王和平

摘 要 案例教學(xué)對于提升大學(xué)生心理健康教育課的實效性具有較好的效果，但是目前大學(xué)生心理健康教育課案例教學(xué)存在業(yè)界相對缺乏精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例、高校大學(xué)生心理健康教育課案例教學(xué)應(yīng)用條件不足、高校尚未形成有效的大學(xué)生心理健康教育課案例教學(xué)運行模式等難點。據(jù)此，高校應(yīng)通過控制教學(xué)班級規(guī)模、加強案例庫的開發(fā)與建設(shè)、不斷提升教師案例教學(xué)能力等渠道提升大學(xué)生心理健康教育課案例教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞 案例教學(xué) 心理健康教育課 大學(xué)生

中圖分類號：G448 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Difficulty and Countermeasures of Students'

Mental Health Education Case

WANG Heping

(Students' Office, Dalian Vocational Technical College, Dalian, Liaoning 116035)

Abstract Cases have a good teaching results for the students healthy lesson，But now，students healthy lesson cases teaching present some problems, lack of quality of teaching cases, college student mental health conditions of application of the lesson, college students have been formed of mental health lesson case of the running mode.University should control the size of classes, university should be strengthened for the development and construction of the case , institutions should continue to promote teachers teaching ability case, by the way to improve university education level of mental health lesson cases.

Key words cases teaching; mental health education programmes; college students

心理健康教育課堂教學(xué)是大學(xué)生心理健康教育的主渠道，許多高校將心理健康教育課作為公共選修課或必修課。在教學(xué)中積極使用案例教學(xué)，對于提升大學(xué)生心理健康教育課實效性具有較好的效果，但是心理健康教育課的學(xué)科理論教學(xué)與實踐教學(xué)中尚存在許多現(xiàn)實問題需要不斷探索與研究。

1 大學(xué)生心理健康教育課案例教學(xué)的內(nèi)涵分析

課堂教學(xué)中，習(xí)慣上將以教授為主的教學(xué)方法稱為“知識講授法”，而以案例分析為主的方法稱為“案例教學(xué)法”。案例教學(xué)作為一種重要的教學(xué)方法已有上百年的歷史，最早應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教學(xué)，20世紀(jì)初，哈佛商學(xué)院在工商管理課教學(xué)中引進(jìn)案例教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量大大提高，學(xué)生的素質(zhì)和能力得到很大發(fā)展，至此案例教學(xué)開始被教育研究者重視，并在各科教學(xué)中普遍使用。案例教學(xué)，指“在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，運用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場，深入角色，分析案例，以提高學(xué)生分析和解決實際問題能力的一種教學(xué)方法”。①

大學(xué)生心理健康教育課教學(xué)案例是對現(xiàn)實事件的完整描述，包括心理問題產(chǎn)生的家庭（社會、學(xué)校）背景、原因分析、應(yīng)對方案與調(diào)適方法等內(nèi)容，學(xué)生可以在案例中找到與自己心理相似的情境和問題，從而受到啟發(fā)，將書本上的心理健康知識遷移到自己或他人心理問題的調(diào)適上，從而實現(xiàn)心理教育教育課自助助人的教學(xué)目標(biāo)。

心理健康教育課案例教學(xué)不等同于“舉例教學(xué)”，它不是平常所說的“例子”，而是在大學(xué)生中具有典型性和普遍性，是大學(xué)生某一心理問題的典型化實例，它主要是將教學(xué)內(nèi)容通過案例討論的方式而展開，重視學(xué)生得出答案的思考過程。心理健康教育課案例教學(xué)也不等同于“心理咨詢案例”，心理咨詢案例側(cè)重對心理問題的診斷、咨詢目標(biāo)的確立、治療方案的實施、咨詢效果的評估等，這樣的案例讓學(xué)生感覺缺乏真實的情境性，難以調(diào)動討論的積極性，因此不適合用于教學(xué)。

2 大學(xué)生心理健康教育課案例教學(xué)應(yīng)用的難點分析

隨著案例教學(xué)在越來越多的課程中應(yīng)用實施，大學(xué)生心理健康教育課也開始更多的關(guān)注和使用這一教學(xué)方法，但是從目前實踐教學(xué)效果上來看，案例教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育課中的優(yōu)勢教學(xué)效果并未顯現(xiàn)出來。這固然跟心理健康教育課的學(xué)科理論教學(xué)與實踐教學(xué)正處于探索和起步階段有關(guān)，但也有著一些深層次的原因影響著案例教學(xué)效果的發(fā)揮。

2.1 業(yè)界相對缺乏精當(dāng)?shù)拇髮W(xué)生心理健康教育課教學(xué)案例

精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例是開展案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，沒有高質(zhì)量的教學(xué)案例，那么案例教學(xué)就失去了應(yīng)有的活力和效果。筆者在教學(xué)實踐中感受到，大多數(shù)教師在實施案例教學(xué)時，都是根據(jù)自己對案例教學(xué)的理解和認(rèn)識，對教學(xué)案例文本的挑選主要是通過互聯(lián)網(wǎng)或報刊雜志轉(zhuǎn)載而來，沒有根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和主題進(jìn)行深入加工而直接在課堂上呈現(xiàn)。這樣背景下呈現(xiàn)出來的案例具有很大的隨意性，缺乏對大學(xué)生心理健康教育課案例教學(xué)性質(zhì)的系統(tǒng)性研究，難以實現(xiàn)同一主題下多個教學(xué)案例的有序整合。

2.2 高校大學(xué)生心理健康教育課案例教學(xué)應(yīng)用條件不足

案例教學(xué)良好教學(xué)效果的實現(xiàn)有賴于學(xué)生的積極參與和課堂教學(xué)時間的合理分配。課堂中的案例教學(xué)分為案例呈現(xiàn)、案例分析、案例評述這三個主要環(huán)節(jié)，教師處于指導(dǎo)和引領(lǐng)的角色，學(xué)生則在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行討論分析，通過師生之間的互動、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，達(dá)到案例教學(xué)的最優(yōu)教學(xué)效果。目前，各大高校大學(xué)生心理健康教育課通常安排在大一第一學(xué)期， 16學(xué)時1學(xué)分，以大班授課（人均在150人-280人之間）講座為主要形式。在這種情況下，課堂上難以組織案例教學(xué)，或者組織案例教學(xué)，因?qū)W生人數(shù)過多，不能充分參與互動，難以產(chǎn)生深刻的體驗和感悟，而有限的體驗和感悟也難以得到挖掘和提升，最后教師生硬拋出結(jié)論，卻沒有真正觸動學(xué)生心靈深處，使得案例教學(xué)流于形式。

2.3 高校尚未形成有效的大學(xué)生心理健康教育課案例教學(xué)運行模式

教師的理論素養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù)是案例教學(xué)成功的關(guān)鍵所在，一個高超的教師不僅要有深厚的理論造詣，還要具備廣博的文化修養(yǎng)和極強的課堂駕馭能力。②但是由于心理健康教育課的學(xué)科理論教學(xué)與實踐教學(xué)正處于探索階段，高校大部分心理健康教育課教師是由思想政治教育工作者兼任，因此對于案例教學(xué)的模式、對于心理健康教育教學(xué)的特點等缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和認(rèn)知，缺乏心理健康教育課案例教學(xué)理論構(gòu)建和實踐經(jīng)驗，只是在教學(xué)實踐中模仿其他傳統(tǒng)學(xué)科的案例教學(xué)模式，這些都在很大程度制約了大學(xué)生心理健康教育課案例教學(xué)水平的整體提升。

3 提升大學(xué)生心理健康教育課案例教學(xué)實效性的對策探索

3.1 控制教學(xué)班級規(guī)模，改善大學(xué)生心理健康教育案例教學(xué)的空間環(huán)境

控制教學(xué)班級規(guī)模是實現(xiàn)案例教學(xué)良好效果的前提條件，合適的班級人數(shù)，對于教師而言，能夠準(zhǔn)確把握教學(xué)思路，將學(xué)生的討論分析有效地引導(dǎo)到教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)上，避免被學(xué)生牽著走，出現(xiàn)偏離主題、喧賓奪主的局面；對于學(xué)生而言，能夠使更多的學(xué)生有機(jī)會參與討論、分析、點評，從而將心理健康知識應(yīng)用于自身及他人。以高校標(biāo)準(zhǔn)班級30人為例，心理健康教育課案例教學(xué)適宜安排1~2個班級合班授課；所選擇的案例應(yīng)與大學(xué)生已有的生活經(jīng)驗或?qū)W習(xí)經(jīng)驗為基礎(chǔ)，避免選擇對背景知識等需大量說明的案例；一堂課中適合安排1-2個案例，并配合使用多媒體課件，但對于結(jié)論性的語句，不能過度依賴多媒體，原因主要在于心理健康教學(xué)中，問題的解決、方法的獲得主要是學(xué)生在參與、體驗、感悟、分享的過程中自我生成，這種生成有時比較片面，有時比較幼稚，有時又超出教師的思維空間，但是這些是非常寶貴的生成，如果把事先結(jié)論性的語言通過多媒體課件做好，有時并不符合學(xué)生的自我感悟，甚至是游離于學(xué)生的感悟之外，這樣就失去了案例教學(xué)的初衷，其教學(xué)效果也會大打折扣。

3.2 加強案例庫的開發(fā)與建設(shè)，為大學(xué)生心理健康教育課案例教學(xué)提供較為完整的操作支持和資源服務(wù)

開發(fā)案例庫是開展案例教學(xué)的基礎(chǔ)。大學(xué)生心理健康教育案例庫應(yīng)該能夠體現(xiàn)當(dāng)下大學(xué)生心理健康教育課案例教學(xué)的最新研究方法、研究成果及水平，并且能夠代表未來幾年案例教學(xué)的發(fā)展趨勢和方向，所入庫的案例應(yīng)該實現(xiàn)資源共享、定期更新?；谏鲜鲫U述，高校應(yīng)首先成立一支職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)較為合理的大學(xué)生心理健康教育課案例研發(fā)團(tuán)隊，通過研發(fā)團(tuán)隊優(yōu)勢互補、聯(lián)合攻關(guān)，編制與大學(xué)生心理特點相符、與教學(xué)內(nèi)容有著內(nèi)在實質(zhì)性聯(lián)系的優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例，案例類型可分為文本案例、視頻案例、多媒體案例等，從而使教師以較少的時間投入獲得高質(zhì)量的、可信賴的案例教學(xué)資源，在此基礎(chǔ)上，可模仿、借鑒，形成適合自己課堂教學(xué)的高質(zhì)量教學(xué)案例，從而在整體上提升大學(xué)生心理健康教育課案例教學(xué)水平。

3.3 教師應(yīng)不斷提升案例教學(xué)能力，提高大學(xué)生心理健康教育課案例教學(xué)感染力

大學(xué)生心理健康教育課案例教學(xué)，最容易出現(xiàn)的問題是學(xué)生對案例不感興趣，或覺得教師對案例的駕馭能力不強，因而會在課堂上出現(xiàn)講話、玩手機(jī)、耳機(jī)聽音樂等現(xiàn)象。在實施案例教學(xué)時，首先，教師應(yīng)具有豐厚的心理學(xué)理論知識和較強的應(yīng)變能力，能夠引領(lǐng)學(xué)生對心理問題深入分析，否則就會使案例脫離課堂教學(xué)，變成教師列舉的“例子”，失去了案例教學(xué)的功能。其次，教師應(yīng)情感豐沛，教學(xué)語言應(yīng)豐富幽默。大學(xué)生對心理健康教育教師往往有較高的期望，他們認(rèn)為心理健康教育教師在心理素質(zhì)方面、人格方面應(yīng)比其他教師更好，他們希望教師精神飽滿、耐心善良、理解寬容、知識淵博。哲學(xué)家卡爾·雅斯貝爾認(rèn)為，“真正的教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”。教師只有將自己的情感融入到教學(xué)內(nèi)容中，教學(xué)語言才會具有感染力，才會使學(xué)生產(chǎn)生強烈的共鳴。

大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)的歷史不到20年，但是對于大學(xué)生完善人格、優(yōu)化個性、提升心理素質(zhì)等起著重要的作用。將案例教學(xué)引入到心理健康教育課中，這是課程教學(xué)的一種創(chuàng)新與嘗試，但目前存在很多現(xiàn)實問題，需要更多的學(xué)者給予關(guān)注與研究。

本文系大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院2010年度教研教改課題《大學(xué)生心理健康教育課案例教學(xué)操作模式探析》（課題編號：2010QK04）階段性成果

注釋

① 鄭金洲.案例教學(xué)指南[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2000:61.

② 楊慧民.高校思想政治理論課案例教學(xué)資源共建共享模式的探索與思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2010(6):24.