紅色凸顯出來，目的是讓孩子既鞏固了生字，又在呼救信的強(qiáng)烈沖擊下更進(jìn)一步感受小魚危在旦夕，渴望獲救的心情，為理解下文做好鋪墊，同時(shí)使得學(xué)生在此情感基礎(chǔ)上更好地體現(xiàn)朗讀的“溫度”。

（責(zé)任編輯 若 曦）