李紅敏

隨著新課程的推進(jìn)我們需要倡導(dǎo)并扶植優(yōu)良的學(xué)校文化，學(xué)校文化的根本在于教師文化的革新，而語(yǔ)文教師則是校園文化繼承和革新的主力軍。因此，語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)至關(guān)重要。沒(méi)有教師的成長(zhǎng)，就沒(méi)有高品質(zhì)的教育。在加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)方面，要注重語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，這樣才能提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

一、構(gòu)建語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“三維空間”

1.專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)——學(xué)習(xí)空間

新課程理念下我們倡導(dǎo)構(gòu)建學(xué)習(xí)型、研究型、反思型教師隊(duì)伍，教師不讀書(shū)不學(xué)習(xí)即是職業(yè)道德的問(wèn)題。鼓勵(lì)教師多讀書(shū)多鉆研教育理論，讓學(xué)習(xí)成為一種風(fēng)氣，讓學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣。尤其對(duì)于語(yǔ)文教師，要想成為名師必須有深厚的知識(shí)積淀，要想不誤人子弟，必須平時(shí)多讀書(shū)，多積累。讓大量?jī)?yōu)秀書(shū)籍成為教師的精神食糧，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展做好知識(shí)儲(chǔ)備。

2.校本研修——實(shí)踐空間

堅(jiān)持走“學(xué)——教——訓(xùn)——研”相結(jié)合的道路，實(shí)施校本研修“六個(gè)一工程”，即“上一堂新理念下展現(xiàn)自己教學(xué)風(fēng)格的課；完成一個(gè)學(xué)生成功輔導(dǎo)案例；制作一個(gè)可供交流使用的電子教案；編一套高水平的試卷；寫(xiě)一篇有深度的教學(xué)反思；研修一本教育實(shí)踐或教育理論書(shū)籍。上示范課和研究課是教師成長(zhǎng)最快捷的方式。經(jīng)常上公開(kāi)課的教師都有一種感觸：課堂上的精彩是一點(diǎn)一點(diǎn)“熬”出來(lái)的。每一節(jié)成功課的背后都飽含著執(zhí)教人和參與“磨課”人的艱辛和淚水。但他們?cè)诜窒?、體驗(yàn)、煎熬的過(guò)程中積攢自己成長(zhǎng)的力量與方法。每學(xué)期校內(nèi)的研討課教師都在這樣的磨練中得以鍛煉和提升。

3.搭建平臺(tái)——展示空間

學(xué)識(shí)才華的培養(yǎng)很大程度上取決于自我挖掘與激勵(lì)性展示。每學(xué)期定期開(kāi)展校內(nèi)觀(guān)摩課，青年教師演講比賽，語(yǔ)文教師朗讀比賽，語(yǔ)文教師寫(xiě)作文比賽等活動(dòng)。舉辦讀書(shū)交流會(huì)、讀書(shū)筆記展評(píng)、教師論壇等活動(dòng)為教師提供展示自我的平臺(tái)。教師積極參與談讀書(shū)體會(huì)，說(shuō)實(shí)踐收獲，悟教育追求，享名師經(jīng)驗(yàn)，品成長(zhǎng)碩果。通過(guò)這些活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了教師的工作熱情，提升了教師的綜合素質(zhì)。

二、倡導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的自我反思

1.教學(xué)需要經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于教師而言，教學(xué)工作中所積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是教師的一筆寶貴財(cái)富，對(duì)于教育教學(xué)工作具有十分重要的作用。沒(méi)有一定經(jīng)驗(yàn)的積累，難以形成對(duì)教育教學(xué)工作的駕御能力。而且，經(jīng)驗(yàn)形成于個(gè)體的教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程之中，帶有明顯的個(gè)人認(rèn)知特點(diǎn)和行為習(xí)慣，它是形成自身教學(xué)風(fēng)格、獲得自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必要基礎(chǔ)。

但教學(xué)不能僅憑經(jīng)驗(yàn)。一方面，個(gè)體自身的經(jīng)驗(yàn)，都是特定的教學(xué)環(huán)境下的產(chǎn)物，具有一定的局限性。教學(xué)活動(dòng)的主體是活生生的學(xué)生，隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)發(fā)生了一定的變化，這時(shí)，教師過(guò)去成功的經(jīng)驗(yàn)也許就不再那么切合時(shí)宜了，需要在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)原有的經(jīng)驗(yàn)不斷進(jìn)行修正。另一方面，現(xiàn)在教材不斷改進(jìn)，內(nèi)容更豐富更注重人文情感，教師要不斷調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)策略，不能用原來(lái)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

2.經(jīng)驗(yàn)需要反思。如果一個(gè)教師僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么即使是有“20 年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20 次重復(fù)，除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教訓(xùn)，否則就不可能有什么改進(jìn)，他永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上”。只有擁有教育和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而又不斷反思的教師才能獲得真正的成長(zhǎng)。

“教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”這是美國(guó)學(xué)者波斯納提出的一個(gè)教師成長(zhǎng)公式，他強(qiáng)調(diào)了反思對(duì)于教師成長(zhǎng)的重要性。所以有人說(shuō)反思是“專(zhuān)業(yè)人士”表現(xiàn)出來(lái)的一種普遍素質(zhì)，換言之，反思是“專(zhuān)業(yè)”生活的一部分。

“寫(xiě)教學(xué)反思實(shí)際上是對(duì)自己的備課及實(shí)施的總結(jié)。認(rèn)真寫(xiě)三年教案的人，不一定成為優(yōu)秀教師；但認(rèn)真寫(xiě)三年教學(xué)反思的人，必定成為有思想的教師，說(shuō)不定能寫(xiě)出一個(gè)專(zhuān)家來(lái)。”因此我們?cè)谡Z(yǔ)文教師中倡導(dǎo)寫(xiě)教學(xué)反思。反思的內(nèi)容十分豐富。教師的教學(xué)行為以及所得到的教學(xué)結(jié)果、課程與教科書(shū)的設(shè)計(jì)等都可以成為教學(xué)反思的對(duì)象。反思教材編排是否合理、教學(xué)情景是否符合學(xué)生實(shí)際，教案設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，課堂提問(wèn)是否能激發(fā)學(xué)生的思維，教師是否抓住了學(xué)生思維閃光點(diǎn)，學(xué)生的課堂反映如何，教師是否認(rèn)真分析了學(xué)生出錯(cuò)的原因，對(duì)于教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題將來(lái)準(zhǔn)備如何進(jìn)行改進(jìn)。教師在備課寫(xiě)教案時(shí)都要在教案后面留有空白，等這節(jié)課上完，就及時(shí)把課后反思寫(xiě)出來(lái)。教案后面的反思要求一般不長(zhǎng)，就某一點(diǎn)或某一方面或教師授課后的心得簡(jiǎn)短幾句即可，我們主要是讓教師養(yǎng)成一種習(xí)慣。同時(shí)每學(xué)期或每學(xué)月給教師定主題，要求撰寫(xiě)反思，并在教研組學(xué)習(xí)中進(jìn)行交流評(píng)比。

三、鼓勵(lì)同伴之間的交流互助

同伴之間的交流，也是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)良好途徑。雖然教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容存在差異，但在教學(xué)活動(dòng)中不同教師必然會(huì)碰到一些共性的問(wèn)題，教師相互交流、切磋時(shí)，可以相互幫助，共同分享收獲。另外，在一個(gè)教師群體當(dāng)中，不同的思想、觀(guān)念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的交流與沖突，對(duì)于任何一個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)都是極其寶貴的經(jīng)驗(yàn)財(cái)富。只有通過(guò)相互的交流，才能獲得共同提高。在新課程實(shí)施中，教師面臨著更多新問(wèn)題的挑戰(zhàn)，這時(shí)同伴互助顯得更為重要。調(diào)查表明，新課程使教師之間的交流增多，教師遇到困難時(shí)的解決辦法主要也是與其他教師交流。

1.交流的方式和渠道是多樣的?？梢酝ㄟ^(guò)一些專(zhuān)業(yè)性的活動(dòng)或會(huì)議，與其他地區(qū)、學(xué)校的教師進(jìn)行交流。 “結(jié)對(duì)子”活動(dòng)為學(xué)校內(nèi)教師的交流和成長(zhǎng)提供了機(jī)會(huì)，學(xué)校具有學(xué)科骨干教師和具有高級(jí)教師職稱(chēng)的教師每年有義務(wù)幫扶一名青年教師。經(jīng)常進(jìn)班聽(tīng)課、評(píng)課指導(dǎo)。當(dāng)然，隨著信息時(shí)代的到來(lái)，教師交流的渠道將更為廣泛，教師間的網(wǎng)絡(luò)交流將成為教師交流的一個(gè)十分重要的渠道。

2.交流的內(nèi)容也是多樣的?？梢允顷P(guān)于新課程內(nèi)容定位、教材設(shè)計(jì)的一些思考，可以是教學(xué)素材、試題命制的交流，可以是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或者教訓(xùn)的交流、課堂突發(fā)事件的處理，可以是新技術(shù)手段的應(yīng)用等等。研究表明，同伴交流對(duì)于提高教師對(duì)新教材理解、獲取有效的教學(xué)資源、掌握新技術(shù)手段尤為重要。

教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是教育的永恒主題，只有我們探索出教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑，教師才能品味到精彩的人生，教育質(zhì)量才能有效地提升。