肖劍 寇怡

吉的堡在西安的外語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)上能夠爭(zhēng)得重要的一席之地，有著多方面的因素。但其中很重要的一個(gè)便是它的教學(xué)上的成功，那么，筆者從創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，探索教學(xué)方法，加強(qiáng)教學(xué)反思等三個(gè)方面來(lái)探討它的教學(xué)成功的原因。

吉的堡；課堂教學(xué)；英語(yǔ)；學(xué)習(xí)環(huán)境；兒童；認(rèn)知規(guī)律

【基金項(xiàng)目】該論文系陜西省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題（編號(hào)為SGH10178）及陜西省教育廳人文社科類專項(xiàng)資助項(xiàng)目（編號(hào)為2010JK056）研究成果之一。課題名稱：陜西外語(yǔ)培訓(xùn)成功案例研究。

吉的堡作為知名的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在西安的外語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)上能夠爭(zhēng)得一席之地的因素是多方面的，但是就培訓(xùn)機(jī)構(gòu)而言，教學(xué)工作是一切環(huán)節(jié)中的重中之重，而教學(xué)質(zhì)量的好壞直接決定于教師的素質(zhì)。吉的堡英語(yǔ)教育集團(tuán)在一開始就認(rèn)識(shí)到教師是教學(xué)發(fā)展最根本的資源。吉的堡集合了一批中外教育專家，建立了龐大的跨國(guó)教學(xué)研發(fā)專業(yè)團(tuán)隊(duì)，其中包括具有多年專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的幼兒教育專家、英語(yǔ)教育專家；具有豐富創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)的多媒體動(dòng)畫制作專業(yè)技術(shù)團(tuán)隊(duì)等，并建立了標(biāo)準(zhǔn)的人才評(píng)測(cè)體系，以幫助公司吸納人才、發(fā)展人才。這樣的高位理念使得吉的堡在多年的市場(chǎng)打拼中贏得了立足之地。本文筆者從以下三方面來(lái)探討其課堂教學(xué)的成功要素。

1.善于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，迎合兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)

來(lái)吉的堡培訓(xùn)的學(xué)生差不多年齡跨度在3~12歲，這一時(shí)期都是兒童語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。吉的堡的教室內(nèi)外都布置多彩的情景，利于開發(fā)豐富想象及動(dòng)手能力，不斷激發(fā)孩子的興趣，迎合兒童學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)。在語(yǔ)言中樞發(fā)展的關(guān)鍵期內(nèi)，給孩子提供一個(gè)習(xí)得第二語(yǔ)言的良好環(huán)境，那么兒童第二語(yǔ)言中樞很容易被激活。因此，低幼兒童早期英語(yǔ)教育有優(yōu)勢(shì)，而且在英語(yǔ)教育中可以促進(jìn)兒童全面發(fā)展。要想教好兒童英語(yǔ),就要講究一定的方式方法。大多數(shù)的英語(yǔ)課堂注重單詞量的掌握，而給孩子大量的背誦和識(shí)記的任務(wù)，違背兒童學(xué)習(xí)的規(guī)律，使孩子對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去興趣，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣，從而與教育的理想相違背。當(dāng)前，我國(guó)無(wú)論是公立學(xué)校還是私立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的英語(yǔ)課堂教學(xué)，急需引領(lǐng)和提高。如果能夠給孩子創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，那么孩子的創(chuàng)造性能夠被激活，同時(shí)，學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣得到激發(fā)，使英語(yǔ)口語(yǔ)成為孩子未來(lái)的交際工具，更好地與世界交流，同時(shí)使兒童在快樂(lè)的語(yǔ)言環(huán)境中健康成長(zhǎng)。

讓兒童在這一年齡階段享受學(xué)習(xí)過(guò)程，那么教學(xué)應(yīng)當(dāng)以開發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣為主。有許多公立學(xué)校甚至培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一味強(qiáng)調(diào)兒童英語(yǔ)詞匯量的積累，這種長(zhǎng)期枯燥乏味的課堂教學(xué)讓兒童逐漸喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而最終喪失學(xué)習(xí)的興趣。興趣是人最基本的情緒狀態(tài)，而且處于動(dòng)機(jī)的最深水平，它可以驅(qū)使人去行動(dòng)。因此，興趣是兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)并樂(lè)于運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)的前提和動(dòng)力，只有激發(fā)起兒童對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，才能提高兒童英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果，使兒童滿懷濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲望去接觸語(yǔ)言，并且在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中享受語(yǔ)言帶來(lái)的交際快樂(lè)。兒童英語(yǔ)教學(xué)是一門藝術(shù)，吉的堡嚴(yán)格的教師篩選程序使它保證了優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍。多數(shù)教師充分地了解兒童，并能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,讓他們主動(dòng)、積極地參與到學(xué)習(xí)中，在玩中學(xué)到知識(shí)，在學(xué)中享受到樂(lè)趣，也就真正讓孩子走進(jìn)語(yǔ)言的樂(lè)園。

2.善于探索教學(xué)方法，符合兒童語(yǔ)言認(rèn)知的規(guī)律

“通常，人們認(rèn)為語(yǔ)言是由符號(hào)系統(tǒng)構(gòu)成，是以語(yǔ)音為物質(zhì)外殼，以語(yǔ)義為意義內(nèi)容的，音義結(jié)合的詞匯和句子組織的體系?！盵1]語(yǔ)言與思維是互相聯(lián)系互相發(fā)展的。兒童在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方式上比成人要優(yōu)越，他們先從聽說(shuō)開始學(xué)習(xí)，并直接進(jìn)入整句整句的學(xué)習(xí)，這種固有的獨(dú)特的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方式就為培訓(xùn)教師提出了挑戰(zhàn)。故此，吉的堡的教師都不斷努力探索適合兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法，讓兒童在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行卓有成效的學(xué)習(xí)。吉的堡在長(zhǎng)期的培訓(xùn)過(guò)程中，摸索和總結(jié)出屬于自己的九種行之有效的教學(xué)方法。

直接教學(xué)法(Direct Method)：教師授課時(shí)不得使用學(xué)生的母語(yǔ)教授第二外國(guó)語(yǔ)言，在課程進(jìn)行的當(dāng)中也不做任何的翻譯，純粹借由外語(yǔ)直接進(jìn)行教學(xué)。那么在課堂上教師實(shí)際上就是全程用英語(yǔ)組織教學(xué)。由于教學(xué)設(shè)計(jì)有梯度，難易適中，所以，參加培訓(xùn)的兒童在兩三周之后也就普遍適應(yīng)了這樣的語(yǔ)言環(huán)境。

互動(dòng)式教學(xué)法(Interactive Learning)：語(yǔ)言的認(rèn)知和學(xué)得最好的方式便是透過(guò)個(gè)人與環(huán)境之間的互動(dòng)，因此各人的語(yǔ)言學(xué)習(xí)成效應(yīng)看其在與環(huán)境的交互作用是否達(dá)到一定的程度。因此，低幼階段的學(xué)生因?yàn)槠湫睦砩硖攸c(diǎn)，其學(xué)習(xí)成效應(yīng)看重孩子在與環(huán)境的交互作用中是否能夠達(dá)到一定程度的融合。因此課堂的活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)注重互動(dòng)，讓幼兒在互動(dòng)中體會(huì)到交際的快樂(lè)。比如：英語(yǔ)教師在教授動(dòng)詞eat時(shí)就拿著蘋果、香蕉、梨子等水果。當(dāng)老師說(shuō)eat時(shí)就讓個(gè)別小朋友吃一口某種水果?；蛘咴诮淌谄硎咕鋾r(shí)教師會(huì)發(fā)出很多不同的指令。例如：Boys, stand up. Girls, sing a song. Open the door, please. Shut the window please. Touch your mouth, please.而且教師還可以用簡(jiǎn)單的指令向?qū)W生布置生生間的互動(dòng)任務(wù)。這就是通過(guò)環(huán)境達(dá)到與孩子的互動(dòng)，從而讓孩子在與教師的行為和情感互動(dòng)中達(dá)到了學(xué)習(xí)知識(shí)的目的。教師在組織教學(xué)的時(shí)候，互動(dòng)不能只限于師生之間，同時(shí)也可以在生生之間進(jìn)行。教師在課堂上的這種組織方式實(shí)際上就是擴(kuò)大了孩子與環(huán)境之間的交流與互動(dòng)。

情境教學(xué)法(Situational Language Teaching)：透過(guò)真實(shí)的生活情境，將教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生能夠感受到其所學(xué)的語(yǔ)言能夠?qū)嶋H運(yùn)用到日常生活當(dāng)中去，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)同感和在面對(duì)真實(shí)情境下較易呈現(xiàn)出的口語(yǔ)能力。感受到所學(xué)的語(yǔ)言能夠?qū)嶋H運(yùn)用到日常生活中，在面對(duì)真實(shí)的情境下較易呈現(xiàn)出口語(yǔ)表達(dá)。老師與幼兒見面時(shí)說(shuō)How are you? 孩子簡(jiǎn)單回答Im fine. 再問(wèn)What day is it today？Whats the weather like today?或者Where are you going? Im going home.等等，這些看似簡(jiǎn)單的對(duì)話在每天的真實(shí)情境中，在幼兒一次次重復(fù)中得到了鞏固和深化,讓孩子不知不覺(jué)中掌握了語(yǔ)言。同時(shí)，也養(yǎng)成了用目標(biāo)語(yǔ)去表達(dá)的習(xí)慣，久而久之，孩子會(huì)形成條件反射式的表達(dá)能力，并且在目標(biāo)語(yǔ)和母語(yǔ)之間轉(zhuǎn)換自如。

聽說(shuō)教學(xué)法(Audio-Lingual Method)：強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，并在反復(fù)式的句型演練中達(dá)到有效的學(xué)習(xí)效果，它不重視讀和寫認(rèn)知的理論迎合了兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的偏好。在課堂上教師注意多讓孩子自己去聽去說(shuō)去反應(yīng)，而不是替代孩子，更不要求孩子必須組說(shuō)出正確的句子，而是淡化孩子對(duì)語(yǔ)言中犯錯(cuò)的意識(shí)，只是讓兒童形成用英語(yǔ)聽說(shuō)的習(xí)慣，并最終形成用言語(yǔ)思維的習(xí)慣。這是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。

肢體反應(yīng)教學(xué)法(Total Physical Response)：語(yǔ)意的傳達(dá)用動(dòng)作表示，可以借由學(xué)生的肢體動(dòng)作來(lái)反映出學(xué)習(xí)的成效;同時(shí)透過(guò)右腦足夠的肢體反映的刺激，還能夠有助于學(xué)童左腦的發(fā)展和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果。語(yǔ)音的傳達(dá)用動(dòng)作表示，可以憑借幼兒肢體動(dòng)作反應(yīng)其學(xué)習(xí)的成效，同時(shí)透過(guò)右腦足夠的肢體反應(yīng)的刺激，能有助于2~6歲幼兒左腦的發(fā)展和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果。比如有些人體器官的學(xué)習(xí)，就可以讓孩子利用肢體反應(yīng)式教學(xué)法來(lái)學(xué)習(xí)。如ear, ear, touch your ear. Hair, hair, touch your hair.等等，教師在讓幼兒說(shuō)的過(guò)程中用手指出相應(yīng)的身體器官?；蛘逽tand up, boys. Close your eyes, girls,等等。幼兒在肢體的活動(dòng)中，達(dá)到了身心和諧。

溝通式教學(xué)法(Communicative Language Teaching)：強(qiáng)調(diào)溝通技巧的訓(xùn)練，因?yàn)榱己玫臏贤芰?，不只是表達(dá)意見，或者僅具備語(yǔ)法能力，還要具備語(yǔ)言的多樣的功能，來(lái)達(dá)到真正溝通的目的。例如兒童與兒童之間以及兒童與教師之間通過(guò)活動(dòng)設(shè)計(jì)來(lái)提高孩子的反應(yīng)能力。學(xué)生報(bào)名之初，教師可利用與學(xué)生的信息差設(shè)計(jì)課堂任務(wù)，提出一些問(wèn)題。比如：Whats your name? How old are you? Whats your father? Whats your favorite color?等等問(wèn)題，學(xué)生因?yàn)楦蠋熤g有真正的信息差，他會(huì)很樂(lè)意回答這些問(wèn)題，而等到師生之間已經(jīng)非常熟悉，那么為了保護(hù)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)熱情，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)挖掘兒童喜歡的話題。教師也可給出一些有選擇可能的問(wèn)題？Would you like some milk or juice?Do you like apple or banana?等等，孩子會(huì)在這些問(wèn)題中做出選擇，利于教師熟悉學(xué)生的習(xí)慣愛好，同時(shí)也培養(yǎng)孩子也因?yàn)槟軌蛘f(shuō)出自己的真正喜好而培養(yǎng)了他的主體意識(shí)。

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自然教學(xué)法(Natural Approach)：提供語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，包括：視覺(jué)、聽覺(jué)、練習(xí)機(jī)會(huì)，等等。同時(shí)需使用學(xué)生能理解的語(yǔ)言教學(xué)，活動(dòng)設(shè)計(jì)要有趣、引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;著重有意義的灌輸而非機(jī)械式的練習(xí)。教師注重課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，將學(xué)生納入到活動(dòng)中去，以活動(dòng)為中心，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，看似自然，其實(shí)是教師用心的結(jié)果。這一點(diǎn)與美國(guó)教育學(xué)家杜威的觀點(diǎn)“Learning by doing”(在做中學(xué))是相一致的，一定要讓孩子參與到活動(dòng)中去，在活動(dòng)中讓兒童體驗(yàn)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這種快樂(lè)體驗(yàn)使兒童不再感覺(jué)到自己是在學(xué)習(xí)，而是在享受，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的最高境界。

字母拼讀法(Phonics)：字母拼讀法是一切教學(xué)法的起源，因此在課堂上還要適當(dāng)運(yùn)用這一方法培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，讓兒童逐漸掌握發(fā)音與字母之間的關(guān)系。在吉的堡英語(yǔ)培訓(xùn)中，教師教給孩子如何拼讀單詞，建立起字母與讀音之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，讓孩子掌握英語(yǔ)的語(yǔ)音規(guī)則。這種方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于只教給他現(xiàn)成的單詞。例如：make一詞,m發(fā)音為/m/a發(fā)音為/ei/k發(fā)音為/k/。那么輔音字母的發(fā)音基本上可以建立一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，只有元音字母變化比較大。那么在這一過(guò)程中教師可以注重輔音字母的發(fā)音，而元音由于難度較大，不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)。

歌謠韻文教學(xué)法(Songs & Rhymes Teaching)：憑借與主題相關(guān)的歌曲或韻文，學(xué)童們可以復(fù)習(xí)到學(xué)過(guò)的單字或句型，也能夠更加熟悉英語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏感和韻律感;同時(shí)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。由于兒歌通常朗朗上口，適合幼兒的認(rèn)知模式，因此吉的堡的課堂教學(xué)常常運(yùn)用兒歌，幫助兒童學(xué)習(xí)單詞或句型，兒童更易把握語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏感和韻律感。借此提高學(xué)習(xí)興

趣和引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而最終習(xí)得一門語(yǔ)言并了解它傳遞的文化信息。例如，兒歌You are My sunshine，Hush, little Baby，Twinkle, twinkle, little star等等都是很好的選擇。其中不少兒歌不僅讓孩子學(xué)習(xí)到知識(shí)，而且還有價(jià)值觀引導(dǎo)，同時(shí)又愉悅身心。

吉的堡的課堂教學(xué)九種教學(xué)方法互相交叉變換使用，增加了課堂組織的多樣性，生動(dòng)性，豐富性，迎合了兒童多變多動(dòng)的深層學(xué)習(xí)心理，從而使學(xué)生保持了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

3.教師善于反思教學(xué)全過(guò)程，以兒童的成長(zhǎng)需求為本

有效的課堂教學(xué)需要教師的不斷反思，因?yàn)槿耸峭ㄟ^(guò)反思而達(dá)到自身思想的成熟的。教學(xué)反思是教師有意識(shí)的認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制活動(dòng)，這種有意識(shí)的調(diào)節(jié)和控制是教師改進(jìn)外顯教學(xué)行為，提高教學(xué)水平的有效手段，也是教師通過(guò)教學(xué)反思對(duì)教學(xué)情境重新進(jìn)行感知，對(duì)自身內(nèi)部認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行再認(rèn)識(shí)的過(guò)程。幼兒教師要想成功駕馭課堂教學(xué)，獲得真正地專業(yè)化成長(zhǎng)，只能通過(guò)不斷地反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)。

教師要提高教學(xué)行為的意識(shí)性，立足兒童的基本需要，做到有備而教。所以在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要不斷反思兒童的需求。兒童是教學(xué)的最終受體，脫離兒童實(shí)際的教學(xué)都不可能取得成功。教師在課堂教學(xué)前善于針對(duì)兒童的個(gè)性差異、興趣愛好、認(rèn)知水平及規(guī)律進(jìn)行反思，在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中將情感、態(tài)度、理念、方法有機(jī)地融入到課堂教學(xué)內(nèi)容中。

由于來(lái)吉的堡培訓(xùn)的兒童在3~12歲之間，年齡跨度比較明顯，因此兒童的個(gè)體差異，認(rèn)知水平以及認(rèn)知方式的不同，給課堂教學(xué)帶來(lái)了復(fù)雜性，教師在課堂教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中難免會(huì)有不足之處。只有通過(guò)有效的教學(xué)反思，重新審視自我，發(fā)現(xiàn)自我，并不斷提升自我，才能使自己的有效經(jīng)驗(yàn)得以升華，缺點(diǎn)和不足得到修正，教學(xué)能力才會(huì)不斷得到提升，并最終提升課堂教學(xué)水平。

4．結(jié)語(yǔ)

吉的堡課堂教學(xué)中教師非常注重通過(guò)豐富教學(xué)方法以及教學(xué)手段以培養(yǎng)兒童對(duì)英語(yǔ)的濃厚興趣，使其積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并以學(xué)習(xí)英語(yǔ)為樂(lè)；更重要的是孩子在語(yǔ)言能力提高的同時(shí)，思維能力也有明顯的提高，性格活潑、開朗。教師也善于在教學(xué)過(guò)程中不斷反思，而反思不斷促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，也就更能游刃有余地駕馭課堂教學(xué)。當(dāng)課堂教學(xué)成功的時(shí)候，那么作為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，才能在市場(chǎng)上利于不敗之地。

[1]馬福全.語(yǔ)言與思維關(guān)系研究.學(xué)前教育研究，2005.11