王花靈

【摘要】《幼兒園工作規(guī)程》明確指出，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件，促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有的水平上得到不同的發(fā)展。我們遵循《綱要》中關(guān)于“環(huán)境應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間的積極的相互作用”的精神，結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)，凸顯環(huán)境創(chuàng)設(shè)，著力創(chuàng)設(shè)“保護(hù)童心、引導(dǎo)探究、開啟智慧”的科技教育環(huán)境，不斷提高科技環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效性。

【關(guān)鍵詞】引導(dǎo)探究；科技?jí)Γ豢萍辑h(huán)境；有效性

自“九五”以來，我園參與了國(guó)家教育部和河南省教育廳“幼兒科技教育”的實(shí)驗(yàn)研究，十多年來，我們一直探索“科技活動(dòng)的生活化 游戲化” 研究。為了活動(dòng)的深入開展，我們也在積極探求科技環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效性，《幼兒園工作規(guī)程》明確指出，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件，促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有的水平上得到不同的發(fā)展。我們遵循《綱要》中關(guān)于“環(huán)境應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間的積極的相互作用”的精神，結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)，凸顯環(huán)境創(chuàng)設(shè)、利用多方資源進(jìn)行，著力創(chuàng)設(shè)“保護(hù)童心、引導(dǎo)探究、開啟智慧”的科技教育環(huán)境，不斷提高科技環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效性，打造科技特色園所。

一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)要結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)

綱要中說，教育活動(dòng)目標(biāo)的確定要以對(duì)幼兒的發(fā)展水平和原有經(jīng)驗(yàn)的了解為基礎(chǔ)，既貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)。我園依據(jù)杜威的“教育即生活”的教育理論，選擇幼兒在生活中看得見、摸得著、感興趣的科學(xué)教育內(nèi)容，將它們蘊(yùn)含在科學(xué)區(qū)、科技走廊、自然角等環(huán)境中，以滿足幼兒對(duì)周圍事物、現(xiàn)象的好奇心和探究欲望。小班科學(xué)區(qū)角以孩子愛玩的材料準(zhǔn)備，中班科學(xué)區(qū)有許多孩子自己收集的有彈性的物品、以及各種小工具。大班則在科技區(qū)角則以動(dòng)手操作的材料為主，讓幼兒在與操作材料發(fā)生相互作用的過程中，進(jìn)行探究。

二、要讓環(huán)境動(dòng)起來

我們創(chuàng)設(shè)幼兒園的科技環(huán)境時(shí)，充分利用室內(nèi)外的地面、墻面和空間，盡可能多為幼兒提供接受各種知識(shí)或信息刺激的機(jī)會(huì)和條件，以促進(jìn)幼兒的無意識(shí)學(xué)習(xí)的能力，在幼兒園的一日生活中，不知不覺地接受熏陶，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。

（1）讓地面會(huì)說話。在室內(nèi)外的地面畫上各種圖形、謎宮，涂鴨墻?。讓幼兒在地面上欣賞中國(guó)地圖，通過各種游戲形式，認(rèn)識(shí)祖國(guó)遼闊的疆土的區(qū)域劃分和分布，增減培養(yǎng)幼兒的愛國(guó)情感。又如“跳格子”幫助幼兒做辨色訓(xùn)練和鞏固數(shù)字的認(rèn)識(shí)。

（2）讓吊飾多姿多彩。空間布置是通過在空中吊掛各種具教育性和裝飾性的物品來實(shí)現(xiàn)，而且更換方便。如以節(jié)日、以班級(jí)科技課程內(nèi)容、以科技圖畫知識(shí)為主題的吊飾等。

（3）讓走廊充滿科技色彩。墻面布置的作用除美化幼兒園外，我們還積極創(chuàng)設(shè)以操作材料為載體的科技走廊，讓科技走廊“動(dòng)”起來。作為科學(xué)區(qū)的擴(kuò)展與延伸，我們巧用走廊墻立面，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)多層次的三維操作空間，供幼兒自主操作和探究。如一樓走廊有小班幼兒喜愛的一列觸摸火車，每節(jié)車廂就是一組不同的觸摸材料，如木塊觸摸、地毯觸摸、布料觸摸、石子類觸摸、溫覺觸摸、刷子觸摸、塑料、金屬觸摸等。兒童發(fā)展，觸覺先行，我們通過觸覺刺激做基礎(chǔ)，培養(yǎng)幼兒園良好的科技探索能力。二樓走廊以視覺畫廊為主，一幅幅精美的視覺畫，引導(dǎo)幼兒走進(jìn)神秘的色彩變化世界，幼兒從不同的角度遠(yuǎn)近、上下、左右或?qū)Ｗ⒂谀骋稽c(diǎn)對(duì)畫面進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)畫面的神奇變化?！罢也煌薄?走迷宮”“ 會(huì)變的大轉(zhuǎn)盤”，又讓幼兒發(fā)現(xiàn)更多的奧妙所在。三樓走廊我們結(jié)合大班孩子的年齡特點(diǎn)，注重孩子的動(dòng)手操作與探究，“火箭飛上天”“小猴摘桃”“好看的電影”“會(huì)翻跟頭的小膠囊”“穿越彎管”“美妙的聲音” “沙漏計(jì)時(shí)器”“神奇的沙擺” “生活中的鏡子”“有趣的秤”“好玩的降落傘”操作材料，這些操作材料都是多功能的，可以有多種玩法，可以進(jìn)行系列探究。

（4）讓樓梯墻壁記憶活動(dòng)瞬間。幼兒園科技活動(dòng)多，我們把幼兒的活動(dòng)瞬間拍下來，布置在樓梯的墻壁上，并加上文字說明，這里也成了幼兒分享、學(xué)習(xí)的天地。有的樓梯間我們布置孩子科技小制作，當(dāng)孩子們看到自己的活動(dòng)照片和作品擺放在哪里，真是自豪極了。

（5）創(chuàng)設(shè)戶外探究區(qū)。我園在室外也注重與幼兒的科學(xué)教育相融合，開設(shè)沙水區(qū)、天氣記錄區(qū)、關(guān)愛動(dòng)物區(qū)、積肥區(qū)、種植區(qū)等，充分發(fā)掘可操作性的布置，并根據(jù)教育需要靈活更換用途或內(nèi)容。

三、注重科學(xué)精神、人文精神的創(chuàng)設(shè)

科學(xué)精神、人文精神是科學(xué)素養(yǎng)的核心和靈魂，是幼兒可持續(xù)發(fā)展的重要保證。我們?cè)谟變簣@三樓走廊墻面上設(shè)計(jì)了“中國(guó)的科技發(fā)明”，以中國(guó)科學(xué)家的故事和發(fā)明創(chuàng)造為主，如“愛國(guó)科學(xué)家李四光”“ 航天之父錢學(xué)森、錢三強(qiáng)”“救國(guó)救民的袁隆平”“張衡”“中國(guó)四大發(fā)明”“中國(guó)瓷器”“中國(guó)絲綢”“中國(guó)青銅”“李時(shí)珍”。在二樓墻面上凸顯外國(guó)科學(xué)家的創(chuàng)造與發(fā)明，如“偉大的發(fā)明家愛迪生”“ 愛因斯坦”“ 好學(xué)的牛頓”“奇才達(dá)芬奇”“亞歷山大”“尼古拉 特拉斯”等，這些生動(dòng)的科學(xué)家故事和科學(xué)實(shí)例，圖文并茂，深深地感染著幼兒。每個(gè)教學(xué)班也在墻壁上布置“科技園地”專欄，那里有老師、家長(zhǎng)和孩子共同的智慧之作： “中國(guó)發(fā)明多又多”“本周科學(xué)活動(dòng)之南”“教你一招”“我的小發(fā)明”“十萬個(gè)為什么”“問不倒”“科學(xué)泡泡”……更加貼近孩子們生活的班級(jí)科技專欄和幼兒園的大科技環(huán)境形成互補(bǔ)作用。

幼兒的成長(zhǎng)離不開環(huán)境，環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的影響是極其深遠(yuǎn)的?？傊?，我園豐富的、可操作的、可探究的和動(dòng)態(tài)發(fā)展的科技教育環(huán)境，有效地引發(fā)了孩子與環(huán)境材料間、孩子與同伴間、孩子與教師家長(zhǎng)間的互動(dòng)，成為孩子交流的紐帶，表達(dá)與分享的平臺(tái)。在與環(huán)境、材料交互作用的過程中，孩子們逐步獲得了認(rèn)識(shí)周圍世界的能力，掌握了通過探究解決問題的方法，學(xué)會(huì)了怎樣思考、表達(dá)和主動(dòng)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)了探究過程的樂趣與艱辛，培養(yǎng)了正確對(duì)待科學(xué)的態(tài)度、情感和價(jià)值觀?！氨Ｗo(hù)童心、引導(dǎo)探究、開啟智慧”雖任重而道遠(yuǎn)，但我們會(huì)努力前行。