張英歌

當(dāng)前,隨著信息技術(shù)應(yīng)用到了社會的各個領(lǐng)域，而信息技術(shù)的迅猛發(fā)展也使整個人類社會進入到一個嶄新的信息時代，它不僅對我們的生產(chǎn)、生活的方式、學(xué)習(xí)方法，甚至思維行動都產(chǎn)生了不小的影響。今天，國家教育部已把信息技術(shù)課列入必修課范疇，并且還要在不遠的將來將這門功課納入到高考的范疇內(nèi)。因此中學(xué)信息技術(shù)課將逐步發(fā)展成為一門獨立的知識性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)性學(xué)科，肩負著教授學(xué)生掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和操作技能，并將信息技術(shù)更好地輔助其他學(xué)科教學(xué)。根據(jù)學(xué)科特點，探討行之有效的教學(xué)方法，提高課堂整體教學(xué)效率是中學(xué)信息技術(shù)課所面臨的一個迫切而又艱巨的任務(wù)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，啟迪思維情境

情境就是指環(huán)境。情境教育打破靠講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實和虛擬環(huán)境，設(shè)計音樂、游戲等諸多活動，創(chuàng)設(shè)問題情境、故事情境，讓學(xué)生在各種情境中作出思考和行為，并對此行為后果自覺的進行反思，經(jīng)過教師的開發(fā)，啟迪，達到掌握知識，開啟智慧的目的。在傳統(tǒng)教學(xué)中，許多教師都采用說教式的授課方式，以自己為中心，以講授為主要方式，雖然也用到多媒體，甚至也會設(shè)計一些活動和游戲，但整個培訓(xùn)過程，完全是以教師為主導(dǎo)，以說教為主要手段，是一種強行灌輸理論和經(jīng)驗的教學(xué)過程。學(xué)生由于沒有經(jīng)過自己的行為和思考，效果是很差的。例如我在講授關(guān)于電腦安全的知識時，讓學(xué)生觀看了一段電影錄像：里面講的是關(guān)于兩個黑客竊取銀行密碼，轉(zhuǎn)賬銀行存款的故事。然后又讓兩個學(xué)生表演了一段黑客和一個網(wǎng)絡(luò)小白（網(wǎng)絡(luò)初學(xué)者）的對話。學(xué)生看了非常感興趣，隨后我設(shè)置了幾個問題：①網(wǎng)絡(luò)是安全的嗎？②電腦黑客是干什么的？③我們怎樣能夠預(yù)防黑客的攻擊？④怎樣保護自己的電腦？學(xué)生通過比較，討論，很快就解決了問題，我又進行了總結(jié)，結(jié)果果然達到了預(yù)期的目的。

二、運用類比遷移教學(xué)法，是復(fù)雜難懂的知識更容易理解

類比，意思是用推理的方法與同類事物相比較。在教法上指對新發(fā)生的事物無明文規(guī)定時，可類比同一性質(zhì)的事物而應(yīng)用其律例。所謂類比是這樣的一種推理，它把不同的兩個(兩類)對象進行比較，根據(jù)兩個(兩類)對象在一系列屬性上的相似，而且已知其中一個對象還具有其他的屬性，由此推出另一個對象也具有相似的其他屬性的結(jié)論。學(xué)習(xí)不是被動接收信息刺激,而是主動地建構(gòu)意義,是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動的選擇，加工和處理,從而獲得自己的意義。

教師通過類比讓學(xué)生以自己原有的知識經(jīng)驗為背景，對新知識進行認(rèn)識和編碼，從而建構(gòu)自己的理解，也就比較容易掌握新知識。

例如在講授計算機硬件結(jié)構(gòu)和工作原理時,因為是無法用眼睛看到的，所以就可以把它與工廠生產(chǎn)進行類比。調(diào)度室相當(dāng)于控制器，生產(chǎn)車間相當(dāng)于運算器，倉庫相當(dāng)于存儲器，原材料購進相當(dāng)于輸入設(shè)備，成品運出相當(dāng)于輸出設(shè)備，調(diào)度室對原材料和成品的需求進行規(guī)劃、安排生產(chǎn)、儲存、運輸，相當(dāng)于控制器對輸入輸出設(shè)備進行控制，從存儲器中取出指令和數(shù)據(jù)到運算器中進行運算，再把運算結(jié)果存回存儲器，需要時從存儲器中取出運算結(jié)果送往輸出設(shè)備。這樣一來，學(xué)生在理解起計算機的工作原理就更加的容易了。當(dāng)然使用這種方法時，選擇的類比對象要恰當(dāng)，否則會起到相反的作用。

三、運用觀察者模式進行教學(xué)

培養(yǎng)能力對象的方法與理論在計算機科學(xué)中有著非常巨大的應(yīng)用，它被認(rèn)為是計算機科學(xué)中的最重要方法之一。觀察者模式（Observer）完美的將觀察者和被觀察的對象分離開。舉個例子，用戶界面可以作為一個觀察者，業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)是被觀察者，用戶界面觀察業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)的變化，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)變化后，就顯示在界面上。我們對客觀世界的認(rèn)識是通過對每個不同對象的認(rèn)識來實現(xiàn)的。例如動物、植物、有形或無形的事物，不同的性質(zhì)決定著不同的用途。在教學(xué)中，通過對操作系統(tǒng)（例如windows）中不同對象進行類似的處理，有利于學(xué)生對各種操作對象有一個統(tǒng)一的認(rèn)識，并形成一套完整的知識結(jié)構(gòu)體系。例如在教學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于文件夾的知識的時候，讓學(xué)生仔細觀察，就可以發(fā)現(xiàn)不同文件類型的圖標(biāo)和擴展名是不同的，教師通過打開各自應(yīng)用程序窗口，就能夠讓學(xué)生明白不同文件處理的對象(文字、聲音、圖形、圖象、影像等)也是不同的，使學(xué)生對各個對象有一個完整的認(rèn)識，培養(yǎng)了學(xué)生循序漸進的分析和解決問題的能力。

四、通過設(shè)置問題,使學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)

基礎(chǔ)理論知識的傳授還是要依靠教師的，但實踐操作卻很大部分需要學(xué)生自行解決。因此在教學(xué)中設(shè)計相關(guān)任務(wù)，通過學(xué)生自主操作、討論進行問題的解決，這是信息技術(shù)課教學(xué)常用的方法。

跟其它學(xué)科相比，它的軟件不但眾多而且變化更新很快，如果僅僅單獨的講授一些基本操作，當(dāng)學(xué)生遇到不同軟件時會感到無法入手。這時教師通可以用一些具體的實際問題來把這些操作串接起來講，學(xué)生就容易接受和掌握，并在實際操作中碰到類似的問題自己去進行分析解決。例如在教師將一張已排版好的較為復(fù)雜的文章或表格發(fā)給各個學(xué)生機上，然后讓學(xué)生盡量做到與樣文或樣表一致，通過自主完成的作業(yè)就是自己的一件作品，可以激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)電腦的興趣。這種方法更能讓學(xué)生主動自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了他們的主動性和積極性。

當(dāng)然，教無定法、貴在得法，這里只是我的一點實踐小經(jīng)驗，教學(xué)中主要還是應(yīng)該注重以學(xué)生為主體、以操作技能培養(yǎng)為主線、充分發(fā)揮學(xué)生自身的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生在實踐中嘗到成功的快樂，這才是信息技術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵所在。