潘學(xué)紅

“良好的開端是成功的一半”。有效的課堂導(dǎo)入不僅能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的興趣，也會為接下來的課堂教學(xué)做好鋪墊。

一、情景引入

創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情景引入是提高課堂教學(xué)效率最有效的辦法。一個生動的教學(xué)情景就是一支興奮劑，它可以讓學(xué)生在課堂上興奮起來，特別是對那些學(xué)習(xí)缺乏動力的學(xué)生來說更有效，可以喚起他們潛在的學(xué)習(xí)動力。

如教學(xué)國標版第九冊《分數(shù)的基本性質(zhì)》一課中：課的開始，教師問：“同學(xué)們，老師這里有三個盒子，盒子里分別放了16個玻璃球，三個同學(xué)取玻璃球，第一個同學(xué)從第一個盒子里取出玻璃球的四分之一；第二個同學(xué)從第二個盒子里取出玻璃球的八分之二；第三個同學(xué)從第三個盒子里取出玻璃球的十六分之四，師邊說邊板書三個分數(shù)，先請同學(xué)們猜一猜：三個人取得的玻璃球誰多？有的學(xué)生說：“我覺得取出玻璃球的十六分之四那個多?！庇械膶W(xué)生說：“不對，三人取的應(yīng)該是一樣多。教師抓住時機問學(xué)生：“到底誰說的對呢？下面請三個同學(xué)上來取一取就知道了，誰愿意來試一試？（學(xué)生動手取一取，結(jié)果得出三人取的都是四個。）

教師問學(xué)生：“為什么三個人取得玻璃球分別是四分之一、八分之二、十六分之四都是四個呢？相信通過今天的學(xué)習(xí)大家一定能解決。

這樣把分數(shù)的教學(xué)融入到生活情景之中，從而在這過程中不斷暴露數(shù)學(xué)問題，又不斷的解決數(shù)學(xué)問題。課堂也因此煥發(fā)了生命力。整節(jié)課變成了學(xué)生的天地，學(xué)生們在課堂上從猜測開始到整節(jié)課的結(jié)束都始終處于積極興奮的狀態(tài)，表現(xiàn)出很高的學(xué)習(xí)熱情，絕大多數(shù)學(xué)生都爭著搶著回答老師提出的各個問題。學(xué)生對知識的掌握也較好，學(xué)習(xí)效率非常高。

二、物體引入

在課堂上用具體的物體來引入是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較為有效的辦法。在課堂上展示與本節(jié)課有關(guān)的物體可以讓學(xué)生增加感性認識，能夠在大腦中變抽象知識為具體的內(nèi)容，同時可以讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識就是解決我們身邊存在的很多問題或現(xiàn)象，從而達到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的目的。

如教學(xué)國標版第六冊《認識分數(shù)》課的開始是這樣引入的：

今天天氣真好，猴媽媽帶2只小猴來到開心果園，它們一眼就看中了田里的大西瓜，瞧！猴媽媽給他們精心挑選了一個最大的西瓜，現(xiàn)在它們該怎樣分才公平呢？老大說：“我能得這個西瓜的幾分之幾”，老二說“這的西瓜的1/2是有多少”，這里的每一份都是這個西瓜的二分之一，分母2表示什么？分子1呢？

把一個物體或圖形平均分成幾份，每份就是這個物體或圖形的幾分之一，這是我們以前學(xué)習(xí)的知識，今天這節(jié)課咱們繼續(xù)來認識分數(shù)。（板書課題）

課的開始出示了學(xué)生比較愛吃的西瓜，在這節(jié)課上學(xué)生同樣表現(xiàn)出了非常高的積極性，整節(jié)課始終是在一個非常愉快的氣氛中完成的，學(xué)生表現(xiàn)出了很高的熱情，學(xué)習(xí)效率自然很好。

三、趣事引入

由學(xué)生在生活中經(jīng)常觀察到的現(xiàn)象或熟悉的現(xiàn)象引入新課，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性或增強學(xué)生對學(xué)習(xí)主動性的另一個有效的辦法。學(xué)生在生活中經(jīng)常見到的現(xiàn)象已經(jīng)在他們的腦子里留下了深刻的印象，在課堂教學(xué)上當老師提出來后，他們會覺得很有趣，學(xué)習(xí)積極性就很容易被調(diào)動起來。

四、故事引入

通過講述與本節(jié)課的知識有關(guān)的故事，特別是一些典故或生活實例，引起學(xué)生的思考，使他們認識到數(shù)學(xué)知識與人類生產(chǎn)和生活息息相關(guān)，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性。

如教學(xué)國標版第十一冊《解決問題的策略-替換》課的開始：

課件出示曹沖稱象的故事。

提問：同學(xué)們聽說過曹沖稱象的故事吧，聰明的曹沖是怎樣稱出大象的重量的呢？噢，原來，他運用了替換的思想。今天這節(jié)課我們就來研究用“替換”的策略解決實際問題。（師板書：替換）

這樣以講故事的形式引入課堂教學(xué)可以讓學(xué)生的注意力一下就被吸引住，通過他們仔細的聽這個故事，也可以讓學(xué)生浮躁的心理靜下來轉(zhuǎn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是很有好處的。學(xué)生聽到與他們的生活息息相關(guān)的內(nèi)容時，都聽得非常認真，從他們的眼神中我們可以感到這則故事在他們的心中已經(jīng)留下了深刻的印象，對培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)主動性起到了一定的作用。

其實教學(xué)沒有固定的形式，一堂課如何導(dǎo)入，也沒有固定的方法。由于教學(xué)對象不同，教學(xué)內(nèi)容不同，教學(xué)條件不同，導(dǎo)入也必然不同。即使是同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的教師也有不同的處理方法。如教學(xué)國標版第十冊《圓的認識》

一教者：

1.欣賞，走進圓的世界。

①多媒體出示各種圓形建筑、自然風(fēng)景圖。

師：美嗎？這些景物有什么相同之處呢？（都是圓形物體）

②揭示課題：圓讓我們的世界如此美麗，今天這節(jié)課我們就一起去探尋圓的奧秘。（板書課題）

二教者：1.指著黑板上的圓問：是什么？（板書：圓）

學(xué)生舉例生活中見到的圓

圖片展示生活中的圓（媒體）

2.師：如果把圓和長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形（媒體）放在同一個口袋里，你能一下就摸出圓形嗎？有什么訣竅嗎？

引導(dǎo)說出圓是由曲線圍成的平面圖形。（板：平面曲線圖形）

3.師：今天我們一起走進圓，來了解這個平面曲線圖形的特別之處。板書：圓的認識

兩種不同的風(fēng)格，不同的引入方法，起到了同樣的教學(xué)效果。

（責任編輯 李 翔）