嚴(yán)錦石

課堂是師生在學(xué)校共同生活的中心舞臺，是教師之教與學(xué)生之學(xué)的主要場所。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生的全面和諧發(fā)展為宗旨，搭建自主學(xué)習(xí)的平臺，營造寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)建適宜有效的教學(xué)情境，給生物學(xué)課堂注入生命活力。

1 搭建自主學(xué)習(xí)的平臺

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程，學(xué)生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義。因此，教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者的已有知識經(jīng)驗(yàn)，簡單強(qiáng)硬地從外部對學(xué)習(xí)者實(shí)施知識的“填灌”，而應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的增長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中，生長新的知識經(jīng)驗(yàn)。教師必須以調(diào)動學(xué)生主動性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的課堂，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

（1） 教師要引導(dǎo)學(xué)生自主解讀。閱讀學(xué)理論指出，閱讀活動是一種主體（讀者）和他的對象（教材）對話交流的活動。教材如果不經(jīng)過讀者的閱讀理解，它只是一種有待實(shí)現(xiàn)的未定性的“召喚結(jié)構(gòu)”。生物學(xué)課堂應(yīng)讓學(xué)生這一閱讀主體在自覺自愿的前提下走進(jìn)教材，解讀教材，挖掘教材。如“生命活動的調(diào)節(jié)”，編者在對這部分教材的編寫中采用了大量的圖和圖群，如興奮傳導(dǎo)模式圖、反射弧模式圖、腦結(jié)構(gòu)示意圖、甲狀腺功能調(diào)節(jié)示意圖、同一植株的不同器官對生長素濃度的反應(yīng)等；圖群有動物激素應(yīng)用舉例、胚芽鞘向光性實(shí)驗(yàn)、生長素的極性運(yùn)輸?shù)取D和圖群不僅使本節(jié)中一些復(fù)雜的概念、生理過程等抽象內(nèi)容直觀化，讓學(xué)生易于理解，還使知識簡約，生動而易于記憶。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀圖、分析，在此基礎(chǔ)上通過歸納，逐步揭示圖和圖群中所包含的信息。

（2） 教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究。根據(jù)新課程教學(xué)理念，教學(xué)不僅要重視知識的最終建構(gòu)，還要重視學(xué)生建構(gòu)知識的過程。當(dāng)學(xué)生對某一問題感興趣時(shí)，教學(xué)若能引導(dǎo)學(xué)生去自主探究，則會讓學(xué)生在不斷實(shí)踐中接受新知、綜合運(yùn)用、全面思考，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。如在初中生物教學(xué)中，可以結(jié)合鳥類生殖等相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生探究“雙黃蛋、軟殼蛋的形成過程”。

（3） 教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。學(xué)習(xí)就是人的潛在性的現(xiàn)實(shí)化，這種現(xiàn)實(shí)化來自學(xué)生的自我活動。正像醫(yī)生治病不是直接去除病癥，而是幫助病人自己去除病癥一樣；同樣，教師要幫助學(xué)生促進(jìn)學(xué)生的自我活動，使學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，去發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生的自我活動的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。如教學(xué)“細(xì)胞分裂”時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的問題：① 人體每天都有大量的皮膚角質(zhì)層脫落，如果沒有新的細(xì)胞產(chǎn)生，人的皮膚會怎樣？② 一個(gè)受精卵是如何發(fā)育成多細(xì)胞人體的？

2 營造寬松和諧的環(huán)境

教學(xué)活動是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在這一過程中，教師要努力營造一種寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在民主、平等、安全、愉悅的教學(xué)氛圍中快樂地學(xué)習(xí)生物學(xué)、享受生物學(xué)，讓生物學(xué)學(xué)習(xí)充滿勃勃生機(jī)。

（1） 營造安全的課堂。生物學(xué)課堂應(yīng)營造安全文化氛圍，讓學(xué)生成為他自己，而不是成為別人的附庸和工具，每個(gè)學(xué)生都能坦率地呈現(xiàn)自己的見解和觀點(diǎn)，都享有“自己說話”的權(quán)力，擁有“說自己話”的自由。教室里允許出現(xiàn)“不同的聲音”，允許學(xué)生懷著“挑戰(zhàn)”進(jìn)課堂，允許學(xué)生帶著“不滿”出教室。在這里，學(xué)生的天性得到了保護(hù)，人格得到了尊重，創(chuàng)造天賦得到發(fā)揮。

（2） 營造愉悅的課堂。心情愉悅是和諧課堂最為基本的特征。這種課堂富有情趣和樂趣，給人以愉悅。生物學(xué)課堂應(yīng)讓學(xué)生始終感到輕松愉快、使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，樂于思考，樂于探索，樂于分享，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種高層次的享受，而不是處于緊張、壓抑、沉悶之中的精神折磨。教師要讓學(xué)生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考。要善于創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生樂學(xué)的情緒體驗(yàn)。如有位教師在教學(xué)“人體對食物的消化吸收”時(shí)，一開始就引導(dǎo)學(xué)生從探尋剛攝入食物的足跡開始展開場景教學(xué)，用情景導(dǎo)入法在開課時(shí)就抓住了學(xué)生的興奮點(diǎn)。同時(shí)，教師還要善于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，進(jìn)行及時(shí)鼓勵(lì)和指導(dǎo)，使他們在自己的努力和他人的幫助下獲得成功，以此增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)信心。另外，教師的教學(xué)話語要充滿真情，教學(xué)態(tài)度要飽含激情，始終以和悅的教學(xué)態(tài)度互換學(xué)生的情感，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中享受學(xué)習(xí)的樂趣。

（3） 營造寬松的課堂。在生物學(xué)課堂中，師生雙方都作為真實(shí)、完整、獨(dú)特的主體而相遇，具備不同個(gè)性、不同思想、不同情感的教師和學(xué)生處于“我——你”關(guān)系中。不可避免地產(chǎn)生思想上的沖突和觀點(diǎn)上的分歧。因此，師生之間要有一種包容精神，包容對方，理解對方，“把對方作為完整的個(gè)體來對待”，“在彼此敞開的心靈中保持各自的獨(dú)特性”，“彼此設(shè)想對方的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)”，從而營造出一種寬松的心理氛圍，使每個(gè)人都在課堂上獲得理解和支持。

（4） 營造平等的課堂。課堂教學(xué)活動，除了建立一種平等的師生關(guān)系之外，教師還應(yīng)以平等的眼光看待每一個(gè)學(xué)生。從人的發(fā)展來看，每個(gè)人所擅長的領(lǐng)域和能力是不同的。一個(gè)學(xué)生記憶書面知識要點(diǎn)的能力超強(qiáng)，可是語言表達(dá)能力或者動手操作的能力也許就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如一個(gè)學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)，實(shí)際上這兩個(gè)學(xué)生，并不存在孰優(yōu)孰劣，就像這兩方面的能力不能進(jìn)行簡單的優(yōu)劣對比一樣，在不同的領(lǐng)域，可能都有他們實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的舞臺。因此，教師不能人為地把學(xué)生分成優(yōu)等生和后進(jìn)生，進(jìn)而厚此薄彼，重視優(yōu)等生，歧視后進(jìn)生。要以平等的眼光看待每個(gè)學(xué)生，尤其是對待那些暫時(shí)學(xué)習(xí)有困難的所謂“后進(jìn)生”要更加體貼，充分信任，熱情幫助，讓他們平等地參與一切學(xué)習(xí)活動，充分調(diào)動和發(fā)揮他們的才智和潛能，尋找自己合適的位置，體現(xiàn)自己的價(jià)值。

（5） 營造溫暖的課堂。美國學(xué)者里德等認(rèn)為，課堂應(yīng)成為“溫暖的、學(xué)生彼此熟悉的、互相接納的學(xué)習(xí)場所”，要求“在教學(xué)里創(chuàng)造家庭般的環(huán)境和規(guī)則”。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生建立互助關(guān)系，使同學(xué)互相取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)資源共享。教師要幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，構(gòu)成學(xué)習(xí)共同體，師生一起分享理解，分享成功，分享喜悅。使課堂充滿家庭般的溫暖。

3 創(chuàng)設(shè)適宜有效的情境

學(xué)習(xí)的過程是在一定情境下借助他人的幫助后實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成離不開學(xué)生對知識的體驗(yàn)過程，而學(xué)生的積極體驗(yàn)，需要適當(dāng)?shù)亟虒W(xué)情境來激刺、引出和培育。只有創(chuàng)設(shè)適宜有效的教學(xué)情境，才能有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，從而讓課堂教學(xué)充滿生命活力。因此，生物學(xué)課堂教學(xué)要努力創(chuàng)設(shè)適宜有效的教學(xué)情境。

（1） 創(chuàng)設(shè)有效的問題情境。著名教育家布魯納指出，教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、回答問題，而不是限制學(xué)生的思維，使學(xué)生被動地跟著教師走。如，教學(xué)“水分的吸收”一節(jié)時(shí)，可創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：① 把一塊蘿卜放在清水中一段時(shí)間后，其重量會發(fā)生怎樣的變化？放在鹽水中過一段時(shí)間后，其重量又會發(fā)生怎樣的變化？② 發(fā)生這些變化的原因是什么？這一貼近學(xué)生生活的問題情境能引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，集中學(xué)生的注意力。設(shè)置問題情境時(shí)，教師要注意問題的價(jià)值，所選擇和設(shè)計(jì)的問題要對智慧產(chǎn)生刺激和沖擊，對學(xué)生智慧活動構(gòu)成挑戰(zhàn)，要有利于促進(jìn)和加深學(xué)生對知識的理解，有利于引導(dǎo)學(xué)生思維活動向縱深發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，讓學(xué)生再“因疑而學(xué)，因?qū)W而疑問”的課堂氛圍中獲取知識。

（2） 創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境。生物學(xué)是從生產(chǎn)實(shí)踐中發(fā)展起來的一門科學(xué)，所以與生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系非常緊密，可以講生活中處處有生物學(xué)現(xiàn)象，因此，教師要充分利用生活中的這些生物學(xué)現(xiàn)象或事件作為情境創(chuàng)設(shè)的素材，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境。例如，在農(nóng)村經(jīng)?？吹竭@樣一些現(xiàn)象或事件：由于過渡捕殺青蛙、槍殺鳥類、濫捕各種蛇類以及大量使用農(nóng)藥，導(dǎo)致蟲害、鼠害增多，農(nóng)作物受損情況越來越嚴(yán)重，其品質(zhì)也受到影響，環(huán)境越來越惡劣。

在講授“生態(tài)平衡”時(shí)，有位教師利于這一生物學(xué)現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)了如下情境：組織幾個(gè)學(xué)生組成一個(gè)課題研究小組，就“農(nóng)村生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”展開調(diào)查。假期中的一天，課題組的學(xué)生首先到農(nóng)貿(mào)市場對出售青蛙及蛇的情況進(jìn)行調(diào)查，經(jīng)初步觀察統(tǒng)計(jì)，每天將由30多公斤的青蛙和十幾條蛇類被出售，假如每公斤按12只青蛙計(jì)算，每天就有幾百只青蛙在地球上消失，如果大到一個(gè)縣、一個(gè)市……又該有多少青蛙、蛇被捕殺，其數(shù)量是相當(dāng)驚人的。由于大量的青蛙、蛇、鳥類被捕殺，蟲害、鼠類大量繁殖，農(nóng)作物受損情況越來越嚴(yán)重，農(nóng)業(yè)成本也不斷上升。從上述現(xiàn)象中，我們能發(fā)現(xiàn)什么問題？……由于教學(xué)情境具有真實(shí)性，引起學(xué)生對生物學(xué)高度的關(guān)注和興趣，并能促進(jìn)學(xué)生始終懷著極大的興趣主動地進(jìn)行合作探究、討論交流。

（3） 創(chuàng)設(shè)豐富的活動情境。教師指導(dǎo)學(xué)生開展一些實(shí)踐活動，并結(jié)合這些實(shí)踐活動針對性提出與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)的問題，營造豐富的活動情境，有利于激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成獨(dú)立思考，積極探索的習(xí)慣。生物學(xué)課堂有著多種多樣的類型，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)盡可能采用多種多樣的課堂活動形式，營造豐富多彩的活動情境，采用實(shí)物、標(biāo)本、教具、媒體進(jìn)行直觀教學(xué)，為教學(xué)過程的動態(tài)生成創(chuàng)造條件。如育種的教學(xué)、養(yǎng)殖的教學(xué)、生態(tài)調(diào)查、標(biāo)本采集、生物多樣性保護(hù)都可在活動環(huán)境中進(jìn)行，通過一系列活動的安排，讓學(xué)生直接接觸自然、融入生態(tài)環(huán)境，從而使學(xué)生自覺地將知識與實(shí)踐活動結(jié)合起來，加深對知識的理解，把不完全的知識變成完全知識，把課本知識變成實(shí)踐知識。