郭穎范

【摘要】本文從“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的現(xiàn)狀”出發(fā)，反思了種種不和諧現(xiàn)象，提出對策，并進行了嘗試、實踐，有力的提高了課堂教學(xué)的實效性。從而為一線教師提供了案例警醒，提升了理論和實踐運用的價值。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)狀思考；策略；實踐

隨著新課程改革的實施與深入，我們真切地感受著新課程給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂帶來的生機與活力：我們的課堂被沒有預(yù)設(shè)而生成的精彩所充盈；被學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式所主宰；被張洋法、李果法等以名字命名的多樣解題策略所驚訝；跳繩比賽進了數(shù)學(xué)課堂，ＤＶ進了數(shù)學(xué)課堂，抽獎現(xiàn)場也搬進了數(shù)學(xué)課堂；數(shù)學(xué)課堂上怎么也打起了電話？購物超市怎么也在課堂上模擬？數(shù)學(xué)課怎么講起了烏鴉喝水的故事？數(shù)學(xué)課怎么搞起了“一億有多大”的課題研究……新鮮事兒，新亮點，我們和學(xué)生一樣感受著幸福與快樂：我們的課堂是多彩的，我們的數(shù)學(xué)是斑斕的。

這些課堂現(xiàn)狀都給我們一種感覺：課改是大勢所驅(qū)，是一項長期而艱巨的工程。當(dāng)前，我們處在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)向現(xiàn)代數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)型期，教學(xué)目標從 “三維” 到“四基”；教學(xué)內(nèi)容從較為明確定型的知識走向開放的學(xué)習(xí)活動；教學(xué)手段從教師單項教轉(zhuǎn)為師生互動共同成長及網(wǎng)絡(luò)化；教學(xué)的基本任務(wù)從把已有的東西給學(xué)生轉(zhuǎn)為提供條件、支持人的自主成長，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1 公開課成了表演課——作秀

觀摩課、公開課、優(yōu)質(zhì)課評得多了，漸漸演成了習(xí)慣：一節(jié)課反復(fù)講、聽、改，這本來是教師研讀文本的最佳時機，可有的教師用這一班學(xué)生反復(fù)排練，課堂上發(fā)言有份量的問題也往往定了名排練好的。這些課的內(nèi)容選擇，也常常是“自古”名課：諸如長方形的面積計算或活動課，或者象認識圖形、統(tǒng)計、可能性之類的受寵課，而計算課、練習(xí)課卻很少有人問津。細細思量活動課對于學(xué)生來說喜歡上，課堂上既能開展活動，又能讓學(xué)生充分動手實踐、自主探索，課堂氣氛活躍，能較好體現(xiàn)新課改的理念。而計算課、練習(xí)課一般教學(xué)內(nèi)容較為枯燥，翻不出什么新“花樣 ”，課堂氣氛較沉悶。所以一般這類內(nèi)容作課的幾率低。其實這些所謂似乎很難與課程改革的指導(dǎo)思想或推薦的新的教學(xué)方法相協(xié)調(diào)的課，卻在學(xué)生的小學(xué)學(xué)習(xí)中占據(jù)著不可替代的重要作用。所以如何突破這些難點，事實上也就應(yīng)當(dāng)被看成數(shù)學(xué)課程改革深入發(fā)展的一個必然要求。另外，多次排練的公開課是否也給學(xué)生一種學(xué)習(xí)可造假的不好印象？這是否很值得我們思考？

策略一：教師要樹立正確的成名觀，不要因為有了一節(jié)區(qū)、縣、市、省級課，就覺得有了資本，成了名旦、名角，而更應(yīng)該成為推動自己成為學(xué)校骨干、區(qū)、縣、市、省級骨干的起點，向課改能手、課改先鋒邁進，敢于向難、重點挑戰(zhàn)，引領(lǐng)、探討一條課改新路：“普通人上普通課”，而不是刻意地去制造樣板課。觀摩課更要有意識地圍繞一些對于課程改革的深入發(fā)展具有普遍意義的重要問題進行積極探索。

策略二：用發(fā)展的眼光評價數(shù)學(xué)課堂教學(xué)?！昂谜n應(yīng)當(dāng)首先具有鮮明的時代特征”，但在很大程度上我們不能以“新”“舊”取代了“好”“壞”，在實踐中易導(dǎo)致對于形式的片面追求。

實踐：例如，“稍復(fù)雜的分數(shù)應(yīng)用題”教學(xué)時，我設(shè)計了這樣的課例：第一層，運動運動說一說。請學(xué)生課前一分鐘做熱身運動，建議兩人搞比賽。但比賽的結(jié)果要求用比或者分數(shù)的形式告訴大家。學(xué)生的比賽開始了，有跳繩比賽的，有拍球比賽的，有玩游戲的，有口算比賽的……接下來是匯報比賽結(jié)果，我有選擇的摘錄了幾個結(jié)果：

拍球比賽，寶寶拍球的個數(shù)比喃喃多1／2

踢毽子比賽，王申踢的個數(shù)比金明少1／4

李林的口算速度是張強的4／5

小花和小麗跳繩速度的比是3∶2

第二層：添添算算，議議比比。（請學(xué)生針對①②補充條件和問題，成為4道應(yīng)用題）

拍球比賽，寶寶拍球的個數(shù)比喃喃多1／2

a 寶寶拍了30個，喃喃拍了多少個？

b 喃喃拍了15個，寶寶拍了多少個？

踢毽子比賽，王申踢的個數(shù)比金明少1／4

a 金明踢了16個，王申踢了多少個？

b王申踢了28個，金明踢了多少個

之后讓學(xué)生想一想，每組的兩道題有什么相同的地方？有什么不同的地方？明辨是非后，學(xué)生做起來很順手。

課后評課過程中，老師們普遍認為結(jié)合學(xué)生的實際上出了新意，對計算課、應(yīng)用題的講解提供了借鑒。

2 “多媒體”課件是課堂教學(xué)成功的法寶嗎？——忽略實效

有公開課就有多媒體課件，少了多媒體，好象少了靚麗的包裝，出不了門，見不得人。傳統(tǒng)的教具：小黑板、幻燈片、卡片等被漸漸丟棄。常?？吹?，數(shù)學(xué)課上為了精美的畫面、生動的動畫，把一些與教學(xué)無關(guān)或關(guān)系不大的內(nèi)容做在課件上，教師手忙腳亂，學(xué)生眼花繚亂，教學(xué)就會本末倒置，被信息技術(shù)牽著鼻子走。其實，教學(xué)中每一次活動策略的采納，都要對其所關(guān)涉的正負面影響做出權(quán)衡。必須全盤考慮在學(xué)習(xí)結(jié)果上的質(zhì)性差異和潛在利弊，要把握好“目的——工具”的關(guān)系。高花費、高技術(shù)不一定帶來學(xué)習(xí)的高效益，傳統(tǒng)的教具也并非不能產(chǎn)生好的教學(xué)效果。信息技術(shù)是個好幫手，但不能無原則、無節(jié)制的用得過頻過濫，一定要用得恰到好處。否則，具有數(shù)學(xué)特征的活動少了，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目標就會成為虛幻的“海市蜃樓”。

例如，《圖形的旋轉(zhuǎn)》一課，旋轉(zhuǎn)是一個動詞：旋動、轉(zhuǎn)動。學(xué)生只有在動態(tài)中感知和探索，才能深刻認識旋轉(zhuǎn)的特征。課件動態(tài)的展示正好能產(chǎn)生旋轉(zhuǎn)的效果。用課件比不用的好。

盤點“課改現(xiàn)象”，是為了剖析教學(xué)中的暗傷；質(zhì)疑“課改現(xiàn)象”，是為了反思教學(xué)中的得失；清掃打理“課改現(xiàn)象”，是為了打造教學(xué)中的亮點。有針對性的反思課堂教學(xué)中的不和諧現(xiàn)象，提供案例警醒，提升理論和實踐運用價值，提高課堂實效性，為學(xué)生和諧、全面、可持續(xù)發(fā)展注入后勁。

參考文獻

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