晏東

1“生活資源”的界定

新一輪基礎教育改革所倡導的課程資源的開發(fā)和利用指的是相對廣義的概念。而作為常見生活資源的概念，可以界定為：在教學中用來對學生進行物理教育的一切素材。狹義的理解，通常是指教材之外的能在物理教學中起輔助作用的教學資源材料，特指那些身邊隨手可得的低價格的日常生活用品，也包括玩具等。常見的日常生活用品作為課程資源挖掘其本身具有五個主要特征。

（1）廣泛性。指教材系統(tǒng)以外更廣泛的客觀外界資料。生活資源在設計制作中涉及知識領域廣、種類繁多、工藝講究等，這是教材中不能夠包含的教材系統(tǒng)外的知識。如兒童玩具激光筆，用于光學實驗效果特別理想。

（2）綜合性。指一個具體生活資源內(nèi)涵幾種不同性質(zhì)的物理現(xiàn)象。如一個玩具上有力、熱、電等知識。

（3）潛用性。指同一生活資源可被老師根據(jù)需要加工成不同的用途、如將飲料瓶可加工成不同的實驗用品。

（4）親和性。指所選的生活資源使學生感興趣，較熟悉，容易被學生接受并積極思考。

（5）同質(zhì)性。指許多生活資源，從課程實驗條件的角度來看可以存在天壤之別，而從課程要素的角度來看，它們在教育價值上，則是同質(zhì)的。

2挖掘生活資源的功能

2.1 豐富實驗課程資源，落實新課程標準

物理實驗主要依賴儀器進行，但又受實驗資源的限制?？梢姡瑢嶒灲虒W的課程資源是物理教學的重要環(huán)節(jié)，也是落實課程目標，全面提高學生實驗素養(yǎng)的重要途徑。促使我們的教師發(fā)動學生收集這些生活資源，對實驗有用的元件，如各種光碟片、玩具激光筆、四驅(qū)車的齒輪、各種電動生活資源的直流電動機、發(fā)光二極管、電阻、開關等。這些隨手得到的生活資源的元件，豐富了教師個性化的實驗的教學資源，有力地保障了學生們進行小制作、小實驗、小發(fā)明課外活動以及學生自己設計的探究性實驗的教學，確保了物理實驗教學目標的順利完成。

2.2 創(chuàng)設寬松的實驗環(huán)境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

利用生活資源或生活資源中的元件做實驗，學生對實驗所用的物品熟知，使學生原有的認知結(jié)構(gòu)與物理教學貼近，消除畏難情緒及對物理的神秘感，順應學生愛玩、愛動腦的心理，使其玩入物理世界、玩出物理規(guī)律。引導學生利用生活中的生活資源或生活資源的元件做實驗，可使學生獨立的思考，大膽探索，敢于幻想，創(chuàng)造出自己的新思路、新問題、新設計、新途徑、新方法、為了完成實驗，學生獲得充分的前期制作經(jīng)驗和動手欲望，而前期操作經(jīng)驗是相關技能或能力形成不可缺的練習體驗，且前期操作本身就是向?qū)W生傳播非語言的教育信息，使物理實驗增添了一個物化的信息源，增強學生的投入意識，獲得良好的首次效應和動手欲望，不自覺的程序邏輯式實驗為靈活的、自覺的探索性實驗。這種成功的體驗和喜悅，能持久地保持學生對科學的熱愛，對真理的探索。

2.3有利于創(chuàng)設豐富的學習情境，提高學習知識的興趣和效率

奧蘇貝爾認為，學生的認知內(nèi)驅(qū)力來自于觀念沖突。由于物理概念、規(guī)律、法則、定律等本身不具備吸引學生注意力的屬性，學生往往對奇異的物理現(xiàn)象、物理過程再現(xiàn)等表現(xiàn)出強烈的好奇心。因此，對物理概念、規(guī)律、法則、定理的教學，適當?shù)乩蒙钯Y源手段來創(chuàng)設問題情境，誘發(fā)學生好奇心，產(chǎn)生觀念沖突，從而激勵學生參與解決問題的熱情。例如，在講蒸發(fā)一課內(nèi)容時，教師可以演示工藝品“飲水鳥”引入新課。將“飲水鳥”旁邊的小罐中注水近滿，再把“飲水鳥”的頭按下去，使其“喝”上水后，放開仔細觀察到，“飲水鳥”不斷地自動飲水。學生猜想是有電池做能源的，但觀察沒有電池后，思考是什么原因會使“飲水鳥”不斷地飲水呢?此時學生們有一種驚奇，思維正處于一種“心求異而不能，口欲言而非達”的境地，對新知的探究異常強烈，這時引入新課效果會事半功倍。

2.4探究生活資源中所具有的物理知識，提高應用物理知識的能力

生活資源在教學中不但提高興趣，還彌補實驗器材的不足，隨著科學技術的發(fā)展，生活資源中所具有的科技含量也不斷的提高，在教學中有目的進行剖析其現(xiàn)象與原理，可啟迪思維，獲得科學的方法，鞏固物理知識。例如，有一種發(fā)光的陀螺，當它在特制的條件作用下高速旋轉(zhuǎn)時就發(fā)光亮，當陀螺旋轉(zhuǎn)的速度下降到一定速度時就停止發(fā)光。我讓學生通過探究實驗，經(jīng)過觀察、小組合作與討論，最后在探究報告上，說出的原理是：當高速旋轉(zhuǎn)時，小金屬球帶著彈性金屬片做離心運動與固定金屬電極相接觸導通電路，使串聯(lián)的發(fā)光二極管發(fā)光。并評價說道，雖然是簡單的串聯(lián)電路，但利用金屬片的彈性與陀螺旋轉(zhuǎn)時產(chǎn)生的離心運動起來，真是一種巧妙的結(jié)合，是設計者的獨具匠心的體現(xiàn)，是創(chuàng)新思維所在。

3挖掘生活資源的策略

3.1 對生活資源附加實驗的希望

以項目為中心的學習是研究性學習的一種，項目學習中自制教具應當是作為以項目為中心的比較好的典型案例。只要我們在生活和教學中，時刻做有心人，充分利用身邊的生活資源，善于觀察、善于思考、善于實踐，發(fā)揮聰明才智，常見的生活資源便可變廢為寶，讓生活資源成為課程資源。其方法是，一是看見一個生活物品，就立即想，這個物品能做什么實驗，它有什么特殊的功能，聯(lián)想自己在教學中的實驗；二是對課本中或是探究過程中的實驗，思考要用什么日常生活資源，能否可使實驗效果明顯、可見度大、具有奇異性、成功率高或能否設計出另一個巧妙的方案等。教師的這種希望是豐富課程資源意識的職業(yè)習慣的表現(xiàn)。

3.2對課本中原有實驗儀器不足和缺點的改進

根據(jù)自己在教學實踐中的體驗，深入研究教材中某些實驗的不足和缺陷為切入點，將實驗的缺點一一列舉出來，然后根據(jù)實驗器材的物理和化學性能，從外形、結(jié)構(gòu)、材料角度，從實驗方式、方法、教師演示和學生觀察角度等，提出改革的方法，結(jié)合生活資源設計方案、實施、修改、評價、定型。

3.3設計新的儀器彌補課本中的空白

創(chuàng)新是實驗的生存和發(fā)展的靈魂，是新課程理念所希望的。挖掘生活資源時，采用組合、轉(zhuǎn)換、逆向、移植等創(chuàng)新的技法，可以是實驗內(nèi)容、實驗方法的創(chuàng)新；也可以是儀器的設計新穎、結(jié)構(gòu)簡單巧妙；還可以是應用新技術、新材料、工藝等方面的創(chuàng)新。如浮力產(chǎn)生的原因，課本中只能用圖示呈現(xiàn)，沒有實驗安排，直觀說明性差，我們利用飲料瓶和彈力球等創(chuàng)新設計了一種能顯示壓強的演示器。開發(fā)課程資源是新一輪國家基礎教育課程改革所提出的一個重要問題。積極開發(fā)和有效利用課程資源是新課程實施的重要保障。因此，我們物理教師應強化課程資源的意識，樹立新的課程資源觀，努力開發(fā)和有效利用物理課程資源是我們物理教師的責任和義務。