【摘 要】文章以中山火炬職業(yè)技術(shù)學院多媒體專業(yè)建設(shè)和教學改革的思路及過程為基點，對高職產(chǎn)學結(jié)合、“實訓室+工作室遞進式模塊化”的人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵進行了總結(jié)與思考，提出了凝練特色、提升層次、拓展生存與發(fā)展空間的專業(yè)建設(shè)途徑。

【關(guān)鍵詞】實訓室+工作室；遞進式；模塊化

一、引言

高職教育在經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天扮演著非常重要的作用，它要為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型專門人才。由于高職教育的重要性和特殊性，必然要求高職教育進行培養(yǎng)模式的新探索。

目前很多高職院校授課的方式還是采用傳統(tǒng)的教學模式，即老師上課之前制作教學大綱，在公共大教室給學生講授理論知識，實訓課再帶領(lǐng)學生在實訓室進行實操，這樣知識容易遺忘，實訓效果差。高職院校培養(yǎng)的學生是直接面向企業(yè)、面向工作崗位的，這就要求高職教育要注重實踐教學，著重培養(yǎng)學生的動手能力，于是近幾年不管是本科學院還是高職，都爭先恐后地提出工作室的理念，并投入了大量資金和人力建立起了專業(yè)工作室。但是如何讓工作室更好的為教學服務(wù)呢？我們以中山火炬職業(yè)技術(shù)學院計算機多媒體專業(yè)“金點傳媒工作室”為例對“實訓室+工作室的遞進式模塊化”的教學模式進行探索。

二、“實訓室+工作室”培養(yǎng)模式的概念

高職的課程可以分為三個模塊，大一是基礎(chǔ)模塊，主要學習公共課和專業(yè)基礎(chǔ)知識。大二是核心模塊，主要學習專業(yè)的核心課程。大三是綜合模塊，學生這一年基本上是在企業(yè)里實習的。那么很明顯大二這一年是承上啟下的一年，安排的一般都是核心課程，一門課可以對應(yīng)一個工作崗位甚至是幾個崗位。這么重要的課程，該如何去上呢?我們秉承學?！昂献鬓k學、合作育人、合作就業(yè)”的辦學理念，與企業(yè)合作建立金點傳媒工作室，使教學與企業(yè)生產(chǎn)緊密結(jié)合，注重學生的技能培養(yǎng)，通過項目培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，為以后工作打下堅實的基礎(chǔ)。

1.工作室組建

工作室的建立為老師教學和學生學習提供了一個專業(yè)的環(huán)境，工作室教師團隊由多位校內(nèi)老師和企業(yè)里面的一線項目負責人或者項目總監(jiān)組成，選取一名校內(nèi)老師作為工作室的室長。企業(yè)老師帶著企業(yè)的項目來到工作室，一個項目或者項目的某一個任務(wù)可以對應(yīng)某一門課程，這種真實的項目教學使教學的內(nèi)容由傳統(tǒng)的封閉式轉(zhuǎn)換成開放式。由于學生良莠不齊，教學過程中實行“課程分層、學生分層”的教學方法，每一門核心課程又可以分為基礎(chǔ)部分和提高部分，基礎(chǔ)部分由校內(nèi)專任老師在實訓室教授，實訓內(nèi)容對接企業(yè)的技術(shù)標準?；A(chǔ)部分教授完畢后，要挑選一些比較優(yōu)秀的并且有興趣的學生通過企業(yè)導師的考核進入工作室參與真實項目的制作。另外還可以從大一基礎(chǔ)模塊的學生里面挑一些基礎(chǔ)比較好，勤學好學的學生提前進入工作室，熟悉工作室環(huán)境和項目制作流程，還幫助工作室的學生和老師完成比較簡單的任務(wù)。學生進入工作室后又被分成幾個不同的工作小組，每一個小組是由5—5人組成團隊，此時工作室就變成了標準化企業(yè)車間，工作內(nèi)容直接對接企業(yè)崗位，此時企業(yè)老師承擔車間師傅任務(wù)，帶領(lǐng)學生完成項目制作，整個過程現(xiàn)實了“教、學、做”一體化。最后企業(yè)把學生的作品變成了企業(yè)產(chǎn)品，企業(yè)又把這些產(chǎn)品變成了社會商品，學生實現(xiàn)了自身的價值，增強了學習的積極性。那些沒有進入工作室的學生繼續(xù)留在實訓室由校內(nèi)老師采用仿真項目教學方法完成剩下的教學內(nèi)容。實訓室和工作室結(jié)合，分層分模塊，因材施教很好的完成了教學任務(wù)。

2.工作室的制度

（1）管理制度?！盁o規(guī)矩不成方圓”，工作室也嚴格按照企業(yè)的崗位要求并結(jié)合學校的管理制度制定了工作室的管理制度。第一、學生進入工作室要通過工作室老師的命題創(chuàng)作，嚴格篩選，通過者才能進入工作室工作。第二、學生在工作室做項目是有報酬的，提取項目利潤的50%做為工作室的期末獎學金和工作室的活動資金。第三，進入工作室要嚴格遵守工作室的規(guī)章制度，不能早退或者遲到，有事要給工作室長請假，無故不能曠工。第四，進入了工作室并不是一勞永逸，學生時刻面臨著淘汰出局的危險，每個項目考核一次，一旦工作態(tài)度不認真，考核不合格者等情況即離開工作室，再由校內(nèi)老師推薦其他優(yōu)秀的學生補充進來。

（2）考核制度。進入工作室的學生按照工作室的考核辦法，期末采用“三方考核”的辦法，有校內(nèi)老師、企業(yè)的項目老師和客戶三方來共同來考核。首先學生分組進行述職，每小組選派一名同學上臺陳述本學期的工作任務(wù)及其分工，最后向客戶展示本小組的作品，客戶提出問題，本小組成員給予解答，最后由客戶、企業(yè)導師和校內(nèi)老師給出成績評定。最后選出6位比較優(yōu)秀的工作室學生給出工作室獎學金并頒發(fā)“優(yōu)秀員工”證書，激勵了工作室其他同學和沒有進入工作室的同學學習積極性。

三、“實訓室+工作室”教育模式的意義

1.有效的實現(xiàn)校企合作的雙贏

“實訓室+工作室”理念的提出，需要學校和企業(yè)共同參與，合作育人。首先，學校和企業(yè)無縫對接，可以培養(yǎng)出企業(yè)所需要的高技能人才，同時激勵學生學習的積極性，大大的促進了學生的就業(yè)和校企合作向更深層次發(fā)展。其次，一方面企業(yè)可以利用學校的先進設(shè)備和資源進行項目開發(fā)，其投入成本少，人力少，成效大；另一方面可以宣傳企業(yè)的文化和品牌，獲得優(yōu)秀的員工儲備。最終，校企的合作將推進行業(yè)的發(fā)展。

2.優(yōu)化師資

在師資隊伍建設(shè)上可以請更多的企業(yè)老師帶著先進的行業(yè)信息和企業(yè)項目、案例進課堂。彌補了現(xiàn)在絕大部分老師沒有企業(yè)工作經(jīng)驗，跟不上技術(shù)發(fā)展的缺憾。同時，老師可以響應(yīng)學校的“深海探珠”的計劃，帶著任務(wù)進入企業(yè)接受內(nèi)部的培訓或參與實戰(zhàn)，最后要帶著成果回帶學校，打造一批優(yōu)質(zhì)的雙師素質(zhì)或者雙師型教師隊伍，更好的服務(wù)教學。

3.服務(wù)教學

實訓室和工作室的遞進式教學，打破傳統(tǒng)一刀切局面，優(yōu)化教學資源，實現(xiàn)了分層教學、因材施教。有客戶和企業(yè)共同參與的三方考核方式的實行，打破了傳統(tǒng)的考核機制，由客戶和企業(yè)共同參與給學生的專業(yè)能力和工作態(tài)度進行評價，客觀的反應(yīng)學生的實際水平，學校再根據(jù)這些評價決定是否給學生學分，而這些學分決定是否畢業(yè)。

“實訓室+工作室遞進式模塊化”的人才培養(yǎng)模式依托實訓室和工作室，凝聚校企資源，以真實的項目引入企業(yè)、行業(yè)的技能高手，使實踐教學內(nèi)容更加鮮活，學習即工作，這種學校和企業(yè)無縫對接，使部分學生畢業(yè)即優(yōu)質(zhì)就業(yè)，真正的實現(xiàn)教育服務(wù)社會，推動地方經(jīng)濟的發(fā)展。

作者簡介：

柳瑛，女，出生年月：1985年7月，學歷：本科，單位：中山火炬職業(yè)技術(shù)學院,研究方向：數(shù)字藝術(shù)。