陳益民 劉林 張貞

摘 要：基于663名應屆本科畢業(yè)生的問卷調(diào)查，應用結(jié)構(gòu)方程模型剖析了大學生自我管理（自我認知、自我情緒管理、自我計劃設定、自我生活管理、社會活動管理）與就業(yè)（就業(yè)機會、就業(yè)代價和就業(yè)滿意度）之間的關系。結(jié)果顯示：自我情緒管理、自我計劃設定與就業(yè)機會負相關，自我認知、自我生活管理和社會活動管理與就業(yè)機會正相關，自我認知和自我生活管理與就業(yè)滿意度正相關，自我生活管理與就業(yè)代價負相關，自我計劃設定與就業(yè)代價正相關。

關鍵詞：大學生自我管理；就業(yè)機會；就業(yè)代價；就業(yè)滿意度

一、引言

來自教育部網(wǎng)站的資料顯示：2011年中國普通高校畢業(yè)生達660萬人（比上年增加30萬人），就業(yè)率68%（比上年下降近4個百分點）。因此，當務之急是提高大學生的就業(yè)率和就業(yè)滿意率。這是一項系統(tǒng)工程，需要政府、高校與企業(yè)共同實施青年就業(yè)戰(zhàn)略[1]，大學生所在家庭及其個人也需共同努力。我們認為，改善大學生就業(yè)狀況的關鍵是提高大學生個體的自我管理水平。但是，中國情境中的大學生（大多數(shù)是獨生子女）自我管理和就業(yè)應該包括哪些內(nèi)容？如何測量它們？中國情境中的大學生自我管理與就業(yè)之間，究竟有什么樣的相互影響或傳導關系？為此，本研究以南京林業(yè)大學2011屆本科畢業(yè)生為例，借鑒已有的國內(nèi)外研究成果，利用自編的問卷展開調(diào)查，并基于取得的663份樣本有效數(shù)據(jù)，進行探索和驗證。

二、理論背景和研究假設

（一）大學生自我管理的界定及其測量

國內(nèi)外關于大學生自我管理的研究，主要集中在臨床醫(yī)學、心理學、社會學、教育學領域，各學科側(cè)重點不同，大部分從單一視角、思辨角度來分析大學生自我管理的定義、影響因素及其測量維度，研究結(jié)果呈現(xiàn)很大不同。

Zimmerman（1990）認為，學習者的自我管理是通過個體主動對自身狀況、學習行為和環(huán)境的調(diào)節(jié)以實現(xiàn)學習目標的過程。[2]Schunk和Zimmerman（1997）認為，自我管理是個體主動應用認知及行為策略對自身的思想、情緒、行為以及所處環(huán)境等進行目標管理的過程。[3]Berger（2003）認為，自我管理是對人的認知、情感和行為進行管理。[4]Andrew（2008）認為，自我管理作為一種重要的心理品質(zhì)，能夠促使學生在學校積極參與活動、努力學習和實現(xiàn)潛能。[5]顯然，國外學者關于自我管理的研究，側(cè)重于個體的心理品質(zhì)。這種心理品質(zhì)的好壞，即自我管理水平的高低，是影響個體社會適應效果和活動績效以及心理健康狀況的重要因素。[6]

在國外，自我管理的測量側(cè)重于針對個體進行，常用的測量工具是自填式問卷，能夠適合于大學生自我管理測量的主要有：Brandon，Oescher和Loftin（1990）的自我控制問卷（The Self-Control Questionnaire，SCQ），測量了個體自我管理的六個方面，包括：飲食行為、鍛煉行為、時間管理、情緒控制、社會行為和財政計劃[7]；Tangney，Boone和Baumeister（2004）的自我控制量表（Self-Control Scale，SCS），認為自我管理是個體改變自我的活動，包括調(diào)節(jié)思維、調(diào)整情緒、沖動行為控制、個人績效提高、糾正陋習、拒絕誘惑等行為，測量五個維度：思維控制、情緒控制、沖動行為控制、績效調(diào)節(jié)和習慣糾正[8]；Mezo（2005）的自我控制和自我管理量表(The Ｓelf-Control and Ｓelf-Ｍanagement Ｓcale，SCMS)包括：自我監(jiān)控、自我評價和自我強化三個維度。[9]

近年來，隨著我國高校擴招，大學生自我管理研究蓬勃發(fā)展，研究領域涉及心理學、教育學、管理學，研究成果側(cè)重于自我管理的文獻回顧[[10][11][12]、大學生自我管理的概念和影響因素[13][14][15]、大學生自我管理調(diào)查分析。[16][17][18][19][20][21][22]楊廷鈁等（2009）認為，目前對于自我管理影響因素的研究缺乏實證研究，多以定性研究為主。[23]孫曉敏等（2008）指出，目前國內(nèi)外關于自我管理的研究存在三方面不足：自我管理概念不夠清晰、自我管理量表結(jié)構(gòu)不統(tǒng)一、針對正常個體的整體自我管理能力的研究非常薄弱。[24]

孔祥勇（2006）認為，自我管理是指個體對自己的思想、心理和行為的調(diào)節(jié)、控制或約束，自我管理的內(nèi)容主要包括：自我思想管理、自我心理管理和自我生活管理三部分。[25]張國禮等（2009）認為，大學生自我管理是指大學生為了實現(xiàn)高等教育的培養(yǎng)目標以及為滿足社會日益發(fā)展對個人素質(zhì)的要求，充分調(diào)動自身主觀能動性，卓有成效地利用和整合自我資源而開展的自我認識、自我計劃、自我組織、自我控制和自我監(jiān)督的系列活動。[26]

目前，國內(nèi)應用的大學生自我管理問卷主要有兩種，一是賀小格（2004）編制的大學生自我管理量表，該量表包括目標計劃、研究思考、思想表達、資源利用、知識學習、自我控制、觀念意識、工作態(tài)度、人際公關、趨勢需要、自我效能、自我表現(xiàn)、身心健康等十三個因素。[27]鄒志超（2007）[28]、宋傳穎（2008）[29]等利用該問卷進行調(diào)查驗證。二是張國禮等（2009）設計的大學生自我管理問卷，對大學生自我管理的8個因素（學習行為、日常行為、情緒穩(wěn)定、情緒調(diào)節(jié)、自我定位、目標設置、學習時間、休息時間）的結(jié)構(gòu)模型進行了一階驗證性因素分析，同時對8個因素組成的二階模型（行為管理、情緒管理、認知管理、時間管理）進行了驗證性因素分析，發(fā)現(xiàn)二階模型的整體擬合程度優(yōu)于一階模型。[30]

綜上所述，國內(nèi)外關于大學生自我管理的研究，因其涉及的學科種類多，在概念及影響因素方面，呈現(xiàn)眾說紛紜、百家爭鳴的態(tài)勢，有關測量工具也有待進一步修正。因此，我們嘗試著針對中國情境中的大學生（大多數(shù)是獨生子女），來界定大學生自我管理的概念和維度、設計有效問卷，將定性研究與定量研究相結(jié)合。

借鑒龍燕梅（2003）[31]和以上研究成果，我們認為大學生自我管理是大學生個體對“自己”（主我和客我）的管理（包含計劃、組織、領導、控制等職能）。因此，初步設定大學生自我管理包括：自我認知、自我情緒管理、自我計劃設定、自我生活管理、社會活動管理五個方面。自我認知，指大學生對自己優(yōu)劣勢的了解、對自己的知識和才干受到別人的認可與賞識程度、對自己的做事風格的了解；自我情緒管理，主要指大學生對自己日常情緒的了解和控制；自我計劃設定，主要包括：大學生制定短期（學期）、中期（大學四年）、長期（畢業(yè)后）計劃情況；自我生活管理，主要指大學生對自己日常生活（睡覺和吃飯）規(guī)律的調(diào)整，以及對生活費用的控制；社會活動管理，主要指大學生對班級、寢室、社團活動的關注和責任承擔，以及對社會工作崗位的任職或招聘要求的關注程度。

（二）大學生就業(yè)的界定及其測量

Fugate，Kinicki和Ashforth（2004）認為，就業(yè)能力是一個心理——社會結(jié)構(gòu)，包括：職業(yè)認同、個人適應性、社會資本和人力資本，是個人確認和獲得在組織內(nèi)部和外部職業(yè)機會的能力。[32]陳成文和胡桂英（2008）認為就業(yè)包括：就業(yè)機會獲得和就業(yè)質(zhì)量。[33]趙冬（2009）認為大學生就業(yè)能力是一個多層次、多緯度的復雜系統(tǒng)，主要由工作獲得能力和職業(yè)成長能力構(gòu)成。[34]

以上研究結(jié)果表明，國內(nèi)外研究者對大學生就業(yè)的界定及其測量不一致，有關概念相互包涵，如：就業(yè)能力或就業(yè)能力結(jié)構(gòu)與自我管理的概念。本研究認為，就業(yè)（employment）是指已經(jīng)找到工作的學生，在擇業(yè)過程中所獲得的就業(yè)機會、就業(yè)代價，以及就業(yè)滿意度。就業(yè)機會，是就業(yè)選擇過程中的機會獲得，主要指就業(yè)前的面試次數(shù)和獲得簽訂意向單位的數(shù)量；就業(yè)代價，指就業(yè)過程中所花費的精力和財力；就業(yè)滿意度，指大學生對自己的工作內(nèi)容、工資和福利及就業(yè)總體滿意程度的評價。

（三）大學生自我管理與就業(yè)

鄭彩蓮（2007）認為，當前獨立學院學生在自我認知方面存在著概念模糊、評價偏高或偏低等問題，這極不利于其順利擇業(yè)就業(yè)。[35]吳琪（2007）認為，職業(yè)生涯規(guī)劃有利于大學生充分做好職業(yè)預備和順利就業(yè)。[36]蔡耀龍和王瓅（2009）調(diào)查發(fā)現(xiàn)：安徽大學在校生存在自我認知不足，職業(yè)認知不清晰；目標設置不明確，目標實施缺乏有效控制等問題。李敬儀（2011）指出，大學生有了自己的職業(yè)生涯規(guī)劃和明確的職業(yè)定位，就會有擇業(yè)標準，就有更好的就業(yè)。[37]王霆、曾湘泉、楊玉梅（2011）從用人單位需求角度，構(gòu)建了包括知識、技能和態(tài)度三個維度的大學生就業(yè)能力模型，并通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：態(tài)度要素最重要；實習時間越長，學生和企業(yè)對大學生就業(yè)能力的認知差異就越小，從而有助于大學生更好地就業(yè)。[38]因此，我們假設：

假設H1：自我認知與就業(yè)機會正相關。

假設H2：自我認知與就業(yè)滿意度正相關。

假設H3：自我計劃設定與就業(yè)機會負相關。

假設H4：自我計劃設定與就業(yè)滿意度正相關。

Pool和Sewell（2007）開發(fā)了畢業(yè)生就業(yè)能力關鍵模型，該模型由基礎層（職業(yè)發(fā)展學習、學位課程的知識、理解和技能、通用技能、情商）、中間層（個體的反思和評價）、上層（自我效能、自信、自尊）構(gòu)成，個體通過對五方面基礎的反思和評價，使得上層的自我效能、自信和自尊發(fā)展到較高水平。[39]王懷勇，張娜和劉永芳（2010）認為大學生情緒智力的不同維度對職業(yè)決策效能感各維度產(chǎn)生不同影響，管理情緒對自我評價有較高貢獻率，表達情緒對收集信息、選擇目標、制定規(guī)劃和解決問題維度有顯著作用。[40]可見，大學生自我情緒管理水平在一定程度上影響其就業(yè)。因此，我們假設：

假設H5：自我情緒管理與就業(yè)機會負相關。

假設H6：自我情緒管理與就業(yè)滿意度正相關。

李穎，劉善仕，翁賽珠（2005）認為，大學生就業(yè)能力（內(nèi)在素質(zhì)、處理工作能力、社交領導能力）影響就業(yè)質(zhì)量（包括：工資水平、工作環(huán)境、工作地點、工作興趣相適度等多個方面）。[41]陳成文和汪希（2009）以湖南省長沙市2009屆大學畢業(yè)生為例，研究了就業(yè)儲備對大學畢業(yè)生就業(yè)的影響，結(jié)果表明:職業(yè)技能、兼職情況、自我調(diào)適技能、學習成績及人際交往能力五個因素對大學畢業(yè)生是否獲得就業(yè)機會有著顯著的影響；是否獲獎、擔任學生干部的層次及認知與判斷能力對大學畢業(yè)生獲得就業(yè)機會后的工作前景有顯著的正向影響；認知與判斷能力對大學畢業(yè)生獲得就業(yè)機會后的工作條件與環(huán)境、工作福利有顯著的正向影響；自我行為控制能力和社會活動能力有助于大學畢業(yè)生更加重視職業(yè)發(fā)展和薪酬水平，從而獲得較高的就業(yè)滿意度。[42]喬志宏，王爽謝，冰清和王禎（2011）驗證了Fugate等（2004）提出的就業(yè)能力結(jié)構(gòu)（包括職業(yè)認同、個人適應性、社會資本和人力資本），增加了一個變量——就業(yè)結(jié)果（錄用通知數(shù)量、對所簽約工作的滿意度、起步工資、工作適應），研究發(fā)現(xiàn)：就業(yè)能力與就業(yè)結(jié)果各因素之間有顯著正相關。[43]由此，我們假設：

假設H7：自我生活管理與就業(yè)機會正相關。

假設H8：自我生活管理與就業(yè)滿意度正相關。

假設H9：社會活動管理與就業(yè)機會正相關。

假設H10：社會活動管理與就業(yè)滿意度正相關。

周俊波和岳昌君（2004）發(fā)現(xiàn)，大學生就業(yè)成本對找到工作的起薪有顯著影響，對能否成功就業(yè)沒有顯著影響。[44]謝勇和王永義（2009）研究了2008年南京市大學畢業(yè)生的就業(yè)成本，發(fā)現(xiàn)就業(yè)成本的高低與畢業(yè)生能否實現(xiàn)就業(yè)之間沒有明顯關系、與起薪水平的高低也不存在簡單線性關系；已就業(yè)畢業(yè)生的工作搜尋更加有成效，他們往往參加了更多的招聘會、投遞了更多的簡歷，從而獲得更多的就業(yè)信息和就業(yè)機會。[45]可見，隨著就業(yè)競爭加劇，大學生就業(yè)成本有上升趨勢。因此，我們認為大學生自我管理與就業(yè)代價有一定關聯(lián)，假設如下：

假設H11：自我認知與就業(yè)代價負相關。

假設H12：自我情緒管理與就業(yè)代價正相關。

假設H13：自我生活管理與就業(yè)代價負相關。

假設H14：自我計劃設定與就業(yè)代價正相關。

假設H15：社會活動管理與就業(yè)代價正相關。

三、研究方法

（一）研究對象和樣本

本研究關注大學生自我管理各維度與就業(yè)各維度（就業(yè)機會、就業(yè)代價、就業(yè)滿意度）之間的關系?？紤]到研究的可操作性，本次研究對象為南京林業(yè)大學2011屆所有本科畢業(yè)生5923人（208個班級）。我們認為，對于該研究問題，各班級學生內(nèi)部有差異，而各班級之間差異很小。因此，以該校2011屆208個應屆畢業(yè)班級為抽樣框，先按照學院進行分類，然后進行整群抽樣。抽中的所有班級構(gòu)成樣本群，計35個班級。共發(fā)放問卷980份，收回964份，其中855份有效（每份問卷符合以下條件之一者為廢卷：空缺值達到或超過3個、前后矛盾），有效率為89%。在855份有效樣本中，已經(jīng)就業(yè)的學生663名，就業(yè)率約78%。

（二）測量工具

通過文獻回顧法，我們借鑒已有測量工具，經(jīng)過研究團隊多次討論，結(jié)合對班主任、負責學生工作的學院書記、本科生和研究生的訪談，形成“大學生自我管理與就業(yè)調(diào)查問卷”。其中，大學生自我管理包括：自我認知、自我情緒管理、自我計劃設定、自我生活管理、社會活動管理五個維度，每個維度設計3至4個問題，共18道題目；大學生就業(yè)包括：就業(yè)機會、就業(yè)代價和就業(yè)滿意度三個維度，每題設計2至3個題項，共7道題目。該問卷主要采用Likert-5點量表形式，要求被試進行單項選擇。大學生自我管理問卷的非標準化信度系數(shù)和標準化信度系數(shù)(Cronbachs Alpha)分別為0.794和0.799，就業(yè)問卷的非標準化信度系數(shù)和標準化信度系數(shù)(Cronbachs Alpha)分別為0.608和0.625。

（三）數(shù)據(jù)收集

考慮到畢業(yè)生的特殊性，我們認為，理想的數(shù)據(jù)收集時間為畢業(yè)生離開學校前夕，即2011年6月1-20日。具體操作時，有三類行動方案同時進行：一是由訓練有素的9名研究生負責，每人分派2個班級，計18個班級；一是我們研究團隊三名老師自己負責，在學生畢業(yè)論文答辯前（提前與相應答辯老師溝通）當場完成，計7個班級；一是由團隊負責人和年級輔導員負責，我們事先與選中班級的班主任溝通，然后當場培訓班長或團支書，請他們負責問卷發(fā)放及收回工作。問卷于2011年6月21日前全部收回，10名負責數(shù)據(jù)錄入的研究生在接受統(tǒng)一培訓后，每人領取一份數(shù)據(jù)編碼表及電子版數(shù)據(jù)錄入格式。其中，9名研究生負責各人自己收集的2個班級的數(shù)據(jù)錄入工作，余下的17個班級的數(shù)據(jù)錄入工作統(tǒng)一由一名研究生負責。所有問卷在2011年7月20日前完成數(shù)據(jù)錄入與檢驗工作。數(shù)據(jù)清理與審查工作，由團隊負責人于2011年8月10日前完成。

（四）統(tǒng)計分析工具

本研究采用統(tǒng)計軟件IBM SPSS19.0進行因子分析，從指標當中提取共公因子，進行探索性因子分析（EFA），然后用AMOS19.0進行驗證性因子分析（CFA），分兩步對模型進行檢驗。接下來用結(jié)構(gòu)方程模型（SEM）對整個模型進行檢驗，并運用統(tǒng)計軟件IBM SPSS19.0和AMOS19.0進行實證研究。

四、數(shù)據(jù)分析和研究結(jié)果

（一）探索性因子分析

首先，將663份有效數(shù)據(jù)利用電腦隨機分成兩組，第一組331份，第二組332份。然后，選用第一組數(shù)據(jù)進行探索性因子分析、第二組數(shù)據(jù)進行驗證性因子分析。

自我管理問卷和就業(yè)問卷的KMO值分別為0.824和0.685，Bartlett球形檢驗Approx.Chi-Square值分別為2221.700和560.132，df值分別為153和21，顯著性水平都為0.000，都拒絕了相關矩陣為單位矩陣的假設，滿足進行因子分析的條件。

大學生自我管理問卷中的個別因子設計題目較多，我們將多余題目（因子載荷和共同度均?。┲苯觿h除，重新進行因子分析。修正后的自我管理問卷KMO值為0.784，效度依然很高，Bartlett球形檢驗Approx. Chi-Square值為1220.058，df值為105，顯著性水平為0.000，拒絕了相關矩陣為單位矩陣的假設，滿足進行因子分析的條件。因子分析采用主成份分析法（Principal Method），并對因子矩陣進行正交旋轉(zhuǎn)，抽取特征值大于1的主成份作為因子，共5個（每個因子3個題目），這5個因子累計解釋變量63.194%（見表1）。這與我們原先的設定一致，分別命名為：自我認知、自我情緒管理、自我計劃設定、自我生活管理社會活動管理。

大學生就業(yè)問卷采用與上文同樣的方法進行因子分析，提取出3個因子，這3個因子累計解釋變量72.665%（見表2）。這與我們的初步設想一致，分別命名為：就業(yè)機會、就業(yè)代價和就業(yè)滿意度。

（二）驗證性因子分析

我們利用第二組332份數(shù)據(jù)進行驗證性因子分析。自我管理問卷的驗證性因子分析模型擬合不是很理想，具體指標參見表3。根據(jù)M.I.修正指標顯示，題項M3（從現(xiàn)在開始，你有明確的自我職業(yè)生涯規(guī)劃嗎？）與Q3（你會關注社會工作崗位的任職或招聘要求）為103，因此，增添此路徑，修正后的模型擬合尚可，GFI、IFI、CFI接近或超過0.9，CMIN/df為2.391，RMSEA為0.065，小于0.07（具體指標參見表3）。對就業(yè)問卷的驗證性因子分析顯示，模型擬合很好，GFI、NFI、RFI、IFI、CFI均超過0.9，CMIN/df為2.197，RMSEA為0.060，小于0.07（具體指標參見表3）。

（三）結(jié)構(gòu)方程模型分析

本研究擬探討自我管理不同維度（自我認知、自我情緒管理、自我計劃設定、自我生活管理、社會活動管理）對就業(yè)（就業(yè)機會、就業(yè)代價、就業(yè)滿意度）的影響，基于上文的假設，建立自我管理與就業(yè)的關系全模型，利用全樣本663份數(shù)據(jù)，應用AMOS19.0進行結(jié)構(gòu)方程分析。結(jié)果顯示，模型可以接受，GFI、IFI、CFI均超過0.9，NFI、RFI略低于0.9，CMIN/df為2.853，RMSEA為0.053，小于0.07（具體指標參見表4）。

（四）假設檢驗

表5的假設檢驗結(jié)果顯示，大學生自我管理對就業(yè)有顯著影響。其中：自我認知對就業(yè)機會和就業(yè)滿意度有正向影響、自我認知對就業(yè)代價影響很?。≒值為0.068），接受假設H1和H2，不接受假設H11；自我情緒管理對就業(yè)機會有負向影響、對就業(yè)代價和就業(yè)滿意度沒有影響，接受假設H5，拒絕假設H6和H12；自我計劃設定對就業(yè)機會有負向影響、對就業(yè)代價有正向影響、對就業(yè)滿意度沒有影響，授受假設H3和H14，拒絕假設H4；自我生活管理對就業(yè)機會和就業(yè)滿意度有正向影響、對就業(yè)代價有負向影響，接受假設H7、H8和H13；社會活動管理對就業(yè)機會有正向影響、對就業(yè)代價沒有影響，對就業(yè)滿意度影響微弱（P值為0.076），授受假設H9，拒絕假設H10和H15。

五、結(jié)論

綜上所述，基于南京林業(yè)大學2011屆663名本科畢業(yè)生的調(diào)查，我們得出以上結(jié)構(gòu)方程模型（見圖1）。由此，探索并實證了大學生自我管理水平與就業(yè)之間的關系，取得以下結(jié)論。

（1）大學生的自我認知水平越高，獲得的就業(yè)機會越多，就業(yè)滿意度也越高，大學生自我認知水平與就業(yè)代價有微弱的負相關（P值為0.068）。這表明大學生有了清楚的自我認知后，更容易認清形勢，把握更多的就業(yè)機會，付出更小的就業(yè)代價，從而獲得更高的就業(yè)滿意度。

（2）大學生的自我情緒管理對就業(yè)代價和就業(yè)滿意度沒有影響，對就業(yè)機會有負向影響。我們猜測，情緒穩(wěn)定并且情緒控制能力強的學生，擇業(yè)時心態(tài)也穩(wěn)定，較少去償試各種就業(yè)機會，不關心就業(yè)代價，對就業(yè)結(jié)果能夠隨遇而安。

（3）大學生自我計劃設定與就業(yè)機會負相關、與就業(yè)代價正相關，但是對就業(yè)滿意度沒有影響。這表明喜歡制定計劃的學生，會按照既定方案行動，相應的就業(yè)機會就少，就業(yè)代價就高。

（4）大學生自我生活管理對就業(yè)影響顯著。自我生活管理水平越高，就業(yè)機會越多、就業(yè)滿意度也越高，而就業(yè)代價就越低。這表明生活自理和控制能力強的學生，會付出更少的就業(yè)代價，更加能夠憑借自己的能力去擇業(yè)，從而會獲得更多就業(yè)機會和更高的就業(yè)滿意度。

（5）大學生社會活動管理與就業(yè)機會正相關，對就業(yè)滿意度影響微弱（P值為0.076），對就業(yè)代價沒有影響。這說明社會活動管理水平高的學生，較少考慮就業(yè)代價事宜，獲得更多的就業(yè)機會，有助于就業(yè)滿意度提高。

六、討論

目前，我們對大學生自我管理與就業(yè)關系的研究，尚處于探索階段。由于我們水平有限，加之國內(nèi)外與之直接相關的文獻很少，因此，本研究尚存在許多不足。例如，樣本選擇有一定局限，僅僅以一個高校為例，外部效度無法保證；測量工具大學生自我管理和就業(yè)調(diào)查問卷有待繼續(xù)完善；數(shù)據(jù)存在同源方差，等等。我們認為，隨著研究的繼續(xù)進行，未來可以通過擴大調(diào)查范圍、完善調(diào)查問卷，并且對不同變量采用不同數(shù)據(jù)來源克服上述問題。

盡管如此，我們認為該項研究視角新穎，有繼續(xù)深入研究的意義。從理論角度看，這項研究有助于剖析大學生自我管理與就業(yè)之間的作用機理。從實際應用角度看，該研究主要有以下作用：一是，設計和完善“大學生自我管理與就業(yè)調(diào)查問卷”，將其用于大學生自我測評，了解大學生自我管理水平和就業(yè)現(xiàn)狀；二是，通過“大學生自我管理與就業(yè)調(diào)查問卷”的統(tǒng)計分析，解析諸變量之間的關系。一方面，可以用于指導政府和高校更好地實施“以學生為本”的教育理念，培養(yǎng)更多、更好的合格人才；另一方面，可以幫助大學生及其家庭更好地反省大學生自我管理，以期他們能夠重視自我管理，實現(xiàn)自我管理與就業(yè)的良性互動，從而能夠使大學生圓滿完成本科階段的學習，走向適合自己的理想工作崗位。

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