李中

摘要構(gòu)建問題情景，能引發(fā)學(xué)生專注于知識的探求與問題求索的欲望，能激發(fā)學(xué)生自主探究科學(xué)的興趣，從而使學(xué)生走向科學(xué)探究性學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)思考問題的空間，培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識，采用多元化的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)問題情境。

關(guān)鍵詞創(chuàng)設(shè)情境樹立科學(xué)的批判精神敢于質(zhì)疑

探究性學(xué)習(xí)，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)思考中的自主性與獨(dú)立性，也就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)思考中自行發(fā)現(xiàn)、自主構(gòu)建新的意義。寬松民主的教學(xué)化學(xué)教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)習(xí)思考是一個(gè)吸收和轉(zhuǎn)換信息的心里過程，必須采取主動的學(xué)習(xí)心態(tài)才能完成。而使學(xué)生進(jìn)入主動學(xué)習(xí)思考心態(tài)的必要條件之一就是“問題驅(qū)動”，使之產(chǎn)生懸念，從而對于知識的期待。學(xué)源于思，思源于疑，偉大的物理學(xué)家愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。因而化學(xué)教學(xué)應(yīng)該致力于問題情景的構(gòu)建。因?yàn)閱栴}情景是知識發(fā)生的源泉，是誘發(fā)思維的導(dǎo)火索，是智慧生成的土壤。構(gòu)建問題情景，能引發(fā)學(xué)生專注于知識的探求與問題求索的欲望，能激發(fā)學(xué)生自主探究科學(xué)的興趣，從而使學(xué)生走向科學(xué)探究性學(xué)習(xí)。

（1）創(chuàng)設(shè)思考問題的空間，就是我們設(shè)計(jì)的問題能調(diào)動學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的積極性，能給學(xué)生提供一個(gè)獨(dú)立思考、自我感悟、自主發(fā)脹的空間。這是創(chuàng)設(shè)問題情境的前提之氛圍，相當(dāng)于課堂中問題情境設(shè)置得以順利實(shí)施的潤滑劑。把更多課堂時(shí)間還給學(xué)生，激勵學(xué)生敢于提問，敢于思考，挑戰(zhàn)老師、教材所講的問題，鼓勵學(xué)生帶著質(zhì)疑的眼光去閱讀、發(fā)現(xiàn)并進(jìn)一步探討問題。同時(shí)老師也要抱著寬容的心態(tài)允許學(xué)生犯錯，并且努力讓錯誤變成精彩的教訓(xùn)，這樣可以激發(fā)學(xué)生潛在的動力，讓他們得到嘗試大膽的快樂，化被動學(xué)習(xí)為主動，從而在思考過程中逐步形成科學(xué)的思維方法。

（2）課堂中問題情境的設(shè)置得以順利實(shí)施，需要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識。平時(shí)重視發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，可以幫助概念的領(lǐng)悟，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生問題意識的主要途徑是營造民主環(huán)境，注重科學(xué)探究，倡導(dǎo)多向懷疑，鼓勵大膽提問，創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)掘問題，激發(fā)提出化學(xué)性問題的功能。

例如：在《制取氧氣》一節(jié)中，演示高錳酸鉀制取氧氣的發(fā)生裝置時(shí)，直接告知則顯得不能理解。教師可以依據(jù)學(xué)生所掌握的實(shí)驗(yàn)基本操作來過渡到裝置問題，在學(xué)生見識了過氧化氫制氧氣的簡易裝置基礎(chǔ)上，結(jié)合高錳酸鉀加熱的文字表達(dá)式，在實(shí)驗(yàn)中可以引導(dǎo)討論解決以下問題：①首先對比過氧化氫我們發(fā)現(xiàn)這個(gè)反應(yīng)需要加熱，需要什么儀器呢？②高錳酸鉀要放在哪里進(jìn)行反應(yīng)呢？③要對固體加熱試管口應(yīng)該怎么傾向？這樣做，鞏固舊知的同時(shí)，也順理成章的導(dǎo)入了本節(jié)課新的知識。教學(xué)過程中，在教師啟發(fā)、引導(dǎo)下，學(xué)生通過自己探究、自己設(shè)計(jì)、自己實(shí)驗(yàn)，科學(xué)的分析實(shí)驗(yàn)事實(shí)，就能總結(jié)出選擇發(fā)生裝置，要考慮反應(yīng)的條件和反應(yīng)物的狀態(tài)兩個(gè)主要因素了。這樣既得出正確的結(jié)論，又感受到了知識的形成過程，讓學(xué)生嘗到了成功的味道。

教師應(yīng)最大限度地發(fā)揮學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的洞察力，教給發(fā)現(xiàn)問題的方法，活化學(xué)生的問題意識。每個(gè)學(xué)生都有自己的長處，教學(xué)中應(yīng)多肯定，多表揚(yáng)，一個(gè)褒獎眼神、一句勉勵語言，往往會使學(xué)生信心倍增，形成戰(zhàn)勝困難的強(qiáng)大力量。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的過程中，教師把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的批判精神，敢于質(zhì)疑，重在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，以及反思的意識和習(xí)慣上，這點(diǎn)難能可貴。

（3）創(chuàng)設(shè)問題情境，應(yīng)采用多元化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的探究意識。問題情境是指個(gè)人自己覺察到的一種“有目的但不知如何達(dá)到”的心理困境。在課堂教學(xué)中，創(chuàng)造良好課堂氣氛的有效途徑有很多，可以設(shè)計(jì)更具有突發(fā)性的實(shí)驗(yàn)，更美觀的儀器安裝，更科學(xué)的操作演示，例如：《金剛石、石墨和C60》這節(jié)課時(shí)改變教師演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生主動參與實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在親身體驗(yàn)的過程中總結(jié)石墨的“導(dǎo)電性”、活性炭的“吸附性”，并親手制得炭黑。充分體現(xiàn)了新課程的理念：自主、合作、探究，也讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的樂趣。

另外，設(shè)計(jì)思考問題可以步步追問、級級上升、風(fēng)回路轉(zhuǎn)；也可故意設(shè)置錯誤論點(diǎn)，讓學(xué)生站在對立面；也可獨(dú)辟蹊徑，提出問題讓學(xué)生去辯論，使真相越辯越明。創(chuàng)設(shè)問題情境的思路很多，也可借助多媒體、相關(guān)習(xí)題材料等創(chuàng)設(shè)情境問題，創(chuàng)設(shè)“心求通而不得”的意境氛圍，使枯燥理論變得精彩生動。如果情景內(nèi)容本身就很深奧，可能對學(xué)生就沒有太大的吸引力，也就失去了意義。在教學(xué)過程中，問題情境可以控制在一個(gè)點(diǎn)或一個(gè)面上，便于學(xué)生實(shí)現(xiàn)探究目標(biāo)，得出正確結(jié)論，不能過于繁雜開放。巧問善誘是創(chuàng)造良好問題情境的關(guān)鍵。例如：在引入新課以問題“金剛石和石墨都是碳元素組成的單質(zhì)，為什么他們的差異會這么大呢？”激發(fā)了學(xué)生的好奇心以及牽動學(xué)生揭開疑團(tuán)的欲望，它們是由同種元素組成的不同種物質(zhì)，可為什么外觀差異那么大？由什么因素決定呢？這些情境的創(chuàng)設(shè)極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，通過播放金剛石、石墨結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及用途視頻，讓學(xué)生總結(jié)金剛石、石墨結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途之間的關(guān)系（即結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途）。

（4）創(chuàng)設(shè)問題情境，應(yīng)著眼于生活發(fā)現(xiàn)、社會經(jīng)驗(yàn)。問題源于發(fā)現(xiàn)，源于閱讀，源于研究，問題隨處可見。情景的出現(xiàn)將會很快抓住學(xué)生的思維，學(xué)生的好奇心迫使他們?nèi)ニ伎记榫爸刑岢龅膯栴}。但情景設(shè)置也要貼近生活，最好是學(xué)生生活中經(jīng)歷的內(nèi)容。在教學(xué)中要設(shè)法把學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)融入社會生活中，培養(yǎng)學(xué)生用化學(xué)的眼光觀察世界，用化學(xué)科學(xué)來實(shí)踐生活，在生活中學(xué)化學(xué)，使學(xué)生真正體驗(yàn)到知識的價(jià)值。例如在講解《金剛石、石墨和C60》這節(jié)課時(shí)活性炭的吸附性可使用與現(xiàn)實(shí)生活相接近的視頻、圖片等，通過介紹防毒面具的發(fā)明的歷史，引導(dǎo)學(xué)生思考，如果毒氣泄露當(dāng)時(shí)每個(gè)人都能戴上防毒面具，危險(xiǎn)性就小多了。隨著科技的進(jìn)步，還有很多社會生活中的問題值得探討：如汽車尾氣的排放、凈水器的原理、水管的銹蝕與防銹、白色污染的控制、開發(fā)利用新型能源等，一個(gè)個(gè)都發(fā)人深思。學(xué)生對生活中常見的一種現(xiàn)象情景中的問題肯定會感興趣，但情景中涉及的知識不能太復(fù)雜，否則學(xué)生將會越想越困惑，教師越講越吃力，據(jù)此，在教學(xué)中可采用多元化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)問題情境。課堂氣氛過于喧嘩或者沉悶，都對課堂效率有影響，教師需要把握教學(xué)中學(xué)生的情緒，使學(xué)生的思維保持興奮活潑狀態(tài)。

總之，一個(gè)好的問題情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生成為積極主動的學(xué)習(xí)探索者。因教材而異創(chuàng)設(shè)不拘一格的問題情境，這一點(diǎn)研究的路還很長。成功的化學(xué)教師必須不斷思考、改進(jìn)與探求有效教學(xué)策略，使每一節(jié)課都成為師生的激情與智慧綜合生成的過程。