楊華當(dāng)

良好的開(kāi)端是成功的一半。課題教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，決定著語(yǔ)文課堂教學(xué)的走向，影響著語(yǔ)文教學(xué)的效果。成功的課題教學(xué)，具有藝術(shù)性、啟發(fā)性、知識(shí)性、趣味性；能創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氣氛，調(diào)動(dòng)情感，激發(fā)興趣，引發(fā)思考；能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中去。

課題教學(xué)的方法多種多樣，下面擷取的便是筆者課題教學(xué)的一些花絮。

1.錦上添花

要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容在原有標(biāo)題的基礎(chǔ)上，再添加一個(gè)副標(biāo)題，使主標(biāo)題和副標(biāo)題互相補(bǔ)充，互相映襯。筆者在講授《海燕》一文時(shí)，導(dǎo)入新課后，播放了課文的朗讀錄音，要求學(xué)生在認(rèn)真聽(tīng)讀的基礎(chǔ)上，對(duì)照課文內(nèi)容，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言給課文擬一個(gè)恰當(dāng)、貼切的副標(biāo)題。學(xué)生以極大的熱情，擬出了各種各樣的副標(biāo)題：勇敢的斗士；渴望暴風(fēng)雨的勇士；勝利的預(yù)言家；革命的先驅(qū)者；反抗的精靈；迎接暴風(fēng)雨的先驅(qū)者；無(wú)畏的革命者；劃破烏云的利劍……學(xué)生能夠擬出這些副標(biāo)題，就表明他們對(duì)課文的基本內(nèi)容乃至海燕的象征意義有了初步的了解，從而巧妙地突破了課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2.標(biāo)點(diǎn)導(dǎo)思

在板書(shū)的課題后面加標(biāo)點(diǎn)，造成懸念，從而激發(fā)學(xué)生的思維。講授《藥》這一小說(shuō)時(shí)，筆者在標(biāo)題后面用彩色粉筆醒目地打上了“？。??？”四個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，要求學(xué)生揣摩這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的含義。一石激起千層浪，讀課文后，同學(xué)們討論積極，發(fā)言踴躍，并達(dá)成共識(shí)：當(dāng)我們一看到《藥》這個(gè)標(biāo)題時(shí)不禁要問(wèn)，什么“藥”？治什么??？給誰(shuí)吃？為什么要以“藥”為題？這是第一個(gè)問(wèn)號(hào)引發(fā)的思考。藥其實(shí)是小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的線索，整個(gè)故事情節(jié)都是圍繞這個(gè)線索展開(kāi)的，這是句號(hào)的意思。其中情節(jié)的明線是：買藥、吃藥、談藥、藥效。而這藥是人血饅頭，這血是革命者夏瑜的，這就又概括了小說(shuō)暗線的情節(jié)：喋血犧牲、以血為藥、不怕流血的價(jià)值。兩條情節(jié)線索在刑場(chǎng)、茶館、墳地連接、相交、相融，這便引起讀者深深的思索，用飽蘸革命者鮮血的人血饅頭來(lái)救治華小栓的病，可悲、可嘆，這是感嘆號(hào)引發(fā)的思考。那么什么才是救治落后的中國(guó)民眾的良藥呢？這便是第二個(gè)問(wèn)號(hào)的意思?！端帯穯⑹疚覀儯褐挥邪l(fā)動(dòng)群眾，革命才能勝利，中國(guó)才能得救。由于巧加標(biāo)點(diǎn)，一步步地將學(xué)生引入研究探討的境地，掀起學(xué)生心靈的波瀾，撥動(dòng)起他們情感的漣漪。

3.立異標(biāo)新

要求學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容，另選角度，給課文重新擬定一個(gè)標(biāo)題，目的在于激發(fā)學(xué)生的求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。板書(shū)課題《死海不死》后，我這樣講：“文章的題目，可以從不同的角度擬定，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀課文，然后打開(kāi)思路認(rèn)真思考，給這篇課文再擬一個(gè)恰當(dāng)?shù)臉?biāo)題，并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。”學(xué)生覺(jué)得這樣做很有趣，讀后爭(zhēng)先恐后地出示自己擬定的標(biāo)題：神奇的死海，死海趣話，咸度最高的湖……擬題的過(guò)程就是學(xué)生思維的機(jī)器滿負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)的過(guò)程，也是學(xué)生探究課文精神實(shí)質(zhì)的過(guò)程。

4.擴(kuò)展顯旨

在熟悉課文之后，根據(jù)課文內(nèi)容，對(duì)原有標(biāo)題進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展，來(lái)顯露文章的主旨。學(xué)習(xí)《藤野先生》一文，我就要求學(xué)生在“藤野先生”前面添加修飾語(yǔ)，使之成為“……的藤野先生”。學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀思考，擬出了諸如“正直熱誠(chéng)”、“治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)”、“工作認(rèn)真負(fù)責(zé)”、“具有求實(shí)精神”、“沒(méi)有狹隘民族偏見(jiàn)”等修飾語(yǔ)。這些修飾語(yǔ)的添加表明學(xué)生對(duì)藤野先生有了初步的了解，這就為全面研究藤野先生的人物形象打下了基礎(chǔ)。

5.欲擒故縱

在導(dǎo)入新課時(shí)，巧妙改寫標(biāo)題，可以形成刺激物的相對(duì)新異性，引起學(xué)生的高度注意，使之意趣盎然，記憶牢固。借鑒寧鴻彬老師的做法，在講授《七根火柴》時(shí)，也故意將標(biāo)題寫成《六根火柴》，并說(shuō)：“假如有一座紅軍博物館，展臺(tái)上擺放著六根火柴，你能以講解者的身份，根據(jù)課文內(nèi)容，介紹這六根火柴的來(lái)歷嗎？”當(dāng)學(xué)生指出應(yīng)是七根火柴時(shí)，我故意笑道：“明明是七根火柴，為什么我變成六根了呢？這一根火柴哪里去了？它在漫漫草地上起到了什么作用呢？”這樣巧妙改換標(biāo)題，欲擒故縱，既強(qiáng)化了關(guān)鍵詞語(yǔ)，又讓學(xué)生興趣盎然，躍躍欲試。

6.品味情調(diào)

創(chuàng)設(shè)氛圍，指導(dǎo)學(xué)生透過(guò)標(biāo)題的字面意思，領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的深刻內(nèi)涵，品味文章的情調(diào)。學(xué)習(xí)《別了，司徒雷登》時(shí)，我首先問(wèn)：“別了應(yīng)該怎樣理解？”學(xué)生有說(shuō)“離別”的，有說(shuō)“告別”的。再問(wèn)，從中看出毛澤東同志對(duì)司徒雷登是依依不舍、情深誼厚嗎？絕大多數(shù)同學(xué)回答“不是”。當(dāng)學(xué)生了解到美國(guó)政府出錢出槍幫助蔣介石打內(nèi)戰(zhàn)，企圖把中國(guó)變?yōu)樗麄兊闹趁竦剡@一層意思后就意識(shí)到了，司徒雷登的離開(kāi)，標(biāo)志著美國(guó)侵華政策的徹底失敗。到這時(shí)，我才提高嗓門：“別了”就等于說(shuō)“滾蛋吧”,這是中國(guó)人民郁積多年的吶喊，也是慶祝勝利的歡呼。再者，原句序應(yīng)為“司徒雷登，別了”，但作者故意倒裝，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的表達(dá)效果。“別了”領(lǐng)起，一泄胸中郁結(jié)、壓抑多年的憤恨，有如排山倒海之勢(shì)，豪邁奔放，令人揚(yáng)眉吐氣。文章最后這樣寫道：“司徒雷登走了，白皮書(shū)來(lái)了，很好，很好。”細(xì)細(xì)咀嚼“很好”二字，意味深長(zhǎng)，“別了”、“很好”，題尾呼應(yīng)，沉穩(wěn)風(fēng)趣，中國(guó)人民革命勝利的熾熱自豪感洋溢全文，呼之欲出。此時(shí)，學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情得到了最大限度的激發(fā)，他們以飽滿的熱情投入到課文的學(xué)習(xí)之中。

7.比較辨析

有些文章在選入課本之后，編者對(duì)原有標(biāo)題進(jìn)行了修改或者重新擬定，教學(xué)時(shí)，可以把新舊兩個(gè)標(biāo)題進(jìn)行比較，辨其優(yōu)劣。講授《人類的語(yǔ)言》時(shí)，筆者提出這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考：本文原題為《只有人類有真正的語(yǔ)言》，編者為什么把它改為《人類的語(yǔ)言》？通過(guò)比較辨析，學(xué)生明辨了是非：本文是一篇介紹社會(huì)現(xiàn)象的說(shuō)明文，說(shuō)明文的題目，一般只要求點(diǎn)名說(shuō)明的對(duì)象，使讀者對(duì)被說(shuō)明的事物一目了然，而原題含有一種議論意味，容易讓人產(chǎn)生誤解。再者，原題目是一個(gè)句子，現(xiàn)在的題目是一個(gè)偏正短語(yǔ)，并指明了語(yǔ)言的所屬，即“人類”對(duì)“語(yǔ)言”加以限制，題目顯得更簡(jiǎn)練明確，因而選用《人類的語(yǔ)言》這個(gè)題目給讀者的印象更深刻、更鮮明、更恰當(dāng)。這種比較辨析的方法，激發(fā)了學(xué)生思維的火花，培養(yǎng)了學(xué)生思辨的好習(xí)慣，又活躍了課堂氣氛，加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，可謂一舉多得。

（作者單位：新寧縣第一中學(xué)）