李云平

摘 要 本文從法制法規(guī)健全、校企合作共建、培養(yǎng)目標(biāo)明確、課程體系靈活等四個(gè)方面分析了德國(guó)高等職業(yè)教育之所以先進(jìn)的原因，在此基礎(chǔ)上總結(jié)了值得我國(guó)高等職業(yè)教育現(xiàn)狀學(xué)習(xí)的三點(diǎn)啟示。

關(guān)鍵詞 高等職業(yè)教育 人才培養(yǎng)模式 師資隊(duì)伍 課程體系 校企合作

中圖分類(lèi)號(hào)：G719 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Research and Inspiration of Higher Vocational Education System in Germany

LI Yunping

(Tianjin Electronic Information Vocational Technology College, Tianjin 300350)

Abstract This paper from four aspects as sound laws and regulations, build school-enterprise cooperation, training targeted and flexible course system, analyzes why German Higher Vocational Education is advanced, and on this basis, summed up three inspirations of higher vocational education learning.

Key words higher vocational education system; training model; teachers; curriculum system; school-enterprise cooperation

0 前言

作為歐洲第一經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)、世界三大經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)之一，職業(yè)教育在德國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中扮演者非常重要的角色，是德國(guó)“經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器”。當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，為高等職業(yè)教育的發(fā)展提供了良好的外部環(huán)境，但是，我國(guó)高等職業(yè)教育內(nèi)部還存在一些問(wèn)題，阻礙了其自身提高，也在一定程度上直接影響到了我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的和諧發(fā)展。

1 德國(guó)現(xiàn)代高等職業(yè)教育特點(diǎn)

德國(guó)職業(yè)教育的目的就是要為所需者提供良好的培訓(xùn)，為青年一代在社會(huì)中找到一個(gè)合適的、高質(zhì)量的工作崗位提供強(qiáng)有力的支持。為了實(shí)現(xiàn)此目的，德國(guó)政府和教育部門(mén)在對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行深入研究和全面分析的基礎(chǔ)上，對(duì)可能存在的問(wèn)題和不足做到防患于未然，實(shí)現(xiàn)了對(duì)高等職業(yè)教育的科學(xué)規(guī)劃與管理。

1.1 法制法規(guī)健全

早在上世紀(jì)60年代和70年代，德國(guó)政府先后頒布了《聯(lián)邦各州專(zhuān)科學(xué)校發(fā)展協(xié)議》、《職業(yè)教育法》、《企業(yè)基本法》、《培訓(xùn)員資格條例》、《職業(yè)教育促進(jìn)法》、《青年勞動(dòng)保護(hù)法》和《德國(guó)高等教育總法》。進(jìn)入新世紀(jì)，為了應(yīng)對(duì)新的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變革，并為了促進(jìn)勞動(dòng)力和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，德國(guó)政府把上述兩項(xiàng)法律整合并進(jìn)行了多處根本性修訂，最終制定的新《職業(yè)教育法》于2005年4月1日開(kāi)始實(shí)施。

通過(guò)對(duì)職業(yè)教育立法，確認(rèn)了職業(yè)教育的管理機(jī)構(gòu)，明確了職業(yè)教育的適用對(duì)象和獲得職業(yè)教育機(jī)會(huì)的方式，公布了青年人接受職業(yè)教育所需的時(shí)間，規(guī)定了“雙元制”職業(yè)教育體系中校企之間的合作形式，對(duì)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式的實(shí)施程序、教學(xué)改革都提出了具體要求，對(duì)行業(yè)之間、國(guó)家之間的職業(yè)教育成績(jī)?nèi)绾蜗嗷フ鬯氵M(jìn)行了規(guī)定等等。

1.2 校企合作共建

職業(yè)教育教學(xué)以企業(yè)需求為導(dǎo)向，直接與市場(chǎng)需求和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展接軌，嚴(yán)格采用“雙元制”的教育模式。職業(yè)學(xué)校在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，安排有理論學(xué)習(xí)學(xué)期和實(shí)踐學(xué)期，在理論學(xué)習(xí)學(xué)期，學(xué)生在校園內(nèi)學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的知識(shí)，并在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、校辦經(jīng)濟(jì)實(shí)體、“虛擬公司”系統(tǒng)、地區(qū)性行業(yè)協(xié)會(huì)教育實(shí)習(xí)中心進(jìn)行基本職業(yè)技能學(xué)習(xí)；在實(shí)踐學(xué)期，學(xué)生在企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所接受職業(yè)技能方面的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，學(xué)生不僅得到了把理論與實(shí)踐聯(lián)系的機(jī)會(huì)還鍛煉了自身的思維能力和交際能力。

在這種校企合作辦學(xué)的教學(xué)模式中，學(xué)校按照總體教學(xué)計(jì)劃實(shí)施理論課程的教學(xué)，企業(yè)則按照培訓(xùn)規(guī)章在企業(yè)實(shí)施實(shí)踐課程的培訓(xùn)，學(xué)生通過(guò)培訓(xùn)使學(xué)到的知識(shí)更加貼近生產(chǎn)實(shí)際，而企業(yè)對(duì)職業(yè)教育的積極參與既保證了企業(yè)的需求，又滿(mǎn)足了國(guó)民基本文化素質(zhì)的要求，促進(jìn)了職業(yè)教育的順利發(fā)展。

1.3 培養(yǎng)目標(biāo)明確

德國(guó)職業(yè)教育以“準(zhǔn)確把握經(jīng)濟(jì)發(fā)展脈搏”為首要任務(wù)，突出技術(shù)應(yīng)用與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。一方面，無(wú)論青年人背景如何，只要有接受職業(yè)教育的愿望，政府就要為其提供適合其發(fā)展的教育資源，向青年人提供接受良好職業(yè)教育的機(jī)會(huì)；另一方面，職業(yè)教育不管如何開(kāi)展，學(xué)生都必須經(jīng)過(guò)職業(yè)教育以后步入社會(huì)。

接受職業(yè)教育的學(xué)生能力由行業(yè)協(xié)會(huì)統(tǒng)一制訂，共分為兩部分：第一部分是學(xué)生今后完成技術(shù)工作所需的職業(yè)能力，不同的專(zhuān)業(yè)面對(duì)不同的工作崗位有不同的職業(yè)能力。第二部分是關(guān)鍵能力要求，是一種專(zhuān)業(yè)能力高度抽象而形成的能力，例如：注意力、分析能力、解決問(wèn)題能力、判斷能力、責(zé)任心、執(zhí)行能力、團(tuán)體能力、交流能力等。

1.4 課程體系靈活

德國(guó)職業(yè)教育課程設(shè)置以職業(yè)活動(dòng)的行為過(guò)程為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，以應(yīng)用為主，重視職業(yè)技能訓(xùn)練，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可自由選課，教師在教學(xué)過(guò)程中一般沒(méi)有固定教材只規(guī)定參考書(shū)目，課程的信息涵蓋量比較大，讓學(xué)生充分利用課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在課程設(shè)計(jì)上，將基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)合理地組合成一個(gè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)體系。在課程內(nèi)容安排上，通常把第一學(xué)年定為職業(yè)基礎(chǔ)教育年，集中學(xué)習(xí)文化課和3門(mén)職業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生要從13種職業(yè)類(lèi)別（群）中選擇學(xué)習(xí)范圍。普通理論課教學(xué)內(nèi)容較為淺顯，很少涉及高深的理論知識(shí)，做到淺而實(shí)在、學(xué)以致用；第二學(xué)年轉(zhuǎn)入某一職業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練；第三學(xué)年則向特定職業(yè)（專(zhuān)業(yè)）深化。專(zhuān)業(yè)必修課門(mén)類(lèi)雖少，卻幾乎覆蓋了專(zhuān)業(yè)所需的所有理論。這種教學(xué)體系中，普通理論教學(xué)與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)之比為3:7，提高了學(xué)生掌握技能的熟練程度。

2 啟示

2.1 加大政府的投入

我國(guó)高等職業(yè)教育的辦學(xué)資源短缺，這就需要政府對(duì)職業(yè)教育院校和支持職業(yè)教育的企業(yè)加大財(cái)政和政策投入，從根本上解決職業(yè)教育院校的教學(xué)資源問(wèn)題，使得企業(yè)既作為人才的最終需求者也是教育成果的分享者，同時(shí)，學(xué)校通過(guò)培養(yǎng)企業(yè)所需人才來(lái)獲得企業(yè)的援助。只有政府做好高等職業(yè)院校和企業(yè)之間的“潤(rùn)滑劑”，使產(chǎn)學(xué)研合作制度化，高等職業(yè)院校和企業(yè)相互支援、共同受益。這樣，高等職業(yè)教育目前的弱勢(shì)地位逐步得到改變，消除企業(yè)和學(xué)生的顧慮，使更多的學(xué)生選擇職業(yè)教育，使更多的企業(yè)直接參與職業(yè)教育。

另外，出臺(tái)消除高等職業(yè)教育與普通高等教育之間障礙的政策，讓更多職業(yè)教育學(xué)生接受高等教育，在滿(mǎn)足職業(yè)教育學(xué)生繼續(xù)求學(xué)的愿望的同時(shí)，也對(duì)職業(yè)教育招生和日常教學(xué)管理有積極促進(jìn)作用。

2.2 合理設(shè)置專(zhuān)業(yè)

目前，高等職業(yè)教育在發(fā)展的同時(shí)專(zhuān)業(yè)設(shè)置沒(méi)有緊跟時(shí)代變化，沒(méi)能按照市場(chǎng)需求開(kāi)設(shè)。在現(xiàn)行教學(xué)模式下，學(xué)生大多動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力不高，很難適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)的要求。

為了適應(yīng)新形勢(shì)的要求，職業(yè)教育院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置應(yīng)該“圍繞市場(chǎng)、圍繞企業(yè)”，根據(jù)市場(chǎng)需求、校企合作和高新技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用設(shè)置專(zhuān)業(yè)，做到專(zhuān)業(yè)數(shù)量不多，但優(yōu)勢(shì)突出。教學(xué)模式的開(kāi)展需要增加實(shí)踐環(huán)節(jié)比重，教師只需把基本概念、原理、方法交給學(xué)生，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，把大量時(shí)間和精力投入到實(shí)踐性課程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

2.3 建立高素質(zhì)師資隊(duì)伍

當(dāng)前，高等職業(yè)教育的師資隊(duì)伍具有深厚的理論功底，但是在實(shí)踐能力和實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)方面有比較大的欠缺，學(xué)校應(yīng)建立教師定期去合作企業(yè)進(jìn)行帶薪培訓(xùn)的制度，做好教師進(jìn)行實(shí)踐進(jìn)修的管理工作，鼓勵(lì)教師參與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的工作，逐步提升現(xiàn)有教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力；加大從行業(yè)企業(yè)引進(jìn)具有豐富企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)專(zhuān)家到學(xué)校從事教學(xué)工作，這些專(zhuān)家全新的教學(xué)方式在推動(dòng)教學(xué)改革的同時(shí)，也在團(tuán)隊(duì)工作的同時(shí)提高了原有教師的教研水平；制定有利于中青年骨干教師培養(yǎng)的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)優(yōu)秀人才脫穎而出，集中優(yōu)勢(shì)力量培養(yǎng)一批各項(xiàng)綜合素質(zhì)高的中堅(jiān)力量；建立一只穩(wěn)定的高水平兼職教師隊(duì)伍，從兼職教師和學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，確保教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，對(duì)滿(mǎn)足條件的兼職教師，在聘用待遇、時(shí)間安排等方面靈活創(chuàng)新，吸引更多的企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)人員來(lái)學(xué)校兼職任教。

3 結(jié)論

德國(guó)的職業(yè)教育實(shí)行人才培養(yǎng)過(guò)程與企業(yè)需求直接接軌的原則，德國(guó)高等職業(yè)院校不僅要傳授學(xué)生必備的理論知識(shí)，還要保證學(xué)生在畢業(yè)時(shí)具備企業(yè)所需要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及基本的專(zhuān)業(yè)技能，在成熟的制度保障下，德國(guó)職業(yè)教育取得了舉世矚目的成就。借鑒德國(guó)職業(yè)院校的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，有利于更新我們的職業(yè)教育理念、重新確立人才培養(yǎng)模式、重構(gòu)師資隊(duì)伍的構(gòu)成、改革教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的方式和方法，只有逐步把所借鑒到的經(jīng)驗(yàn)和我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢(shì)相結(jié)合，突破一個(gè)個(gè)當(dāng)前高等職業(yè)教育發(fā)展的“瓶頸”，我們才能滿(mǎn)足現(xiàn)代化進(jìn)程對(duì)高等職業(yè)教育的要求，才能為產(chǎn)業(yè)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)第一線(xiàn)輸送高技能的專(zhuān)門(mén)人才。

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