王雪珠

摘 要 當前，我國高校進入了全面改革和發(fā)展的階段。培養(yǎng)高素質(zhì)人才，全面提高高等教育的質(zhì)量，就必須從高校教學改革開始抓起，這不僅是新時期經(jīng)濟社會發(fā)展的客觀要求，更是促進高等學校蓬勃發(fā)展的必然選擇。

關鍵詞 高等學校 教學改革 教育質(zhì)量 人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Talking about College Teaching Reform

WANG Xuezhu

(Guangdong Literature Art Vocational College, Guangzhou, Guangdong 511400)

Abstract At present, China's universities have entered a stage of comprehensive reform and development. Train highly qualified personnel, and comprehensively improve the quality of higher education, must be grabbed from the higher education reform, this is not only the objective requirements of economic and social development in the new era, it is the inevitable choice to promote the vigorous development of colleges and universities.

Key words college; teaching reform; education quality; personnel training

上個世紀90年代中后期開始實施的“211工程”，標志著中國高等教育改革和發(fā)展開始起步。最近幾年，高校進入了全面改革和發(fā)展的階段。在高校，培養(yǎng)人才是根本任務。教學是高校教育的主旋律，是提高高等教育質(zhì)量的最基本保證。穩(wěn)步提高教學質(zhì)量是永恒的主題。因此教學改革是所有改革的核心，是提高高校教育質(zhì)量的關鍵，是建設中國現(xiàn)代化高等教育的必然要求。

1 我國高等學校教育教學改革的背景

1.1 知識經(jīng)濟與全球化的挑戰(zhàn)

知識經(jīng)濟是以現(xiàn)代信息技術（計算機技術以及網(wǎng)絡技術等）的革命為基礎的，新技術使高校教育面對一個機遇與風險并存的環(huán)境，它不僅正在變革著固定的知識傳授方式和接受方式，也使我們的教育管理模式正在發(fā)生革命性的變革。

與知識經(jīng)濟和信息技術緊緊聯(lián)系在一起的是全球化。全球化趨勢對經(jīng)濟領域產(chǎn)生強烈沖擊的同時也對知識領域產(chǎn)生著間接影響。世界一流大學的建設、國際合作辦學、國際文憑與資格證書的互認、國際留學生市場的競爭、國際學術標準等都是教育全球化大環(huán)境下的發(fā)展趨勢。

1.2 以教學質(zhì)量為核心的發(fā)展模式成為高校的主要發(fā)展方向

1999年以來，我國高校的規(guī)模得以持續(xù)擴張。2009年，全國各類高等教育總規(guī)模達到2979萬人，高等教育毛入學率超過24%，2020年毛入學率將達到40%，即10個適齡青年中有4個能夠讀大學，也就是說我國的高等教育進入了國際公認的大眾化發(fā)展階段。如此龐大規(guī)模的高等教育體系如何保障相應的質(zhì)量成為所有高校都必須面對的現(xiàn)實問題。為此，與之相適應的教學改革的將成為我們教育中的熱點問題。

2 當前高校教學改革的現(xiàn)狀

2.1 雷聲大雨點小

高等教育的改革未能在短時間內(nèi)得到廣泛的響應，改革的腳步仍然停留在前期準備過程中，甚至是只喊口號，忽略采取實際行動。利益的固定結構形成了這一瓶頸。改善這一現(xiàn)狀的核心措施只有不斷輸入高校新鮮血液、改變高校管理人員組成結構、變革傳統(tǒng)高校體制、更新原有固守的知識、重新修訂教學大綱，制定出全球和本國發(fā)展特征相契合的教育體制，使得高校和學生在全球教育洪流中獲得巨大競爭力。

2.2 體制復雜

高等教育的改革，不是一個孤立的問題。它下接我們的高考制度與中小學教育體制，上連整個社會的就業(yè)壓力，國民經(jīng)濟現(xiàn)有的發(fā)展階段與國家教育發(fā)展戰(zhàn)略。高等教育是其中一環(huán)，但卻是承上啟下的關鍵一環(huán)。高等教育的改革涉及三個層面的改革問題，即一是操作層面的問題，它涉及高等教育內(nèi)容、模式、制度設計等；二是價值層面的問題，它涉及教育理念、教育精神、學術風氣等；三是法治層面的問題，換句話說是依法施行國家教育發(fā)展戰(zhàn)略。

改革進入深水區(qū)的階段，任何的改革都將是觸動既有利益格局的變革。而高等教育的改革，是一場事關國計民生，又涉及諸多群體的發(fā)展利益與社會穩(wěn)定的大戰(zhàn)略。所以，筆者認為，啟動高等教育體制的改革，最為重要的是要依法改革，即首先要建立或完善我國在教育領域內(nèi)的相關法律建設。其次，是制定符合教育發(fā)展規(guī)律的，在征詢各方意見的前提下，依法制定國家教育發(fā)展戰(zhàn)略。因為，只有有法可依的改革，才能真正切實貫徹改革的目標，為改革提供最為強大的動力來源與保障，才不會出現(xiàn)朝令夕改與各行其是。

3 高校教學改革實現(xiàn)的現(xiàn)實措施

3.1 改變傳統(tǒng)教學目標與教學評定標準，促進教與學方法的創(chuàng)新

在較長的時間里，我們的教學理念和學生優(yōu)劣評定標準是“唯分數(shù)論”的，重教師的主導作用，忽視學生的主體性；重分數(shù)輕素質(zhì)，重成績輕能力；而新的人才質(zhì)量觀和教學質(zhì)量評定標準要求激發(fā)學生的潛力和個性，將學生的實踐能力培養(yǎng)提到和理論教育同等重要的位置，構建促進學生全面發(fā)展的教學管理機制。如今，大部分高校進行了教學管理制度的改革：學分制、主輔修制、社會實踐課、雙學位制等措施以實現(xiàn)新體制下的教學目標。

教學管理方面的改革，由應試管理機制轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活自主的管理保障機制，在保留面授課管理的基礎上充分調(diào)動學生學習的積極性與主動性，實行學分制，給予學生不同知識領域?qū)W習的選擇權，既可自由選擇授課教師，選擇專業(yè)輔修課程，選擇專業(yè)不同的修業(yè)計劃、輔修專業(yè)等。此外，還實施了在職學習，通過知識的自學，學生可通過自學考試獲得學分和獲取學歷。同時，改變以分數(shù)的高低來評價學生質(zhì)量的評價標準，建立課程學習表現(xiàn)與考試結果綜合評定的課程得分模式。根據(jù)課程性質(zhì)與特點，制定各類課程的考核方法，在課程學習后的考核階段中，可以依照教師對課程的特征界定和專業(yè)學生的培養(yǎng)目標選擇開卷與閉卷、口試與答辯、筆試與操作、小論文、大作業(yè)等各種考核方式，建立學生綜合素質(zhì)評價體系。

3.2 加強邊緣學科、交叉學科、綜合學科建設，培養(yǎng)時代發(fā)展需要的高級復合型人才

當今專業(yè)發(fā)展的重要特征是交叉學科的出現(xiàn)，即從學科的時代要求的發(fā)展趨勢與其綜合化發(fā)展趨勢結合下的產(chǎn)物。重建交叉學科的教學大綱與其課程體系，課程的系統(tǒng)有機整合是構建高校新型人才培養(yǎng)方案的重要特點，為學生提供與專業(yè)相關的更全面的知識，注重其他學科知識對專業(yè)學習的影響與應用。重視知識的精簡與交叉融合，做好整體優(yōu)化工作。勿將知識與課程體系進行機械的疊加或簡單地照搬，并在專業(yè)化學習的同時讓學生了解學科的發(fā)展動向，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，拓展學生的學習視野。

地方院校應以需求為導向，著力培養(yǎng)具有實踐創(chuàng)新能力的應用型人才。在我國 經(jīng)濟市場化和高等教育大眾化的進程中，地方性院校的發(fā)展與如何定位是我國高教界普遍關注的問題。而那種盲目追求學校發(fā)展高層次、綜合性、研究型的辦學模式，對于地方院校來說，已經(jīng)越來越不合時宜。那些具有比較優(yōu)勢和辦學特色的高等學校更受社會青睞。在這樣的背景下，面向地方、面向企業(yè)、面向人才市場，培養(yǎng)具有實踐創(chuàng)新能力的應用型人才逐步成為地方高校人才培養(yǎng)模式改革的重點。

3.3 構建高校內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控體系

隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大，構建教學質(zhì)量監(jiān)控體系是提高高校教學質(zhì)量的有力保證，是確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，是高校教學管理的重要環(huán)節(jié)。然而，目前相當一部分高校教學質(zhì)量發(fā)展滯后，其原因主要歸根于規(guī)模的擴大，數(shù)量的增多帶來了質(zhì)量的下降。一部分大學生基礎知識不扎實，實踐能力和動手能力比較弱，創(chuàng)新能力不足，綜合素質(zhì)不高，就業(yè)率偏低，教師隊伍整體素質(zhì)亟待提高，人才培養(yǎng)模式、教學內(nèi)容和方法需要進一步轉(zhuǎn)變等等。學校需要進一步完善以學校為核心的質(zhì)量監(jiān)控和評價體系，建立保證質(zhì)量不斷發(fā)展的長效機制，也就是說，質(zhì)量管理各個階段、各個環(huán)節(jié)的潛能有組織的發(fā)揮出來，形成一個完整的培育組織學習系統(tǒng)，構成一個在質(zhì)量上能夠自我約束、自我激勵、自我改進、自我發(fā)展的有效運行機制。其次是通過建立一套比較完善的組織機構和信息網(wǎng)絡，對教學活動進行檢查、監(jiān)督和評價，不斷糾正偏差以實現(xiàn)教學質(zhì)量目標的過程。最后是提高教學質(zhì)量，建立和完善一套全方位的、多層面的教學監(jiān)控體系，充分調(diào)動教與學兩個方面的積極性和創(chuàng)造性，使學校的教學質(zhì)量邁上一個新的臺階。

3.4 切實加強師資隊伍建設，充實師資隊伍數(shù)量，優(yōu)化師資隊伍結構，全面提高師資隊伍素質(zhì)

《師說》有云：“古之學者必有師，師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！苯處熓歉叩仍盒＝虒W活動的主導，師資隊伍建設是提高高校教學、科研水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本保證。那么，如何打造一支高素質(zhì)、結構合理、治學嚴謹、相對穩(wěn)定的師資隊伍呢？可以從以下三方面考慮：

（1）深化對教師職業(yè)責任感和使命感的認知。責任感和使命感是所有從業(yè)人員職業(yè)活動的行動源泉，教師職業(yè)認知出現(xiàn)問題主要是由于教育活動受到現(xiàn)代市場經(jīng)濟體制的沖擊和影響。教師只有在經(jīng)濟浪潮中不忘教師職業(yè)的特殊使命和責任，深化職業(yè)認知，感受教師職業(yè)的成就。

（2）構建科學的激勵機制，創(chuàng)設適宜教師愛崗敬業(yè)的育人環(huán)境。每所學校組織管理部門都應有一個合理的發(fā)展評價體系。首先針對評價內(nèi)容的每一項指標都要進行充分調(diào)研，以充分考慮教師的愿望和需求。其次是要關注教師生活，為他們提供一種“創(chuàng)造性教育生活”。最后要正確評估定位教的覺悟和能力水平。

（3）保持師資力量的可持續(xù)發(fā)展。不僅要考量現(xiàn)有教師資源對學校生存的影響，而更應研究“新生師資力量”。首先，學校需要改善教師整體的職稱結構和年齡結構，形成老、中、青三結合的學科、學術梯隊。充分發(fā)揮老教師的傳、幫、帶作用，發(fā)揮中年教師的骨干作用，幫助青年教師較快實現(xiàn)“教師角色”的轉(zhuǎn)型，其次，需加大教師培訓力度，全面提高業(yè)務水平和業(yè)務員能力；最后需要創(chuàng)造條件，及時選拔、重點培養(yǎng)在實際教學、科研中涌現(xiàn)出來的優(yōu)秀青年教師，使之成為學術骨干和新的學術帶頭人。

3.5 多途徑籌措高等教育經(jīng)費投入并在根本上改變高等教育投入結構，實現(xiàn)投入重心向教學工作傾斜，高起點加強教學基礎設施建設，為提高教學質(zhì)量提供強有力保證

教學改革要受一定的經(jīng)濟條件的制約，需要一定的資源設備做支撐。高校管理者可以通過政府撥款、社會和企業(yè)捐贈等方式獲得學校發(fā)展的資金。學校管理者必須加強資金的分配、使用和管理，合理利用這些資金，把有限的資金投入到學校最重要的工作——教學上來，為教學提供先進的教學設備和教學儀器等。管理者應提高學校的教學資源管理水平，促進教師合理、高效地利用各類教學資源，運用多樣化的教學手段，不斷改進和提高教學的水平和質(zhì)量，為教學改革創(chuàng)造良好的條件。

總之，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才，全面提高高等教育的質(zhì)量，必須從高校工作的核心——教學開始抓起。因而，如何更好地推動教學改革就是我們必須認真探討的問題。

參考文獻

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