張靖峰

【摘要】在幼兒園里，游戲是幼兒最基本的活動(dòng)形式。本文主要論述了游戲在幼兒園教育中的地位；運(yùn)用適宜的介入指導(dǎo)方法，在游戲中發(fā)揮小班幼兒的主體性；關(guān)注中班幼兒的各種行為和問題，適當(dāng)、適時(shí)介入促進(jìn)幼兒在活動(dòng)中的交流和協(xié)作；教師作為參與者、建議者，讓大班幼兒自主選擇主題，參與規(guī)則制訂，使幼兒真正成為游戲的主人；最后筆者總結(jié)教師在幼兒游戲過程中的指導(dǎo)策略，正確把握自己在游戲中的角色。

【關(guān)鍵詞】 幼兒園自主性游戲；介入指導(dǎo)；方法；角色

一、問題的提出

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)……”。這就要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，改善指導(dǎo)方法，發(fā)揮教師在幼兒游戲中的特殊作用，讓幼兒在游戲中真正獲得發(fā)展，成為游戲的主人。

近年來，二期課改如火如荼地進(jìn)行著，許多幼教工作者都積極地探索和實(shí)踐二期課改之下的幼兒游戲，在實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題從而總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。對(duì)于這些價(jià)值和貢獻(xiàn)的學(xué)習(xí)、研究，能夠打開我們的視野，汲取前人的寶貴經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)有效的指導(dǎo)介入的方法，為日后的教育實(shí)踐儲(chǔ)蓄豐富的理論知識(shí)。同時(shí)，能夠意識(shí)到只有通過不斷地比較與實(shí)踐，才能找到自身的不足，才能創(chuàng)造出適合幼兒的、科學(xué)的、有效的教育，才能總結(jié)出有自己特色的教育理論。所以關(guān)于“幼兒園自主性游戲中教師介入指導(dǎo)研究”這個(gè)問題，我們應(yīng)該先有所定位。

二、對(duì)“游戲中教師介入、指導(dǎo)”的理解

“介入”并不是教師在幼兒游戲時(shí)間內(nèi)的所有行為，它既不是教師對(duì)游戲的無意“干預(yù)”，也不完全等同于對(duì)游戲的有意“指導(dǎo)”。“介入”一詞在字面上沒有一種自上而下的方向性，而是指插入兩者之間進(jìn)行有效的干預(yù)，“介入”既要考慮到教育目標(biāo)，也要考慮到幼兒自身的愿望，教師應(yīng)明確自身的立足點(diǎn)，應(yīng)是幼兒與幼兒當(dāng)前游戲。

在幼兒游戲過程中，教師還要合理地對(duì)幼兒施加一定的影響或干預(yù)，即指導(dǎo)，以保證游戲發(fā)展價(jià)值和教育作用的切實(shí)實(shí)現(xiàn)。教師對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)，一方面需通過創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)一定教育意圖的游戲環(huán)境間接影響幼兒的行為，激發(fā)其對(duì)周圍事物的興趣，積極投入游戲；另一方面，還需通過直接參與游戲過程，具體指導(dǎo)幼兒的游戲，引導(dǎo)其深入，不斷提高行為質(zhì)量和活動(dòng)水平，通過游戲促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。如果說為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲的環(huán)境條件以及做好游戲開展的組織工作及其計(jì)劃的制定，是對(duì)幼兒游戲活動(dòng)的外界幫助和支持，是一種場(chǎng)外指導(dǎo)，那么教師對(duì)幼兒游戲過程的介入和指導(dǎo)，就是對(duì)游戲活動(dòng)本身的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，教師對(duì)游戲過程的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)是游戲?qū)嵤┯?jì)劃得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

三、在游戲中運(yùn)用適宜的介入指導(dǎo)方法，發(fā)揮小班幼兒的主體性

從小班幼兒游戲行為的生發(fā)；游戲內(nèi)容的形成；到游戲材料的收集制作與投放，都是幼兒自主生成的。尤其是在游戲材料的選擇與投放，完全掘棄了以往由教師引出并安排好的模式，讓幼兒自主選擇并收集制作游戲所需的材料。如：娃娃家游戲，孩子們根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)燒菜還可以用微波爐；天冷了娃娃洗澡要用暖氣等，教師及時(shí)引導(dǎo)和支持孩子在成人的幫助下，按意愿去收集制作這些游戲玩具。并按自己的興趣投放和互動(dòng)。這一游戲過程，幼兒始終處于主體地位，其自主性意識(shí)得到了充分地張揚(yáng)。

（一）追隨幼兒的關(guān)注熱點(diǎn)，適時(shí)確立孩子自主游戲的主題

老師在整理玩具櫥時(shí)，不小心掉出一個(gè)沒有穿衣服的布娃娃，明明見狀后，立即做了個(gè)打電話的姿勢(shì)說：“請(qǐng)馬上過來，這里有一個(gè)娃娃躺在地上生病了。”元元等幾位幼兒聽到后，嘴里邊模仿著救護(hù)車的聲音，邊跑了過來。明明帶頭將布娃娃抱起后，放到了娃娃家的小床上。只見他將繩子的一頭貼在耳朵邊，另一頭放在布娃娃的身上。給他看病。身邊正在玩娃娃家的幼兒，也紛紛模仿起明明，給手中的娃娃看起病來。明明的游戲行為影響了其他小朋友，使之成為了共鳴。于是，教師將孩子們喜歡的熱點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行了擴(kuò)展，游戲主題“小小醫(yī)院”就在孩子們的七嘴八舌中“誕生”了。老師及時(shí)追隨幼兒的活動(dòng)，為孩子的自主游戲提供了最基本的保障。

（二）細(xì)心觀察幼兒游戲，及時(shí)介入引導(dǎo)

經(jīng)一周的游戲觀察記錄發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)娃娃家、小醫(yī)院、餐廳、等游戲主題普遍感興趣，可是對(duì)游戲洗衣房就顯得無人問津。為什么同樣是幼兒生成，但參與積極性卻截然不同？經(jīng)過分析與反思，覺得對(duì)于小班幼兒來說，有的對(duì)洗衣缺乏生活經(jīng)驗(yàn)。因此老師以游戲的口吻和孩子商量，去參觀洗衣店。讓孩子親自去店里看一看，學(xué)一學(xué)，體驗(yàn)一下為娃娃洗衣的樂趣，同時(shí)觀察阿姨的勞動(dòng)。經(jīng)過這樣的參觀活動(dòng)，孩子們果然在游戲中積極爭(zhēng)著要來試一試，學(xué)著為娃娃洗洗衣服。這個(gè)活動(dòng)，使我們認(rèn)識(shí)到，老師敏銳的捕捉孩子的游戲信息，給予及時(shí)而適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，就會(huì)重新點(diǎn)燃孩子的興趣，樹立孩子的自信心并使之獲得成功感。

（三）老師以游戲伙伴的身份參與游戲，通過評(píng)價(jià)過程強(qiáng)化幼兒自主性行為

首先通過游戲分享活動(dòng)對(duì)個(gè)別幼兒了解與引導(dǎo)。如游戲觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒游戲主動(dòng)性、自信心等心理品質(zhì)差異較大。有的游戲自主性很強(qiáng)；有的則躲在一邊不敢大膽游戲，老師就在游戲中以朋友的身份與他一起游戲，在游戲分享活動(dòng)中重點(diǎn)鼓勵(lì)與表揚(yáng)他的點(diǎn)滴進(jìn)步。其次，通過老師以提問、設(shè)疑等引導(dǎo)幼兒圍繞一個(gè)主題展開討論，提煉幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，引起幼兒對(duì)游戲的進(jìn)一步自主探索興趣。應(yīng)該說，一次次的交流與分享活動(dòng)既培養(yǎng)了幼兒大膽表達(dá)、獨(dú)立自信、主動(dòng)交往的能力，也促進(jìn)了幼兒情感、個(gè)性健康發(fā)展。

四、關(guān)注中班幼兒游戲中的行為和問題，適當(dāng)介入促進(jìn)幼兒的交流與協(xié)作

在貫徹《綱要》進(jìn)行自主性游戲指導(dǎo)的過程中，常思考：怎樣使中班幼兒在游戲中獲得更好的發(fā)展？怎樣讓每個(gè)幼兒在角色游戲中能有不同程度的提高？我在實(shí)踐中思考和總結(jié)了。

觀察幼兒在游戲中的情況，是組織游戲的重要環(huán)節(jié)，也是發(fā)現(xiàn)幼兒游戲情況的窗口。孩子在游戲中是積極主動(dòng)地玩，還是消極被動(dòng)地玩；是創(chuàng)造性地、獨(dú)立地玩，還是模仿他人，跟著他人玩；和同伴相處的關(guān)系如何？動(dòng)手操作能力怎樣？對(duì)待玩具和同伴的態(tài)度怎樣、語言交往能力如何等等，這些都是觀察的對(duì)象。那么如何更好地進(jìn)行觀察、指導(dǎo)呢？

（一）觀察幼兒的游戲，首先要有耐心，要傾聽孩子的心聲

教師在游戲指導(dǎo)中，觀察幼兒的行為是很重要的，幼兒游戲的行為有時(shí)是無聲的，但從無聲的動(dòng)作中可以看到幼兒的內(nèi)在思想、情感的流露，所以更需要老師的耐心觀察，從而發(fā)現(xiàn)幼兒游戲的能力。教師不斷地對(duì)幼兒的游戲行為進(jìn)行觀察，分析他們游戲的經(jīng)驗(yàn)、能力、態(tài)度，幼兒在每次的游戲中都有所收獲，體現(xiàn)游戲自身的作用。

（二）及時(shí)靈活地捕捉游戲中良好的點(diǎn)滴行為，使它得到升華

在和孩子游戲的時(shí)候，經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)到幼兒的閃光點(diǎn)，及時(shí)地將這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴 “發(fā)揚(yáng)光大”，能對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展、良好的行為習(xí)慣培養(yǎng)起到積極的作用。

有一次，“星星舞臺(tái)”的新節(jié)目上演了，觀眾們爭(zhēng)先購票前去觀看。小欣和莊莊兩位好友相約一起看表演，可輪到她們購票時(shí)，還只剩下一張票了?！百I還是不買？”兩個(gè)好朋友在窗口前糾結(jié)，此時(shí)，在她們前購票的方寶走了過去，說：“算了，你們是好朋友，我把票讓給你們吧！我明天再看！”小小的一張票，表現(xiàn)出孩子間的情誼，讓我很感動(dòng)。老師充分肯定了幼兒的這種行為，請(qǐng)“主持人”贈(zèng)送一張票給幫助朋友的方寶。節(jié)目過后，“主持人”把這件事告訴大家。讓大家一起來分享。通過游戲感受真情，孩子們深受感染。

（三）以角色身份參與，師生共同感受游戲的樂趣

幼兒在游戲中認(rèn)真地扮演角色，模仿角色的勞動(dòng)，快樂地游戲。教師的參與，又使游戲得到促進(jìn)。小敏在抱怨，“今天寶寶同我一起開‘花店，可是他老跑到別處去，只有我一人在看店，太忙了。”教師以顧客身份參與，送“錦旗”給努力工作的婷婷，暗示提醒寶寶認(rèn)真“工作”。又如：娃娃家“姐姐”病了。老師扮演社區(qū)醫(yī)生來娃娃家給“姐姐”看病，建議“家人”要照顧家庭成員?！敖憬恪闭f：“今天我覺得很‘高興，因?yàn)槲疑×耍匠健畫寢屨疹櫸?，給我送湯喝又陪我上醫(yī)院?！蓖ㄟ^游戲中發(fā)生的事，大家對(duì)角色身份的職責(zé)有了更明確的認(rèn)識(shí)；同時(shí)，在老師的介入指導(dǎo)下，孩子們的社會(huì)性得到發(fā)展；培養(yǎng)了觀察和思考的習(xí)慣；鍛煉了提高解決問題能力。

五、結(jié)論

如何更加有效地開展幼兒自主性游戲活動(dòng)，這還需要不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。教師是一個(gè)有心人、是介入者，細(xì)心觀察、了解幼兒各方面的發(fā)展水平和內(nèi)心世界，尊重幼兒的興趣和愿望，用幼兒的眼光來看世界，創(chuàng)造有利條件來滿足幼兒游戲的實(shí)際需要，適時(shí)適度地介入幼兒游戲，從而提高游戲的水平，充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性，充分發(fā)揮教師的導(dǎo)航作用。

當(dāng)教師介入幼兒游戲時(shí)，應(yīng)融合多種形式，發(fā)揮互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)。只有靈活選用不同方法，才能有效提升幼兒游戲水平，使幼兒獲得游戲體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)游戲目的。讓我們真正走進(jìn)幼兒的游戲世界，支持幼兒，讓幼兒真正體驗(yàn)到自主游戲的快樂！

參考文獻(xiàn)：

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