趙君萍

摘 要：針對大學(xué)外語教學(xué)仍存在不能很好適應(yīng)學(xué)生主客觀要求或教學(xué)內(nèi)容實用性差等問題，筆者所在課題組提出探索構(gòu)建以“多層多向”為核心的高校外語教學(xué)課程體系。該文結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)實踐活動，逐步解讀該課程體系的人本性，實用性和專業(yè)性。

關(guān)鍵詞：“多層多向”課程體系 外語教學(xué) 實踐活動

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）12（a）-0-01

改革開放以來，高校的大學(xué)外語教育有了很大的發(fā)展并取得顯著的成效，但在充分肯定取得的巨大成就同時，大學(xué)外語教學(xué)中還存在一些問題。如教學(xué)并未很好滿足學(xué)生的需求，不能適應(yīng)學(xué)生的主客觀要求，同時教學(xué)內(nèi)容的實用性差，即，課程體系與學(xué)生本專業(yè)不能相結(jié)合。對此，本課題提出“多層多項”的課程體系建構(gòu)，即針對學(xué)生英語基礎(chǔ)的多樣性層次和學(xué)生不同的個性和專業(yè)發(fā)展方向的課程設(shè)置，使不同學(xué)生獲得多樣性外語教育和訓(xùn)練，進而提高大學(xué)外語教學(xué)質(zhì)量。

（一）教學(xué)課程設(shè)置適應(yīng)學(xué)生主客觀需求。目前，我國的大學(xué)外語教學(xué)仍然是以教師為主來組織教學(xué)，而學(xué)習(xí)效果在很大程度上取決于學(xué)生主觀性和參與性。教師要正確分析學(xué)生英語基礎(chǔ)的層次不同以及學(xué)生不同的個性，根據(jù)學(xué)生的具體情況，因材施教，減少教學(xué)的盲目性。

首先，要正確認識學(xué)生英語基礎(chǔ)層次高低不同。來自不同教學(xué)質(zhì)量地區(qū)的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力差距較大，卻在相同的教育目標下學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容。為提高并促進英語水平提升，大學(xué)英語教學(xué)需因材施教，最大限度考慮學(xué)生的個體差異和內(nèi)在潛能。這就要求教師面對不同層次學(xué)生的基礎(chǔ)水平和接受能力，正確處理教材的難易程度，選擇適宜的教學(xué)方法，對待不同層次的學(xué)生提出適合本層次的最佳要求，布置不同程度的作業(yè)，實施不同的補救措施，對學(xué)生進行適度的教學(xué)評價。本課題在實踐研究過程中成功總結(jié)了我校小班分級授課教學(xué)模式的經(jīng)驗，即新生開學(xué)進行初始測試，按照成績高低，從中間掐齊，分為AB兩個班級，由兩位教師任教，按照學(xué)生的具體情況量身制定不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。通過實驗考察證明大學(xué)英語教學(xué)根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)層次不同而進行分層教學(xué)對教學(xué)質(zhì)量的提高起到積極的作用，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機。

其次，要注意培養(yǎng)學(xué)生個性心理品質(zhì)。要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，就必須掌握好學(xué)生的個性差異。進入大學(xué)后，學(xué)生的求知欲強，同時他們的競爭意識也更為明顯，“要面子”心理和好勝心強。語言練習(xí)時“羞于開口”等不利心理因素較多。大學(xué)外語教學(xué)中教師應(yīng)注意將這些不利因素轉(zhuǎn)化為有利因素。對此，本課題的實踐研究總結(jié)如下：

1）教師在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生對外語學(xué)習(xí)的興趣。例如，課題理論實踐過程中，教師在正式講授課文前，先進行課堂導(dǎo)入，提出趣味性問題要求學(xué)生討論，大大提起學(xué)生的好奇心和注意力，學(xué)生對于接下來的文章學(xué)習(xí)有興趣。同時，教師盡量使教學(xué)內(nèi)容豐富，逼真，有趣。通過現(xiàn)代化的教學(xué)手段力求豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容。如課件中適度加入動畫或語音視頻材料，來提高學(xué)生的興趣和理解力。

2）增強學(xué)生對外語學(xué)習(xí)的重視心理。如我校對新生進行“學(xué)前”教育，使其了解英語學(xué)習(xí)的各種要求，提高其對英語的重視程度；制定學(xué)生英語學(xué)習(xí)綜合考評辦法，擴大考評范圍，促進其英語學(xué)習(xí)；充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進行監(jiān)控和輔導(dǎo)，積極拓展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和技能訓(xùn)練；支持各學(xué)院組織多種多樣的英語課外活動，活躍大學(xué)外語學(xué)習(xí)氛圍，努力營造積極的英語學(xué)習(xí)大環(huán)境。

3）注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心。學(xué)生的基礎(chǔ)不同，教師不能要求他們統(tǒng)一的高標準。對于有些學(xué)生來說，即使說的慢，說的不完全正確，只要對學(xué)生而言已經(jīng)是進步，教師應(yīng)該給予鼓勵。而非不分個體一律高標準嚴要求的“拔苗助長”。要讓學(xué)生樹立只要努力就能逐步達到目標的信心。此外，教師應(yīng)該在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造更多樹立信心的機會。如我校教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，在組織英語演講時，針對不同的學(xué)生給予的題目亦不相同，難易不同的方法使同學(xué)們能夠很好地完成各自的題目，從而獲得自信和興趣。

（二）教學(xué)課程設(shè)置增強相應(yīng)專業(yè)性外語應(yīng)用能力。如今英語早已深入到各個專業(yè)領(lǐng)域，因此大學(xué)外語教學(xué)要滿足社會的需求，逐步調(diào)整教學(xué)中的技能培養(yǎng)內(nèi)容和課堂內(nèi)容的比例。多數(shù)中學(xué)生在進入大學(xué)之前已經(jīng)具備較完整的基礎(chǔ)知識體系。進入大學(xué)階段后，學(xué)生具備較強的理解能力，內(nèi)心更傾向于實用的，對他們將來就業(yè)有益的內(nèi)容。通過系統(tǒng)﹑全面﹑深入的研究和總結(jié)，本課題在我校公共外語學(xué)院中抽出專業(yè)素質(zhì)較高的幾位教師配合課題的實踐性研究，針對土木工程專業(yè)學(xué)生的英語選修課增開土木工程專業(yè)英語，并針對該專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點在日常上課溝通中適度輸入與該專業(yè)相關(guān)的英語知識，從單一的聽﹑說﹑讀﹑寫轉(zhuǎn)化為與學(xué)生專業(yè)緊密相連的雙管齊下，從而引導(dǎo)學(xué)生自覺地﹑有計劃地進行復(fù)習(xí)，同時還能自覺擴展課堂教學(xué)效果。經(jīng)過一學(xué)期學(xué)習(xí)的土木工程專業(yè)學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)更加透徹?？梢?，增加相關(guān)專業(yè)的英語知識，對本專業(yè)的學(xué)習(xí)具有輔助作用。

（三）建立適應(yīng)“多層多向”課程教學(xué)的教師隊伍。教師的自身品質(zhì)修養(yǎng)，業(yè)務(wù)水平，教學(xué)能力，直接影響高校外語教學(xué)成果。作為高等學(xué)校的教師，決不能簡單被動地進行“鸚鵡學(xué)舌”或“填鴨式”的傳授手段，而應(yīng)該主動創(chuàng)造性地使用教材。如我校主要進行了針對學(xué)生基礎(chǔ)，組織教師制定“四級”通過率指標，提高教學(xué)質(zhì)量；定時、定點、定題組織教師進行集體教研活動，研究有效的教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)效率；調(diào)整各校區(qū)師資隊伍結(jié)構(gòu)。同時，學(xué)校相關(guān)部門為外語教師提供良好的發(fā)展環(huán)境，如建立靈活的教師進修制度，拓寬教師眼界；多做示范課﹑觀摩課，集思廣益。教師自身素質(zhì)和專業(yè)水平能夠得到穩(wěn)步

提高。

總之，探索構(gòu)建以“多層多向”為核心的高校外語教學(xué)課程體系，既可使大學(xué)外語教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的需求，使學(xué)生在外語方面各有所學(xué)，各有所得，各有所成，又可培養(yǎng)學(xué)生外語學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力訓(xùn)練的可持續(xù)發(fā)展，從而適應(yīng)社會的需要。

參考文獻

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