文義凱，司懷軍，姜寒玉，王麗

摘要：本文主要對生命技術(shù)專業(yè)遺傳學實驗教學現(xiàn)狀進行了分析，面對目前實驗教學中存在的問題，從重組實驗模塊，更新實驗內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法，加強教學與科研緊密相結(jié)合，完善考核制度等方面提出改革的探索方案，從而為提高實驗教學質(zhì)量，培養(yǎng)新世紀創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：遺傳學實驗；教學改革；生物技術(shù)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2012）12-0190-02

遺傳學（Genetics）是生命科學領(lǐng)域的重點學科之一，遺傳學教學實驗作為遺傳學課程的重要組成部分，不但可以加深培養(yǎng)學生對基本理論的認知和理解，還可以提高觀察、分析和解決問題的能力，并影響學生的世界觀和正確的思維方法[1]。而近年來高校教育改革的工作重點也不光是要求能夠培養(yǎng)學生具有良好的理論知識基礎(chǔ)，更重要的是要培養(yǎng)學生具備熟練的實驗操作技能，從而提高學生的創(chuàng)新性思維能力和動手能力[2]。

一、實驗教學模塊和內(nèi)容的改革

如今遺傳學作為發(fā)展最迅速的學科之一，不但增加了大量的分子遺傳學內(nèi)容，而且經(jīng)典遺傳學、分子遺傳學以及群體遺傳學三者相互補充和穿插在一起，因此遺傳學實驗教學必須不斷補充和改革實驗教學內(nèi)容，從而為創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)提供有利的平臺。遺傳學實驗教學模塊龐大，而學時數(shù)有限，還要做到突出模塊中的重點和特色，只有通過精選實驗內(nèi)容，綜合考慮、合理規(guī)劃實驗模塊的構(gòu)成，才能在有限的教學時間內(nèi)使學生較全面系統(tǒng)地掌握遺傳學實驗原理和操作技術(shù)。本教研室重新對遺傳學實驗教學模塊進行了科學、合理的制定和分布，主要由基礎(chǔ)、綜合、創(chuàng)新型三大實驗教學模塊構(gòu)成?；A(chǔ)型模塊：主要包括了以前染色體操作及經(jīng)典遺傳三大遺傳規(guī)律實驗內(nèi)容的驗證。綜合型模塊：我們保留了植物多倍體的誘導與鑒定、染色體數(shù)目變異及結(jié)構(gòu)變異分析。創(chuàng)新型模塊：是分子遺傳基礎(chǔ)實驗，如植物細胞DNA的提取、PCR擴增等。另外我們專門針對實驗操作能力強的學生新增了植物遺傳轉(zhuǎn)化、質(zhì)粒的提取等實驗，作為平時的開放性綜合實驗。改革后，不僅保留了以前實驗模塊中的經(jīng)典內(nèi)容，學生還可以從綜合型模塊的實驗中全程參與所有實驗內(nèi)容，讓學生從宏觀角度上對實驗有一個全面的認識和學習。而通過創(chuàng)新模塊，利用現(xiàn)代分子遺傳學實驗技術(shù)，不僅拓展了學生眼界，而且加強了學生操作能力和實驗范圍，最終達到培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的實驗教學目的。

二、實驗教學手段和方法的改革

以前教師在上課前就已經(jīng)準備好所需的實驗材料、試劑、儀器設備，并按部就班地講解實驗目的、原理和方法步驟，然后學生提交一份驗證已知的實驗結(jié)果的實驗報告。學生只是死板地為做實驗而做實驗，一般實驗課平均3個學時，在規(guī)定時間內(nèi)完成實驗內(nèi)容比較緊張，因此實驗效率不高，如制片實驗，在平均30個人的實驗課中，只能達到50%的制片合格率，教學效果很不理想，在整個實驗教學過程中缺乏主動性，難以激發(fā)學生對實驗課的興趣。因此，本教研組提出了以下幾點改進措施。

1.要求學生通過查閱相關(guān)文獻資料對實驗目的和原理進行學習和了解，并熟悉基本實驗步驟和過程，并交一份預習報告作為實驗考核的一部分。這樣才能讓學生對整個實驗有一個全面的了解，保證能達到一個較好的實驗效果。

2.組織學生參與實驗材料的準備工作。如有絲分裂實驗，我們將種子分配給每組進行發(fā)根，實驗中所需的藥品也在教師的指導下讓學生自行配置，對根尖的預處理、固定、解離都由各小組自行處理。這樣能讓學生對整個實驗有一個全程的學習，還能提高學生實驗動手能力。

3.隨著科技迅速的發(fā)展，我們可以充分利用計算機網(wǎng)絡化和多媒體等教學手段來提高教學效果。課前由教師將誘導和鑒別多倍體的過程完整地拍攝下來放在網(wǎng)上，讓學生們在課前預習時觀看。這樣能大大增強實驗效果，提高實驗質(zhì)量。

三、實驗教學與科研相結(jié)合的改革

教學和科研相結(jié)合就在于將科研引入到教學中去，使教學科研化。而實驗教學不光單單給學生們傳授實驗技能和鞏固理論知識，更重要的是將理論和實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和提高實踐能力[3]。因此我們要將科研滲透到實驗教學的各個環(huán)節(jié)，滲透到學生培養(yǎng)的方方面面。如今大多數(shù)高校都有大學生科研項目訓練計劃（SRTP），而且很多教師自己的科研內(nèi)容都與分子遺傳學方向的研究有密切關(guān)系，可以讓學生參與到自己的與遺傳學相關(guān)的科研項目中來，拓展和深化學生所學的專業(yè)基礎(chǔ)知識。為此，教研組專門針對分子遺傳學實驗進行了延伸和拓展，給學生一個大的實驗方向，通過自己查閱相關(guān)文獻資料后，提出實驗設計，撰寫開題報告，經(jīng)學校專業(yè)教師團隊審批后才能進行實驗。而整個過程中，教師僅起指導和輔助作用，以后實驗的各個環(huán)節(jié)均由學生親自動手完成。如馬鈴薯的遺傳轉(zhuǎn)化，首先讓學生進行馬鈴薯試管薯的誘導培養(yǎng)，然后將構(gòu)建好的表達載體提供給學生，讓其培養(yǎng)和活化，最后讓學生采用農(nóng)桿菌介導的馬鈴薯試管薯薄片轉(zhuǎn)化法進行遺傳轉(zhuǎn)化。通過這種以科研項目來擴展遺傳學實驗教學內(nèi)容的方式，不但可以豐富遺傳學實驗教學內(nèi)容，深化學生所學的遺傳學知識，而且能夠提高學生實驗操作技能和綜合分析問題和解決問題的能力，為將來獨立完成科學研究打下基礎(chǔ)。

四、實驗教學考核方法的改革

以前實驗課程的成績光以實驗報告的質(zhì)量來評定給分，導致部分學生出現(xiàn)抄襲實驗報告、偽造實驗結(jié)果的現(xiàn)象，而有些學生雖然能夠認真完成實驗，但由于字跡潦草等因素，未能取得好成績，不能客觀、公正地反映出學生的真實的實驗水平和操作能力，其可信度大大降低，影響學生實驗的積極性和主動性，不能樹立學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。因此，我們首先要求學生對實驗方法和步驟進行簡要闡述，然后在實驗過程中教師會對每個學生的實驗操作水平和發(fā)現(xiàn)問題時的分析和解決能力進行綜合評分，最后要求學生對實驗結(jié)果進行科學的分析和解釋，如果實驗失敗也要寫出相應的原因，并分析失敗的實驗步驟和心得體會，同時，堅決杜絕學生修改實驗結(jié)果、弄虛作假等行為。整個實驗考核包括實驗預習報告（30%）、實驗操作能力（20%）、實驗報告主體（20%）、實驗結(jié)果分析（30%）?？傊?，制定科學合理的實驗考核評價體系，兼顧實驗課教學中的每一個環(huán)節(jié)，這樣才能全面、客觀地考核學生的實驗操作能力、設計創(chuàng)新能力、綜合分析能力以及實驗報告的撰寫質(zhì)量。

如今專門針對生物技術(shù)專業(yè)的具有本專業(yè)特色的遺傳學實驗體系尚未成熟，因此為了提高學生的專業(yè)技能和培養(yǎng)具有專業(yè)特色的高素質(zhì)人才，本教研室通過現(xiàn)有實驗室資源，充分調(diào)動學生的主觀能動性，對生物技術(shù)專業(yè)遺傳學實驗教學中存在的問題進行了探索，對原有的實驗教學體系進行積極的改革，建立了新的實驗教學體系，并取得了較好的教學效果。

參考文獻：

[1]朱玉賢.現(xiàn)代分子生物學（第2版）[M].北京：農(nóng)業(yè)出版社，2002.

[2]余誕年.遺傳學的發(fā)展與遺傳學教學改革謅議[J].遺傳，2000，22（6）：413-415.

[3]李雅軒，趙昕，胡英考，等.遺傳學實驗教學改革的實踐與探索[J].實驗技術(shù)與管理，2006，23（4）：99-101.