朱春香

課堂教學(xué)的改革應(yīng)該是新課改的重要方面，因?yàn)槟壳拔覀兊慕虒W(xué)主要是課堂教學(xué)，學(xué)校教育最主要的陣地是課堂。但實(shí)踐證明，盡管“尊重學(xué)生主體地位、發(fā)揮學(xué)生主體作用、實(shí)現(xiàn)主體發(fā)展教育”已經(jīng)提了很多年了，教師口頭上也接受，但一到課堂上還是滔滔不絕地講，學(xué)生死氣沉沉地聽(tīng)；教師接二連三地問(wèn)，學(xué)生斷斷續(xù)續(xù)地答；教師不斷地發(fā)出指令，學(xué)生手忙腳亂地去執(zhí)行。學(xué)生忙來(lái)忙去還是處在被動(dòng)接受的地位。通過(guò)“立足課堂本真，追求有效教學(xué)”我們能夠進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，從而進(jìn)一步優(yōu)化我們的教學(xué)過(guò)程。

一、抓住一個(gè)“本”字

抓住教師備課之本,轉(zhuǎn)變觀念、確立目標(biāo)。新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求 “知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感與態(tài)度三方面的目標(biāo)是一個(gè)密不可分的有機(jī)整體，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)必須有利于其它目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提?！彼粌H強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的理解掌握，而且讓學(xué)生在分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，解決日常生活中的問(wèn)題的過(guò)程中，經(jīng)歷知識(shí)與技能的形成與應(yīng)用過(guò)程。在關(guān)注知識(shí)與技能，過(guò)程與方法的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感與態(tài)度，弘揚(yáng)學(xué)生的主體性，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，“讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲”，在讓所有學(xué)生獲得共同的數(shù)學(xué)教育的同時(shí)，有機(jī)會(huì)接觸、了解乃至鉆研自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要，讓 “不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。制定全面合理的教學(xué)目標(biāo)，教師要深入地鉆研教材，鉆到你的獨(dú)到之處，好好地吃透重難點(diǎn)、找準(zhǔn)切入點(diǎn)、培育生長(zhǎng)點(diǎn)。

二、追求一個(gè)“真”字

“真”是一個(gè)哲學(xué)問(wèn)題，是一種人生境界，更是一道教育風(fēng)景。陶行知先生曾諄諄教誨：“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”作為教師理應(yīng)堅(jiān)守一種求真、務(wù)實(shí)和創(chuàng)新的探索姿態(tài)，打造有效課堂、優(yōu)質(zhì)課堂。

1.真實(shí)地交往互動(dòng)，經(jīng)歷過(guò)程，切忌流于形式，嘩眾取寵

在新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，自主探索、小組討論、合作交流成了學(xué)生的主要的導(dǎo)向性的學(xué)習(xí)方式。然而，原來(lái)的學(xué)生不會(huì)說(shuō)，現(xiàn)在的學(xué)生課堂上熱熱鬧鬧，甚至根本靜不下來(lái)。原因是我們的教師怕自己回到傳授者的角色，擔(dān)心學(xué)生再有接受學(xué)習(xí)的嫌疑。因此，不管什么問(wèn)題都讓學(xué)生討論討論，于是，小組討論常常有，只是沒(méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考的大眾喧嘩，以名義上的“發(fā)現(xiàn)教學(xué)”、“探究教學(xué)”、“研究性學(xué)習(xí)”等教學(xué)來(lái)代替從理念上對(duì)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式進(jìn)行變革。在實(shí)際的教學(xué)中，由于他們沒(méi)有將真正“問(wèn)題”以及“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”作為一個(gè)真實(shí)的教學(xué)情境中的真實(shí)活動(dòng)，因而，使“發(fā)現(xiàn)教學(xué)”、“研究性教學(xué)”蛻變成為一種既無(wú)“問(wèn)題”也無(wú)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”的傳統(tǒng)教學(xué)游戲，使探究活動(dòng)流于形式，這種假熱鬧的教學(xué)是一種無(wú)效至少也是一種低效的教學(xué)。我認(rèn)為，真正的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是說(shuō)數(shù)學(xué)，做數(shù)學(xué)、真實(shí)地經(jīng)歷過(guò)程、積極地交往互動(dòng)的課堂。數(shù)學(xué)知識(shí)固然重要，但獲取知識(shí)的過(guò)程、積極地交往互動(dòng)顯得更為重要。數(shù)學(xué)教學(xué)如果脫離了這些，僅為傳授知識(shí)而教，亦或僅為了適應(yīng)課改新理念而設(shè)計(jì)的“花架子”，也都是無(wú)效或低效的教學(xué)。

2.智慧地處理“預(yù)設(shè)與生成”，切忌忽略資源，刻意包裝

多少年來(lái)“認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，以達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化”一直是教師們不懈追求的目標(biāo)，也是衡量課堂教學(xué)成功與否的重要標(biāo)志。這種在教學(xué)預(yù)設(shè)上長(zhǎng)期的“精雕細(xì)啄”，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在普遍意義上陷入了這樣一種狀態(tài)：教者“以本為本”，習(xí)慣于從既定的教案出發(fā)，用一連串的問(wèn)題“牽”著學(xué)生，使學(xué)生只能跟著教師，亦步亦趨，被動(dòng)地接受一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)論。這樣的課也許結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次分明，但學(xué)生卻如同“被折了翅的雄鷹”，再也難以展翅高飛。

3.適度地“扶放”，切忌刻意包裝，控制太死

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流”是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師只是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生如果被教師“填”得太死，學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考、自主探究的時(shí)間和空間，課堂將會(huì)喪失個(gè)體生命的靈性，學(xué)生的能力自然得不到提升，學(xué)生也不會(huì)喜歡這樣的課堂。教學(xué)中，教師要提供學(xué)生自由思考的機(jī)會(huì)，對(duì)于深化、理解、掌握所學(xué)知識(shí)尤為重要。每個(gè)公式、法則的推導(dǎo)，每一解題方法的確立，教師應(yīng)在方法上引導(dǎo)，在關(guān)鍵處點(diǎn)撥，絕不能給學(xué)生思維設(shè)置框框，要放手讓他們運(yùn)用自己喜歡的方式在可能的條件下親自去發(fā)現(xiàn)盡可能多的東西。

三、圍繞一個(gè)“效”字

1.走進(jìn)教材與重組創(chuàng)造的和諧

特級(jí)教師顧汝佐老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教材是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)之一，但不是不可改變的經(jīng)典，畢竟是人為編造的，過(guò)去教師要重教材，教教材，這肯定是過(guò)時(shí)的，現(xiàn)在把教教材改為用教材，活的我就用，不要就改用。”這句話告訴我們：教師要從機(jī)械地“教教材”中走出來(lái)，走向靈活地用教材。那么，如何靈活地用教材呢？筆者認(rèn)為，教師要做到走進(jìn)教材和重組創(chuàng)造的和諧。

2.教學(xué)預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成的和諧

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程。這個(gè)過(guò)程既有規(guī)律可循、又有靈活的生成性和不可預(yù)測(cè)性。有效的教學(xué)應(yīng)在預(yù)設(shè)與生成的和諧中發(fā)展。因此，教學(xué)預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)生成可以在相互依存、相互作用下均衡發(fā)展。主要表現(xiàn)在：①教學(xué)預(yù)設(shè)是為了課堂的有效生成。學(xué)習(xí)的不可替代性，決定了學(xué)習(xí)活動(dòng)必須以學(xué)生自主建構(gòu)為主要學(xué)習(xí)方式，而教學(xué)應(yīng)促使這種學(xué)習(xí)方式更科學(xué)、更合理、更高效。因此，教學(xué)預(yù)設(shè)為學(xué)習(xí)的有效生成鋪路架橋。②動(dòng)態(tài)生成能使教學(xué)預(yù)設(shè)更精彩。動(dòng)態(tài)生成被人們喻為“無(wú)法預(yù)約的精彩”，動(dòng)態(tài)生成賦予“教學(xué)預(yù)設(shè)”生命的意義。有價(jià)值的動(dòng)態(tài)生成能使教學(xué)預(yù)設(shè)更精彩。③教學(xué)應(yīng)當(dāng)在預(yù)設(shè)與生成的和諧中發(fā)展。我們說(shuō)數(shù)學(xué)課，無(wú)論是能力的培養(yǎng)還是情感的體驗(yàn)絕不是簡(jiǎn)單地做幾道習(xí)題就能達(dá)到的，教師要用動(dòng)態(tài)生成的觀念來(lái)控制課堂教學(xué)，教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)成為師生共同成長(zhǎng)的經(jīng)歷過(guò)程，動(dòng)態(tài)生成應(yīng)當(dāng)成為思維碰撞的智慧亮點(diǎn)，在經(jīng)歷中感受，在收獲中感悟，在碰撞中感觸。只有架起教學(xué)預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成和諧的橋梁，才能讓智慧之火“激情”燃燒在課堂教學(xué)之中。

總之，從學(xué)生的發(fā)展考慮，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是學(xué)生發(fā)展的天地，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生享受服務(wù)的過(guò)程。理想的課堂是在價(jià)值引導(dǎo)下自主建構(gòu)的過(guò)程，是真實(shí)自然的師生互動(dòng)過(guò)程，是以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。有效的課堂應(yīng)面對(duì)學(xué)生真實(shí)的認(rèn)識(shí)起點(diǎn)，展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展。“本真”是教學(xué)之靈魂，“有效”課堂之永恒追求！