郭彥

黑河市實(shí)驗(yàn)幼兒園在教科研工作中，以園本教研為載體，積極為教師創(chuàng)造一個關(guān)愛、信任、平等、快樂的研究氛圍，努力培養(yǎng)幼兒的積極情感體驗(yàn)和良好個性品質(zhì)。尤其是近年來，我園依托園本教研，在教研的方式上進(jìn)行了大膽的嘗試與創(chuàng)新，通過不斷的實(shí)踐與探索，在園本教研的管理方式上真正實(shí)現(xiàn)了從封閉到開放、從束縛到解放、從指責(zé)到激勵的轉(zhuǎn)變，教研工作真正取得了實(shí)效。

一、培養(yǎng)研究精神，激發(fā)成長意愿

在教師的研培方面，我園改變了以往單一被動的傳授式學(xué)習(xí)方式和“一言堂”的做法，注重創(chuàng)設(shè)和諧的研究環(huán)境，營造寬松民主的研究氛圍，在形式上變教師的被動學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)、問題學(xué)習(xí)、分享式學(xué)習(xí)。在教研組內(nèi)開展了“每周一問”、“每周一研”、“經(jīng)驗(yàn)一談”等固定的學(xué)習(xí)活動，在學(xué)習(xí)的過程中教師們結(jié)合每周的研究主題把工作中出現(xiàn)的問題、獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流、分享和研討，取得了良好的內(nèi)培效果。通過教研培訓(xùn)，教師們已逐漸從內(nèi)心培植起研究的愿望和主動成長發(fā)展的意愿。

二、強(qiáng)化課題研究，創(chuàng)新研討方式

過去一提到研究，教師們通常都“不敢”研究，認(rèn)為自己只是普通的一線教師，理論知識缺乏。針對這一情況，園領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常走近教師、觀察教師、了解教師，并分層次有針對性地指導(dǎo)教師開展教研。通過觀察分析，把教師分為新手型、點(diǎn)子型、表演型、教學(xué)型四種類型。新手型教師可塑性強(qiáng)，有發(fā)展?jié)摿?；表演型教師具有一定的表現(xiàn)能力，能用好現(xiàn)成的活動方案，但缺少自己的見解；點(diǎn)子型教師有較好的創(chuàng)意，能設(shè)計(jì)出好的活動方案，但不善于表達(dá)和展示；教學(xué)型教師有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但習(xí)慣于做常規(guī)性的工作。那么，如何讓新手型教師由稚嫩走向成熟，表現(xiàn)型教師逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格，點(diǎn)子型教師向研究型教師發(fā)展，教學(xué)型教師具有一定的創(chuàng)新能力和研究水平，進(jìn)而向?qū)＜倚徒處熯~進(jìn)呢？為此，我們及時調(diào)整了教研的中心工作，強(qiáng)調(diào)研究作為一種發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，其核心是對課程和課題的駕馭與研究。在教研活動中，我們鼓勵教師表達(dá)自己的真實(shí)想法，采用反思教學(xué)、經(jīng)驗(yàn)分享等形式，幫助教師分析、判斷自己確立的教育目標(biāo)、選擇的教育內(nèi)容、采用的組織形式、投放的材料以及在教育過程中的具體指導(dǎo)策略等是否適宜，并思考為什么適宜或不適宜。這個“為什么”就成為了研討的關(guān)鍵所在。

在這種教研方式的引領(lǐng)下，我園先后確立了“半日活動的有效形式”、“區(qū)域活動的挖掘與利用”、“大帶小互動式教學(xué)活動的嘗試”、“大班自主學(xué)習(xí)與自我管理能力的促進(jìn)與提高”、“幼兒行為習(xí)慣的建立及禮儀教育的養(yǎng)成”、“小班幼兒分離焦慮的對策”等研究課題。如：在“幼兒行為習(xí)慣的建立及禮儀教育的養(yǎng)成”主題教研中，教師們認(rèn)為幼兒時期是孩子良好行為的最佳養(yǎng)成期，而良好的行為習(xí)慣是人終身受用的一種外在品質(zhì)，應(yīng)在常規(guī)活動中加強(qiáng)對幼兒的養(yǎng)成教育。在教研活動中，我們細(xì)化了對幼兒的一日養(yǎng)成要求，在生活習(xí)慣的養(yǎng)成上從一日常規(guī)習(xí)慣、行為習(xí)慣、禮儀習(xí)慣三方面入手；在學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上從興趣、方法、專注力方面入手；在品德習(xí)慣的培養(yǎng)方面讓幼兒懂合作、會分享、愿謙讓、能感恩；在一日常規(guī)的養(yǎng)成上從晨間活動、就餐、入廁、站排、午睡、離園等方面細(xì)化要求，讓幼兒逐步建立規(guī)則意識，從小養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。今年開學(xué)初，我們又明確了新一輪的專題教研主題：“大班幼兒閱讀能力與傾聽習(xí)慣培養(yǎng)的實(shí)施策略”、“中班活動區(qū)材料的利用對幼兒發(fā)展的有效促進(jìn)”、“小班幼兒活動游戲化、情境化的探究”。在教研組活動中，采取觀摩教學(xué)、質(zhì)疑思辯、小組論壇、案例分析等形式讓教師們在真實(shí)的活動現(xiàn)場和問題情景中直面問題，在觀摩與分析、對話與反思中互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)，解決了教學(xué)實(shí)踐中困擾教師的問題。在每周三次的教研活動中，我們力求營造開放合作、互動的研究氛圍，搭建一個讓教師從理論走向?qū)嵺`的平臺，探索有利于我園課程發(fā)展的研討對話模式。在這種氛圍的激勵下，教師中熱愛研究的人多了，愿意研究的人多了，教研工作也取得了良好的效果。

三、推行三項(xiàng)舉措，促進(jìn)教師發(fā)展

我園在教研方式的嘗試與探索中，努力推行三項(xiàng)舉措，促進(jìn)教師發(fā)展。一是建立教師個人成長資料包和電子成長檔案，分類設(shè)檔建夾，鼓勵教師根據(jù)自己的業(yè)務(wù)需求，把一些有價值的信息、資料、文章收集積累，將觀摩教學(xué)、課題研究、論文撰寫等相關(guān)的業(yè)務(wù)材料都納入資料包中，讓教師見證自己的點(diǎn)滴成長與進(jìn)步。二是實(shí)行“七個一”工程，即要求教師建立一個班級幼兒成長記錄袋，每學(xué)期總結(jié)一次家園聯(lián)系反饋情況，每月寫一篇教學(xué)反思、一篇教育心得，進(jìn)行一次專題講座，召開一次家長會，更換一次家長園地。三是每月各教研組確立本月的幼兒發(fā)展主題，努力促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，如三月幼兒發(fā)展主題是“大家唱”，四月幼兒發(fā)展主題是“巧巧手”，五月幼兒發(fā)展主題是“角色秀”等等。

總之，在園本教研的管理方式上，我園重視過程與發(fā)展的軌跡，重視點(diǎn)滴積累和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，重視對問題與困惑的反思，努力使教研活動真正滿足教師專業(yè)發(fā)展的需求。

（責(zé)任編輯趙永玲）