朱海霞

語文素質(zhì)是人的基本素質(zhì)。語文教學(xué)簡而言之，就是培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫的能力。聽和說屬于語言的初級階段，讀和寫屬于語言的高級階段，是建立在聽和說的基礎(chǔ)上的。說話能力是形成書面語言的奠基石，如果學(xué)生的口頭表達能力不強，那他（她）的寫作水平就可想而知了。因此，要有效地全面提高學(xué)生的語文能力，說話表達能力的培養(yǎng)是輕視不得的。早在2001年頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標準》就明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！辈芽谡Z表達作為語文課程五方面的內(nèi)容之一。這充分體現(xiàn)了新課程改革著眼于學(xué)生的明天，為學(xué)生未來的發(fā)展的指導(dǎo)思想。那么，如何提高學(xué)生的口語水平呢？

首先，要讓學(xué)生學(xué)會傾聽。口語訓(xùn)練實際上是口耳訓(xùn)練。口語能力既包括說話能力，也包括聽話能力。良好的聽話能力是學(xué)生學(xué)習(xí)各科知識的一項基本前提。善于傾聽的學(xué)生大都有較強的注意力，善于捕捉聽話要點并具有較強的概括能力、分析能力、評價能力。這樣的學(xué)生口頭表達能力也較強，能比較清晰地傳達自己的意思。訓(xùn)練學(xué)生的聽話能力是一項長期的工作，不能急于求成，要循序漸進地進行：可以先訓(xùn)練學(xué)生能在短時間內(nèi)迅速提取、概括主要信息的能力；然后訓(xùn)練學(xué)生對聽話內(nèi)容進行是非正誤、詳略主次辨析的能力；最后訓(xùn)練學(xué)生對聽話內(nèi)容進行評價的能力。可以通過聽朗讀、聽播音、聽演講等各種方式進行訓(xùn)練。

其次，要培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感。葉圣陶先生指出：“文字語言的訓(xùn)練，我認為最要緊的是訓(xùn)練語感，就是對語文敏銳的感覺?！币囵B(yǎng)學(xué)生敏銳的語感，可以從誦讀訓(xùn)練開始。瑯瑯成韻的誦讀，是眼、手、口、耳等多種感官協(xié)調(diào)活動的過程，更是直覺體悟語言的一個基本方式。吟詠誦讀能使學(xué)生在誦讀中再創(chuàng)文字語言中的藝術(shù)形象，在不經(jīng)意間對語言抑揚頓挫的語音，錯落有致的節(jié)奏與嚴謹奇特的結(jié)構(gòu)擁有深切的體驗，從而更好地理解文章內(nèi)容，感受文字的意蘊美。古代私塾的傳統(tǒng)教育，主要就是通過吟哦朗詠，誦讀背記讓學(xué)生直接體悟語言規(guī)律，從而達到語言運用的階段。在語文閱讀教學(xué)中，可指導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容有目的地加以誦讀，要求學(xué)生逐步做到正確、流利、有感情地誦讀，并要求學(xué)生能創(chuàng)造性地運用停頓、重音、語調(diào)、語速，輔以手勢、眼神、表情等，將誦讀藝術(shù)化。另外，每周可開設(shè)誦讀欣賞課，鼓勵學(xué)生自選精美詩文在班上朗讀、賞析。還可以開展朗讀、背誦比賽、演講比賽等等。這樣，既鍛煉了學(xué)生當眾表達的膽量，鍛煉了學(xué)生的口才，培養(yǎng)了學(xué)生的語感。

第三，要喚起學(xué)生“說”的自信和勇氣。劉伯奎先生在《青年口才訓(xùn)練系統(tǒng)》中說：“在口才訓(xùn)練系統(tǒng)中，有兩個舉足輕重的環(huán)節(jié)：一為思維環(huán)節(jié)，一個人思維水平的高低直接決定了此人口才水平的高低；一為心理素質(zhì)環(huán)節(jié)，心理素質(zhì)是否良好，決定了人們的口才能否在需要的時候得到應(yīng)有的顯現(xiàn)?！痹谌粘＝虒W(xué)中，學(xué)生多是“不敢說”“不愿說”。究其原因，一是受傳統(tǒng)教學(xué)的課堂氛圍影響。傳統(tǒng)教學(xué)一言堂的教學(xué)使學(xué)生產(chǎn)生惰性和依賴心理，他們已習(xí)慣了聽老師講，自己不愿思考、不愿發(fā)言；二是學(xué)生自身的心理因素。初中生的心理和生理處于一個特殊時期，敏感、脆弱，生怕發(fā)言不當引人嘲諷，因而沒有十足的把握不敢發(fā)言。所以我們要培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力，必須從創(chuàng)設(shè)語境，使學(xué)生“敢說”這一步做起。在課堂上教師可以把教學(xué)內(nèi)容與日常生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際參與討論和交流，給學(xué)生“說話”創(chuàng)設(shè)一個“生活的氛圍”。教師要走下師者的“神壇”，以平等的態(tài)度與學(xué)生進行討論和交流，尊重學(xué)生的體驗，與學(xué)生共同敞開心扉，交流彼此的體驗，不凌駕于學(xué)生之上，把課堂創(chuàng)設(shè)成一個平等和諧的貼近生活實際的交流環(huán)境。教師在與學(xué)生的對話交流中，要多引導(dǎo)、多鼓勵、多肯定，平易近人地掃除學(xué)生“說話”的心理障礙，給學(xué)生營造一個輕松和諧的“說話”氛圍。要給學(xué)生搭建說話的平臺，可以每周開設(shè)一節(jié)說話課，說話的內(nèi)容從熟悉的話題入手，比如介紹自己的家庭、朋友，談?wù)勛约喝蘸蟮睦硐?，探討一些社會熱點話題等。讓他們自選話題練習(xí)，不作過高要求，只要語音標準，吐字清楚，用語文明，內(nèi)容健康具體即可。每堂課請幾位平時朗讀能力較強的同學(xué)來嘗試。對講得好的同學(xué)給予充分肯定；對講得稍差的，也給予熱情的鼓勵。這樣，學(xué)生的積極性會被調(diào)動起來，學(xué)生的表現(xiàn)欲望會越來越強。這時，學(xué)生會積極主動地說，會產(chǎn)生一吐為快之感。這樣學(xué)生就闖過了“敢說”這一關(guān)。

最后，還要培養(yǎng)學(xué)生“善說”的能力。要讓學(xué)生面對一個話題，學(xué)會求異思維，提高學(xué)生認識與分辨的能力，講究說話的藝術(shù)性。這個階段我們要用規(guī)定的材料，在規(guī)定的時間內(nèi)寫成說話的內(nèi)容。要求學(xué)生學(xué)會多角度、多層次、多方位地看待問題。要求學(xué)生能根據(jù)不同場合、不同對象恰當?shù)皿w地說話，要求語言有藝術(shù)性、感染力。為了達到這一要求，在平時的教學(xué)活動中，教師有意識地設(shè)置一些具體情境訓(xùn)練學(xué)生說話。要注意豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，鼓勵學(xué)生多讀書、看報，關(guān)心周圍事物、關(guān)注社會生活。營造輕松的說話氛圍，鼓勵學(xué)生對“生活熱點”發(fā)表自己看法，師生在輕松愉快的氛圍中各抒己見。這種論辯，氣氛活躍，言語隨便，即使平時最不愛講話的學(xué)生也會樂于發(fā)言的。還可以開展多項活動，如演講比賽、辯論賽、編演課本劇等，激起學(xué)生的興趣，提高學(xué)生對社會生活的參與意識，鍛煉學(xué)生在大庭廣眾之下能言善辯，表達己見的能力。當然，教師應(yīng)率先示范，充分發(fā)揮示范作用。教師聲情并茂的、生動優(yōu)美、富于表現(xiàn)力的課堂語言，給學(xué)生作出鮮活的示范，對提高學(xué)生的說話能力可直接起到“潤物細無聲”的效果。

盡管口語能力的培養(yǎng)，是一項長期而又艱巨的任務(wù)，不可能一蹴而就，但我們只要堅持探索訓(xùn)練規(guī)律，制定科學(xué)、系統(tǒng)的訓(xùn)練體系，對學(xué)生循序漸進地加以引導(dǎo)，堅持不懈地加以訓(xùn)練，最終就能讓學(xué)生開口能講，動筆能寫，達到素質(zhì)教育的目標。

（作者單位：如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)初級中學(xué)）