呂燕燕

文本拓展是新課標(biāo)倡導(dǎo)的新教學(xué)理念之一?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》多次提及“拓展”這一理念。如“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書”，“要鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料”，“要努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”，“要拓寬語文課程的資源”等等。確實，隨著新課標(biāo)精神的深入人心，課堂學(xué)習(xí)資源的拓展也日益深入，這使我們的語文課堂打開了通向大千世界的一扇扇天窗。但是，筆者認(rèn)為，本末不能倒置，課堂學(xué)習(xí)資源的開掘與引進(jìn)，歸根到底，都是為了“反哺”文本這一最終目標(biāo)服務(wù)的，拓展資源是為了補充文本、提升主題。說到底，它是以課文為內(nèi)核向外進(jìn)行的輻射。但在具體的教學(xué)實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)，由于種種原因，目前的拓展性閱讀在開展過程中還存在著一些問題，透過這些現(xiàn)象，帶給我們很多的思考。

現(xiàn)象一：無度拓展，喧賓奪主

一位教師執(zhí)教《歸園田居·其二》，教師文學(xué)功底很厚，修養(yǎng)很高，名篇佳句，隨手拈來。用15分鐘左右時間，引導(dǎo)學(xué)生感知了詩歌的內(nèi)容，接著引入《歸園田居·其三》，又補充了大量陶淵明的資料，又引入《五柳先生傳》。一節(jié)課下來，我不知教師帶領(lǐng)學(xué)生是學(xué)習(xí)《歸園田居》其二呢，還是《五柳先生傳》等內(nèi)容？

反思：在課堂中適當(dāng)引入背景材料、作者生平故事、相關(guān)主題的作品，進(jìn)行適度的延伸拓展是必要的。延伸畢竟是一節(jié)相對完整的教學(xué)內(nèi)容的一個部分，不能也不應(yīng)該喧賓奪主。課堂可以生成，我們也關(guān)注生成，但無度的拓展并不是真正意義上的課堂生成，而是教師預(yù)設(shè)上的失敗。拓展延伸豈能喧賓奪主，無休止地把教學(xué)主題沖淡？

現(xiàn)象二：無序拓展，得不償失

一初中教師執(zhí)教《茅屋為秋風(fēng)所破歌》一詩，提供的拓展閱讀是杜甫的詩作《登樓》《登岳陽樓》；另一高中老師教《登高》一詩時，拓展的依然是《登樓》《登岳陽樓》，而《登樓》《登岳陽樓》一般是在高三年級才要學(xué)的內(nèi)容。更糟糕的是初中的閱讀要求和高中的閱讀要求幾乎一樣：都是讀背這兩首古詩，分析詩歌情與景的關(guān)系，領(lǐng)悟詩人杜甫憂國憂民的情懷，這樣使得教學(xué)出現(xiàn)了低水平的重復(fù)。

反思：拓展的內(nèi)容要符合學(xué)生的實際狀況，這其中因素很多，包含學(xué)生的生活經(jīng)驗、知識積累、地區(qū)差別和特征等。因此，教師在安排教學(xué)內(nèi)容時要適當(dāng)變換內(nèi)容或改變難度，使每一位學(xué)生都感到適度適量，都有話可說。反之，無序地拓展既消耗了學(xué)生寶貴的時間，又銷蝕了學(xué)生閱讀的興趣，是一種得不償失的教學(xué)行為。

現(xiàn)象三：無效拓展，游離文本

學(xué)習(xí)《相信未來》，教師在帶領(lǐng)學(xué)生粗淺地理解了課文內(nèi)容之后，便印發(fā)補充文本《熱愛生命》進(jìn)行閱讀。學(xué)習(xí)《我的五樣》，教師在讓學(xué)生快速找出畢淑敏生命中最寶貴的五樣?xùn)|西后，便讓學(xué)生自由交流他們生命中最寶貴的五樣?xùn)|西，然后依次劃去，并簡要敘述放棄的理由。于是學(xué)生你一言我一語，暢談開去，課堂熱鬧得“一發(fā)而不可收拾”

反思：誠然，這些拓展不能說一無是處，但是這種淡化文本、脫離文本、冷落文本的拓展，其有效性是值得我們深思的。文本是首要的教學(xué)資源，真正有效地拓展應(yīng)緊貼文本，以發(fā)展學(xué)生的語言為原點，讓學(xué)生的思維伸向語言的深層、文本的深處，讓學(xué)生的語言在文本的土壤中綻放出美麗的花朵。

鑒于上述例舉的種種無度、無序、無效的拓展，筆者認(rèn)為，該在拓展的熱情之余作一些冷靜的思考，分清良莠，擇優(yōu)慎用。課外學(xué)習(xí)資源應(yīng)是課內(nèi)教學(xué)資源開發(fā)利用的補充和深化。一句話，拓展與鏈接，必須立足于文本。我們可以在不違背課文對閱讀的制約和規(guī)范作用的前提下，啟發(fā)學(xué)生合理地發(fā)展文本的情節(jié)，作超出文本的探索：或在空白處填補，或在關(guān)節(jié)處拓展，或在結(jié)尾處延伸。這樣的拓展，才是適度的、有序的、高效的；這樣的課堂，才能真正成為學(xué)生自由施展才華的場所。下面，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，就新課程理念下文本有效拓展談一些膚淺的看法。

一、建構(gòu)期待的拓展——用于新課導(dǎo)入處

在學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前利用拓展閱讀作鋪墊，會使學(xué)生在已有經(jīng)驗和新知識之間建立某種聯(lián)系，以便盡快進(jìn)入新知識的學(xué)習(xí)。這種閱讀內(nèi)容或是對作者的介紹，或是和課文背景、主要人物、主要事物相關(guān)的內(nèi)容，使學(xué)生獲得相關(guān)基礎(chǔ)。更主要的是，這些或生動、或真實的材料能調(diào)動起學(xué)生的好奇心，激發(fā)起學(xué)生的閱讀期待，為學(xué)習(xí)新課增加了動力，所以，這類閱讀可放在導(dǎo)入新課時。

二、突破難點的拓展——用于質(zhì)疑問難處

當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知水平與文本內(nèi)涵的理解存在著差距時,教師應(yīng)不惜“筆墨”，為突破難點而適當(dāng)拓展，讓學(xué)生自主閱讀，往往能收到事半功倍的效果。學(xué)生對文本是否真正地理解，關(guān)鍵要看學(xué)生頭腦中的“主觀文本”是否已經(jīng)通過對話、經(jīng)過激活而變得鮮活靈動起來。教師的教學(xué)機智在于，通過適度的隨機拓展，既順應(yīng)了學(xué)情，突破了難點，又體現(xiàn)了語文教學(xué)的豐富性。

三、層層推進(jìn)的拓展——用于中心語句處

一篇課文中的關(guān)鍵語句有的起到提綱挈領(lǐng)、點明中心的作用，有的起到承上啟下的紐帶作用，有的則是一條主線貫穿全文。我們應(yīng)以這些中心語句為生發(fā)點，進(jìn)行有效拓展，讓語文課堂向著更深更精彩處生成發(fā)展。那種融理解、感悟、體驗、運用于一體的拓展不再是“由內(nèi)到外”、“由此及彼”的單向延伸，而是多維度、深層次、高效度的立體推進(jìn)。它緊緊圍繞文本，緊緊圍繞語文，使學(xué)生對語文有更深入地認(rèn)識和更真切地體驗。這樣的拓展才能在學(xué)生的心靈深處扎下根來，日久天長，日積月累，學(xué)生的思維便會日益靈活而深刻，語言便會日漸靈動而精彩。

四、震撼心靈的拓展——用于課堂高潮處

閱讀活動是讀者（教師、學(xué)生）與文本作者、編者視域整合的過程，也是學(xué)生在“前理解”的基礎(chǔ)上借助文本，主動建構(gòu)意義的過程，于是文本便成了學(xué)生意義生成的主要憑借和信息來源。在深度解讀文本的基礎(chǔ)上，篇幅簡短，文字簡明，耗時不多，該出手時就出手的有效拓展，非但沒有喧賓奪主之嫌，而且能收到絕佳的效果，能成為精彩課堂的神來之筆。多位名師的課堂實錄也印證了這一點。教師巧妙地設(shè)計對話，讓學(xué)生讀透文本，自然而然地實現(xiàn)了與作者的視域整合，課堂也因之高潮迭起。

五、豐滿文本的拓展——用于文本空白處

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要載體，然而，教材中所選的課文是高度凝練的，有些離學(xué)生生活很遠(yuǎn)，單靠學(xué)生原有的知識體系是難以充分理解的。作為語文教師就應(yīng)給學(xué)生提供解讀、感悟文本的廣闊的知識背景和文化背景，努力讓文本厚實起來，在學(xué)生面前豐滿起來，掃清學(xué)生深入文本、解讀文本的文化障礙，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建引橋。此外，課本中許多文章均留有“空白”，需要讀者去感悟。如果教師能激活學(xué)生的課外儲存作補充，恰到好處地“補白”，學(xué)生對文本的感悟才會更加深入。

六、延伸學(xué)習(xí)的拓展——用于舉一反三處

葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！彼?，一篇課文即將學(xué)完，當(dāng)學(xué)生意猶未盡時，教師要有針對性地向其推薦相關(guān)的課外讀物，使閱讀向課外、課后延伸，并及時地進(jìn)行反饋、交流，這樣有利于最大限度地去開發(fā)課程資源，促進(jìn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)和運用的結(jié)合，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。并不斷擴(kuò)大語文學(xué)習(xí)的視野。

學(xué)生的課外閱讀世界應(yīng)該是精彩的。教《江南的冬景》，我們可以把學(xué)生帶向《故都的秋》；教蘇洵的《六國論》，可以把學(xué)生帶向賈誼的《過秦論》；教《林黛玉進(jìn)賈府》時，帶學(xué)生走進(jìn)著名作家曹雪芹；教《京口北固亭懷古》后，帶學(xué)生走進(jìn)辛棄疾……筆者覺得，這樣的拓展，為學(xué)生架設(shè)了閱讀的橋梁，給學(xué)生的課外閱讀開辟了廣闊的空間。

后記：文本的拓展不是時尚的點綴，不能為拓展而拓展，為搜集而搜集。與所有的教學(xué)研究一樣，拓展閱讀的實踐研究同樣應(yīng)該避免盲目性、隨意性，要講求有序、適度、高效。所以，在文本拓展時要處理好四個關(guān)系：

1. 近與遠(yuǎn)的關(guān)系（宜近不宜遠(yuǎn)）

就某個知識點或者某一個延伸的方向而言，可供延伸的材料可謂星羅棋布。面對眾多的課外材料，我們作何選擇呢？隨隨便便信手拈來，顯然過于草率，只有在眾多可供選擇的材料中挑選出符合學(xué)生生活實際、認(rèn)知水平、接受能力，有利于學(xué)生言語表達(dá)能力、語文綜合素養(yǎng)的提高的材料作為拓展的對象，才能達(dá)到語文教學(xué)理想的彼岸。

2. 深與淺的關(guān)系（宜淺不宜深）

要讓冷僻生澀、深奧繁瑣的拓展遠(yuǎn)離語文課堂，選擇的拓展材料應(yīng)該是簡潔明了，淺顯易懂的。通過這些學(xué)生易理解、易接受的拓展文字閱讀，去感悟文本更深的內(nèi)涵。

3. 多與少的關(guān)系（宜少不宜多）

有些教師在確定拓展閱讀材料時，很少考慮到學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力，教材中有些課文的分量較重，對學(xué)生來說，學(xué)好課文已經(jīng)花費了很多精力。拓展閱讀使學(xué)生的負(fù)擔(dān)明顯加重，引起一部分學(xué)生的厭學(xué)心理，這樣的拓展就顯得多余、無效了。所以，我們要警惕課堂中過度的拓展。

4. 表與里的關(guān)系（宜里不宜表）

拓展閱讀固然要重視量的擴(kuò)大，但更應(yīng)重視質(zhì)的提升，要慧眼識真，把一些真正的經(jīng)典性的材料引進(jìn)語文教學(xué)中來。例如與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的補充性拓展；與課文表達(dá)形式相類似的遷移性拓展；具有比較鑒別意義的比較性拓展等等。我們不能只追求拓展形式的豐富，應(yīng)著重于拓展質(zhì)的提升，從而讓學(xué)生主動閱讀，在閱讀中學(xué)會閱讀。

文本的拓展閱讀，其實是一種專題的閱讀形式，是一種有興趣閱讀，“大閱讀”的實踐。閱讀教學(xué)的主陣地就是課堂，如果教師能在教學(xué)中抓住文本與課外讀物中存在的聯(lián)系點，全面輻射，巧妙拓展。我想，我們的中學(xué)語文課堂必定會生機無限，豐盈美麗！

參考文獻(xiàn)：

① 薛法根主編《推敲新課程課堂》 ， 廣西教育出版社 2008年版。

②《語文教學(xué)通訊·中學(xué)版》 2010年第2期。

③ 周成平主編《新課程名師精彩課堂實錄》 ， 中國科學(xué)技術(shù)出版社 2006年版。

④ 金感芳編《新課程中學(xué)語文探究性教學(xué)實例》 ， 寧波出版社 2006年版。

（作者單位：上虞市城南中學(xué)）