梁肖丹

摘 要：本研究考察了高職生口語的現(xiàn)狀，從語塊角度探討提高高職學生口語流利性的方式。介紹了高職學生所使用語塊的來源。指出：語塊對于高職學生口語流利性的提高有很好的促進作用。在教學中，應加強語塊教學，把語塊教學看作是語言教學的重要部分。同時要提升學生學習和積累、運用語塊的意識，幫助學生快速提高口語表達的流利性。

關(guān)鍵詞：語塊 口語流利性 相關(guān)性

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）12（b）-0174-02

隨著世界經(jīng)濟格局多極化進程不斷加快，我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展也吸引了越來越多的外資企業(yè)涌入我國，國內(nèi)企業(yè)也不斷開拓國外市場，這需要大量的具有專業(yè)知識同時又具備較強的英語口語交際能力的高素質(zhì)人才。因此，提高高校大學英語教學成為當前高等教育的重點。高職院校可為企業(yè)培養(yǎng)具有專業(yè)技術(shù)型人才，在英語教學方面，要為學生打好語言基礎，更要注重培養(yǎng)學生實際應用語言的技能，特別是用英語處理未來相關(guān)業(yè)務的能力。因此，提高高職學生的口語交流能力成為重點。但由于語言環(huán)境等一些因素，很多學生用了大量時間學習英語，許多高職院校的畢業(yè)生依然無法用英語進行交際，更不用說流利地交流。加強高職學生英語口語教學，提高高職學生的口語流利性是急需解決的問題。

1 口語流利性的概念及影響因素

1.1 什么是口語流利性

在英語學習中，能夠用流利的英語進行口語交流是學習英語的目標之一，也是體現(xiàn)學習第二語言者的學習水平的一個標志。國內(nèi)外的語言學家們對口語流利性的研究已有較長的歷史，不同的研究者對口語流利性有不同的定義。Brumfit將口語流利性看作是對所習得語言系統(tǒng)的自然使用和最大限度的有效運作[1]。Fillmore（1979）認為，口語流利性可以表現(xiàn)為四種能力：以話語填充時間的能力；用連貫的、合理的、語義密集的句子說話的能力；在語言使用中具有創(chuàng)造的想象的能力；在不同場合駕馭適當話題的能力等待[2]。Schmidt（1992）認為，流利性是一種類似“自動化的技能”，是在使用這種語言時對它的處理能力。Skehan（1996）強調(diào)：流利性是以語義為中心，在完成真實交際任務時實際處理所學語言的能力。我國學者張文忠認為：口語流利性是使用一種可接受的第二語言變體、流暢連貫地表達思想的能力。從以內(nèi)容可看出：國內(nèi)外的學者都認為口語流利性是一種能力；說話人富有情感、可以流暢、從容、迅速的表達自己的思想內(nèi)容?；谝陨系挠^點，我們可以歸納出：口語流利性是指在語言的交流過程中言語所表現(xiàn)出來的順暢、連貫、快速、自然、悅耳，具有可接受性的語言信息的傳播特征。

1.2 影響口語流利性的因素

口語流利性的形成、發(fā)展受到諸多因素的影響，國內(nèi)外的學者就此也提出了不同的看法：Leeson（1975）認為：說話人在進行口語交流時，使用的語言經(jīng)過編碼過程中，編碼不能順利進行，不管在哪一個階段出現(xiàn)問題，都會影響語言的流暢；Faerch認為口語流利性可分為發(fā)聲流利性、詞匯句法流利性和語義流利性等。說話人在某些詞語的發(fā)音上存在困難，就會導致發(fā)聲不流利，言語的產(chǎn)出過程中出現(xiàn)困難時影響口語流利性的主要因素。

總的說來，影響口語流利性的因素包括環(huán)境、地域、個體差異、已有知識、智力、語言學能、學習動機、學習態(tài)度，認知過程，學習結(jié)果等等。

1.3 如何提高第二語言口語流利性

隨著認知語言學的發(fā)展，越來越多的語言學家和二語習得研究者提出了提高口語流利性的方法和途徑，包括采用任務教學法、加快語速練習、注意重復、牢記音義等等。其中語塊的輸入及使用理論得到了廣泛的響應，也收到了很好的效果。

2 語塊的概念及作用

2.1 語塊的概念和發(fā)展

語塊（lexical chunks）又被稱之為lexical phrases，或formulaic language，通常指同現(xiàn)頻率較高、形式和意義較固定的大于單詞的結(jié)構(gòu)；Alison Wary作為這一領域的權(quán)威學者，2002年在他的專著Formulaic Language and the Lexicon中對語塊或公式化語言進行了詳細解釋，他認為，語塊是存儲在大腦中的整體預制塊，使用時從記憶中被整塊調(diào)用，而不是按照語法規(guī)則產(chǎn)出或分析的連續(xù)或非連續(xù)的由詞匯構(gòu)成的短語。語塊又被稱之為詞塊、慣用語、預制短語等。語塊被看成一個統(tǒng)一的整體進入人們的記憶，有助于提高語言表達的準確性。近年來，對語言研究表明，無論是口語還是書面語中都有大量固定和半固定的詞匯短語，即為人們概念中的語塊。最早對語塊進行了專門研究的學者Becker認為，語言的記憶、存儲、輸出和使用并不是以單個的詞為單位，那些固定和半固定的模式化了的板塊結(jié)構(gòu)才是人類語言交際的最小單位。Pawley 和Syder指出人們能有規(guī)則地、流利地、不停頓地說出長得多的多個單句，主要是由于使用了大量語塊，并指出要獲得本族語言者的語言使用能力不僅需要學會語法規(guī)則，而且還需要掌握大量的詞塊或固定化化的語干。2004年，Cortes指出：語塊能力已成為二語綜合能力的一個重要指標。

2.2 語塊的作用

語塊是真實交際中出現(xiàn)的大于單詞的語言現(xiàn)象，它融合了語法、語義的優(yōu)勢，并且形式較為固定。語塊在語言學習者學習過程中對于目的語的聽說、寫作、閱讀、翻譯等方面都有很大的幫助。

研究表明：在外語學習者的口語表述中很大一部分就是語塊，它們直接影響著語言使用的熟練程度，對學習者語言的地道性也起著關(guān)鍵作用。語言學習者可以根據(jù)自己想要表達的信息從大腦的詞匯中調(diào)出那些預制短語，經(jīng)過細微的加工就可組合成比較符合語法的句子，并將它們變成流利的語言來填充我們概念上的空白。語塊個數(shù)、語塊運用頻度與二語口語流利性之間存在著相關(guān)性：語塊個數(shù)越多、語塊使用頻率越高，口語表達越流利。因此，掌握一定數(shù)量的語塊能夠提高二語使用的準確性、地道性和流利性。存儲一定數(shù)量的語塊對于二語學習者的聽力提高也有很大的幫助，目的語中的語塊的掌握能夠讓學習者很快識別話語所要表達的意圖，幫助學習者縮短理解說話人的意思的時間，準確地理解對方話語的含義。

除此之外，語塊對于詞匯及寫作也有很大的幫助作用。中國語言學家們發(fā)現(xiàn)：詞匯搭配是中國學習者最常見的錯誤，即便是高級學習者，在掌握詞匯的搭配上也有相當大的困難。Cook于1991年指出：人們對事物記憶的好壞主要取決于大腦對信息處理的深度。對孤立的詞重復處理是一種淺層處理，記憶效果差；將詞語所在語法結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，則是一種較深層的處理，記憶效果好。語塊是記憶組織的一個單位，在語篇中具有多種語用功能，它們是意義與功能的結(jié)合。因此，語塊的習得能夠避免孤立地記憶單詞，豐富學習者的詞匯知識，增加常用語的語塊積累，在語言實際運用（包括寫作、翻譯）中能夠避免學習者所常見的言語表意不清、意義不連貫以及不符合英語表達習慣等錯誤的出現(xiàn)，能夠有效地建構(gòu)語篇的語言材料，讓語言學習者靈活地道地使用語言。除了幫助英語學習者提高聽、說、寫等能力以外，語塊的習得還能夠幫助學習者提高對語篇的閱讀理解能力，準確識別目的語文章所出現(xiàn)的語塊的含義，快速理解不同文化背景下語篇的內(nèi)容，能夠幫助英語學習者將目的語文字與母語之間進行準確的溝通。

3 利用語塊提高高職學生口語流利性的研究和實踐

3.1 基于語料庫的語塊習得模式

基于語料庫的語塊習得模式為學習者提供大量的語言輸入。閱讀語料庫中的語料相當于濃縮閱讀（condensed reading），學習者不僅可以利用語料庫開展泛讀練習，培養(yǎng)語感，而且還可以對語料庫中的例句進行精讀，從中概括詞匯的有關(guān)句型和用法。按照語言輸入和輸出理論的作用規(guī)律，輸入和輸出相結(jié)合是語言能力發(fā)展的必要條件。學習者在獲得了大量可理解的語言輸入后，通過造句、翻譯、復述課文以及短文寫作等形式獲得了大量語言輸出的機會。這些練習幫助學習者把從語料庫中概括的陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識，加強了對于所學知識的練習和鞏固。因此，在詞匯教學中，教師應著重培養(yǎng)學生從所接觸的語言材料中發(fā)現(xiàn)和歸納短語的能力，并通過充分利用將之成為恰當?shù)念A制語塊。研究表明：如果在實際教學和學習中，能夠把重點從語法規(guī)則轉(zhuǎn)移到語塊上來，就可以從大量語塊中總結(jié)出語言使用的規(guī)律，這似乎更接近母語習得的過程。

3.2 基于視聽材料的語塊習得模式

除了研究者們所使用的語料庫如：美國當代英語語料庫（Corpus of Contemporary American English）、London-Lund口語語料庫以及文秋芳教授于2010年組織建立的“中國大學生歷時口語語料庫”（LSECCL）之外，廣義上的語料庫包括各種各樣的文本：各種有聲讀物，如文學作品、戲劇、電影、報紙、新聞等為學習者提供了大量語料；學習者有意識地廣泛接觸地道語料，并從中概括詞匯的相關(guān)短語，通過對語言的使用，增加可理解輸出的語塊，提高詞匯產(chǎn)出能力。

3.3 注重培養(yǎng)學生主體作用，通過學生自主學習獲得語塊知識

Esch在1996年提出，提高學習者的自主性就是（教師）要為語言學習提供環(huán)境，促使學習者能為自己的部分學習行為甚至全部學習行為負責。在大學英語教學中，應充分發(fā)揮學生在教學過程中的主體作用，組織學生參加各種活動小組進行口語練習，為學生提供學習英語的良好環(huán)境，教師應善于引導學生背誦和熟記學習材料中的常見詞語、語句，培養(yǎng)學生學習英語的積極性，提高自主學習詞匯的能力，減少了對教師的依賴。

4 結(jié)語

口語流利性可以展示出學習者語言的交流能力和實際掌握能力的水平，是英語學習的重點，也是對所學語言系統(tǒng)的自然使用和最有效的運作。通過對語塊的學習和使用，可以快速提高學生的口語流利程度。因此，在教學中，應加強語塊教學，把語塊教學看作是語言教學的重要部分。同時要加強學生學習和積累、運用語塊的意識，幫助學生快速提高二語表達的口語流利性。

參考文獻

[1] 張文忠.第二語言口語流利性發(fā)展的理論模式[J].現(xiàn)代外語，1999（2）：205-217.

[2] 王立非，文秋芳.中國學生英語口筆語語料庫的建設與研究評述[J].外語界，2007（1）：24-30.