摘要：勤工助學作為我國教育資助的重要組成部分，是提高學生綜合素質和幫助家庭經(jīng)濟困難的學生自助能力提升的有效途徑。本文以實踐為基礎，分析了勤工助學的現(xiàn)狀以及其在教育資助中的地位，并初步探討了勤工助學在高等教育成才教育中的作用等。

關鍵詞：勤工助學；大學生；成才教育

中圖分類號：G417 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0249-02

勤工助學是指學生在學有余力的情況下，有組織地開展并取得一定的合法報酬用于改善生活和學習條件的社會實踐活動。隨著高等教育繳費入學制度實施及大學擴招以來，家庭經(jīng)濟困難學生的群體不斷擴大，為體現(xiàn)教育公平，高等教育資助是既要體現(xiàn)“資助”更要引導“自助”，勤工助學作為家庭經(jīng)濟困難學生提高綜合素質、提升自助能力的有效途徑，在我國高等教育資助體系中居于主導地位。

一、勤工助學的現(xiàn)狀

勤工助學作為一種有償資助，它能促進學生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，為大學生提供了用自己勞動進行自助的機會，這種近似于市場行為的資助方式更易被同學理解接受。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，社會對高等教育人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，要求當代大學生不僅具備扎實的專業(yè)知識和一定的技術能力，而且還必須有較好的社會適應性、良好的溝通能力、必備的組織協(xié)調技巧等。為此當代大學生不僅僅把勤工助學當作緩解自身經(jīng)濟壓力的法寶，更是把它當作自己步入社會前一門重要的公選課。各級資助管理中心堅持有償資助優(yōu)先的原則，致力理順資助體系與高等教育收費制度及社會市場經(jīng)濟的關系。據(jù)浙江省學生資助管理中心統(tǒng)計，2010年浙江省用于校內資助經(jīng)費累計3.71億元，占學生總資助經(jīng)費的32.37%，其中超過30%是各項勤工助學活動經(jīng)費開支，且每年呈上升趨勢。勤工助學活動經(jīng)費包含校內科研、教輔、后勤服務管理等勤工助學崗位報酬，也包括部分校企合作下定期安排的寒暑假勤工助學補貼，它是勤工助學持續(xù)開展的前提和保障。

二、勤工助學在教育資助中的地位

高等教育不同于中小學義務教育，它既是學生本人的教育消費行為，也是學生及其家庭預期改變未來的一種投資行為。大學生已步入成年，已具備有一定的勞動能力。在國外，不論家境如何，高校學生在校內外打工是司空見慣的，不少小有成就的名人，不外乎在大學期間都曾有在校勤工助學的豐富閱歷。2007年國家先后出臺了《國務院關于建立健全普通本科高校高等職業(yè)學校和中等職業(yè)學校家庭經(jīng)濟困難學生資助政策體系的意見》等6個文件，標志著我國高等教育資助體系的進一步完善。然而，新資助體系各種資助方式有償與無償混雜，各種資助形式有著自身不同分工和側重，體現(xiàn)著不同的責權利關系。21世紀的到來，給中國帶來了更大的發(fā)展機遇，而社會的發(fā)展勢必對復合型人才的需求不斷擴大，勤工助學的內涵與功能也隨著發(fā)生了變化?！凹戎鷮W又成才”，成為時代對大學生勤工助學活動的一種客觀要求，為此勤工助學不僅作為有償資助在資助體系中居于主導地位，更多的大學生認為這是他們提前認知社會，幫助他們提升自助能力的有效途徑。據(jù)浙江省學生資助管理中心統(tǒng)計，2010年浙江省國家獎助學金、社會助學、學費補償代償?shù)葻o償資助經(jīng)費發(fā)放累計5.9億元，占浙江省年資助總經(jīng)費51.49%，資助覆蓋面占在校生總數(shù)13.2%，大面積的無償資助，勢必讓學生產(chǎn)生“等、靠、要”的心理及“我困難就應當獲得資助”心態(tài)。而勤工助學不僅能從緩解學生經(jīng)濟困難，更能讓學生從中獲得生活閱歷并全面提高自身綜合素質，既“助學又成才”，這是其他方式所不能及的。

三、勤工助學在高等教育成才教育中的作用

大學教育不同與中學教育，中學教育是素質教育，而大學教育重點是著力促進大學生的全面發(fā)展與個性發(fā)展的成才教育。

1.勤工助學是家庭經(jīng)濟困難學生成才教育的重要載體。我們知道成才是每一個社會公民的需要，每個大學生也不例外，而對于家庭經(jīng)濟困難大學生而言，成才的需要更強于普通學生，因為他們的發(fā)展目標應與普通學生的發(fā)展目標一致，而他們的發(fā)展可能卻低于普通學生的發(fā)展可能。同樣于國而言，受資助的家庭經(jīng)濟困難的大學生的成才更能促進整個社會的和諧發(fā)展。目前，隨著國家各項新資助政策的出臺，家庭經(jīng)濟困難大學生已基本能無后顧之憂在學校學習。然而“授人以魚，不如授人以漁”，中央16號文件指出：“資助貧困生是新形勢下學生思想政治教育的有效途徑?！边@就要求我們在開展資助工作時，既要落實相關政策確保國家各項保障性資助政策的到位，更要探索如何將助困和育人有機結合起來，建立長效的育人機制。前面我們已經(jīng)分析，勤工助學因其“既助學更助人”，在教育資助中具有不可替代的育人優(yōu)勢。因此，勤工助學是家庭經(jīng)濟困難學生成才教育的重要載體。

2.勤工助學是喚醒大學生成才愿望的有效途徑。勤工助學不僅是家庭經(jīng)濟困難大學生緩解經(jīng)濟壓力的重要舉措，它也是培養(yǎng)學生自立自強意識，推動學生盡早融入社會，學以致用并促進自身全面發(fā)展的有效途徑。通過勤工助學活動，還能使當代大學生提早體驗市場經(jīng)濟的運行規(guī)律，感受社會的復雜性、競爭的無情性，以喚起他們的憂患意識，從而準確定位自身職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。因此，勤工助學不僅可克服大學生的“等、靠、要”思想，培養(yǎng)學生自立意識，也可推動學生走向社會，發(fā)現(xiàn)自己的不足，引發(fā)學生的成才愿望，這也是成才教育的第一步。

3.勤工助學是大學生成才教育的實踐基地。高等教育從新生入學伊始，以成才教育為目標，不斷引導大學生根據(jù)社會與自身發(fā)展的需求，制定出適合自身發(fā)展的成才目標，并在完成既定目標的過程中不斷完善和提高自身素質。其中含專業(yè)教師傳授的專業(yè)基礎知識和專業(yè)技能水平，也包括班主任、輔導員等傳授的適應社會的必備綜合素質，但均是學生被動吸收而非學生主動感受的。勤工助學作為社會實踐活動，是課堂教育的補充和擴展。根據(jù)其性質可概括為勞務型和智能型兩種。其中的勞務型崗位能增強大學生的勞動觀念和務實精神，為大學生進入社會打下良好基礎。而智力型崗位要求大學生必須具備一定的專業(yè)知識、專業(yè)技能及相關素質，在工作中必須把所學的專業(yè)知識與實踐緊密結合才能解決問題。實踐證明勤工助學在幫助學生走向社會、認識社會、了解社會，在有效地幫助大學生培養(yǎng)適應社會需要的綜合職業(yè)能力的同時，將成才教育概念具體化，了解自己的差距，并明確自身努力方向，是成才教育的實踐基地。因此學校要積極開辟校內外的勤工助學崗位，并不斷推進勤工助學的規(guī)范化、信息化管理，使勤工助學最大的發(fā)揮其育人功效。

總之，在高等教育改革不斷深入的今天，勤工助學是培養(yǎng)當代大學生社會責任感、幫助當代大學生理論聯(lián)系實際、提升當代大學生自助能力、促進當代大學生全面發(fā)展與個性發(fā)展的重要途徑。勤工助學不僅可以很好地為家庭經(jīng)濟困難的學生緩解經(jīng)濟壓力，而且可以給他們提供接觸社會、擴大視野的機會，有助于他們成長、成才，在高校成才教育中具有不可替代的作用。

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資助項目：本項目為浙江省社會科學界聯(lián)合會研究課題成果，項目編號：2012B077

作者簡介：張立英（1970-），女，湖南株洲人，碩士研究生，浙江省湖州師范學院學生資助中心主任，助理研究員。