楊傳龍

隨著物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施和課堂教學(xué)改革的不斷深化，教育創(chuàng)新和高效課堂已成為重中之重。如何在創(chuàng)新、高效的基礎(chǔ)上提高物理作業(yè)的有效性呢？通過不斷地學(xué)習(xí)和研究，總結(jié)以下幾點(diǎn)：

一、傳統(tǒng)的作業(yè)中存在的問題

1．“統(tǒng)一”作業(yè)。長期以來，教師布置作業(yè)總是全班統(tǒng)一，忽視了學(xué)生之間存在的個別差異。統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式及作業(yè)難度不能適應(yīng)每個學(xué)生的實際情況。讓有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必會造成“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象。這樣的“統(tǒng)一”作業(yè)，遏制著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

2．“獨(dú)立”作業(yè)。傳統(tǒng)作業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“獨(dú)立完成”，注重獨(dú)立思考，忽視合作學(xué)習(xí)的方式。久而久之，造成學(xué)生的合作意識和能力較差。

3．“封閉”作業(yè)。以往的作業(yè)圍繞書本做文章。一方面，作業(yè)中要解決的問題存在著與實際生活脫離的事實；另一方面，學(xué)生完成作業(yè)也不需要深入生活，從概念到概念，從公式到公式，僅靠冥思苦想。這樣就使學(xué)生覺得枯燥無味，引起學(xué)生的反感。

4．“機(jī)械”批改。傳統(tǒng)的作業(yè)批改缺乏教師與學(xué)生的情感真實互動，作業(yè)評價生硬單一。這種“只見分?jǐn)?shù)不見人”以及“非對即錯”式的“機(jī)械”批改，扼殺了學(xué)生的靈性和創(chuàng)造性，不利于學(xué)生認(rèn)識自我，展示自我，發(fā)現(xiàn)自己的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

由上可知，傳統(tǒng)的作業(yè)過程是教師意志的體驗，是學(xué)生被動接受的過程，是教師按照統(tǒng)一的要求，統(tǒng)一的內(nèi)容，統(tǒng)一的格式，對學(xué)生變相“灌輸”的過程。這種千篇一律的作業(yè)不僅無法調(diào)動學(xué)生的興趣，而且無法落實作業(yè)的有效性。

二、提高物理作業(yè)的有效性實施策略

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求……使每一個學(xué)生得到充分的發(fā)展”。這就要求新課程理念下的作業(yè)布置應(yīng)由統(tǒng)一、專制走向“自主”，由封閉走向開放，由獨(dú)立完成走向協(xié)助合作。在作業(yè)設(shè)計中體現(xiàn)作業(yè)的層次性、合作性、實踐性、整和性，讓作業(yè)成為學(xué)生自主探究、大膽創(chuàng)新、發(fā)展個性的舞臺。讓學(xué)生通過自主合作的方式完成探究性作業(yè)，體驗成功，激發(fā)興趣，以達(dá)到作業(yè)的有效性。具體實施策略如下：

1．分層作業(yè)

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。新課標(biāo)承認(rèn)學(xué)生差異，力求滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，因而作業(yè)也應(yīng)因人而異，讓作業(yè)成為學(xué)生自己的作業(yè)，即以人為本的作業(yè)。如開辦“作業(yè)超市”，根據(jù)不同能力的學(xué)生布置不同的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性，既關(guān)注后進(jìn)生和中等生，又要關(guān)注優(yōu)等生，讓每個學(xué)生都體驗到成功的喜悅，從而使學(xué)生的積極性得到保護(hù)，個性得到張揚(yáng)，不同學(xué)生的物理能力都得到展示。如學(xué)習(xí)了《噪聲的危害和控制》后，可布置這樣有層次的三道探究性作業(yè)：（1）我們教室里令人心煩的噪聲有哪些？來源在哪里？用什么辦法可以減弱這些噪聲？（2）到大城市觀察或向交警同志了解，城市中控制噪聲的方法有哪些？（3）如果有興趣，可以通過上網(wǎng)，查看圖書資料了解噪聲有哪些利用？

2．合作性作業(yè)

學(xué)會合作已經(jīng)成為21世紀(jì)新型人才的必需要求。合作是情感交流，互相學(xué)習(xí)的過程，也是思維碰撞、潛能發(fā)揮的過程。因此，多布置合作性作業(yè)，不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究性，而且有利于提高學(xué)生之間的合作交往能力。如教學(xué)完《透鏡》后，可引導(dǎo)學(xué)生自由選擇合作伙伴，研究我們的眼睛，（1）通過查閱資料，認(rèn)清眼睛的結(jié)構(gòu)及視力的成因；（2）通過訪談及查資料了解近視眼的危害；（3）做問卷調(diào)查統(tǒng)計本校近視眼的發(fā)病率；（4）采訪近視眼學(xué)生，得出導(dǎo)致近視眼的主要原因；（5）采訪專家和查資料得出預(yù)防和矯正近視的有效措施。通過這樣的作業(yè)，學(xué)生分工合作，讓學(xué)生體驗成功的喜悅和快樂，形成學(xué)習(xí)的動力。

3．實踐性作業(yè)

新課程明確提出：“從生活走向物理，從物理走向社會”。這就是說，初中物理教學(xué)要貼近學(xué)生的生活，要聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際，讓學(xué)生體會到物理知識是有用的、有價值的，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。教師應(yīng)結(jié)合教材布置一些容易引起學(xué)習(xí)興趣又有助能力培養(yǎng)的探究性作業(yè)。如學(xué)了“慣性”后，可布置學(xué)生調(diào)查學(xué)校附近街道的交通安全設(shè)施，寫一篇題為“遵守交通規(guī)則，避免交通事故”的短文，這類作業(yè)，學(xué)生感興趣，就會自主思考，自主探究。又如學(xué)“光學(xué)”時，可布置學(xué)生制作針孔照相機(jī)、磨制冰透鏡等；學(xué)習(xí)力學(xué)時布置學(xué)生制作橡皮筋測力計，潛水艇等實踐性作業(yè)。教師也應(yīng)結(jié)合教材因地制宜地組織一些諸如環(huán)保、能源等方面的社會調(diào)查活動，讓學(xué)生在活動中學(xué)知識，長才干。

4．整合性作業(yè)

物理作業(yè)與其他學(xué)科相整合，不僅使學(xué)生借助物理這一科更好地學(xué)習(xí)其他的學(xué)科，同時也使其他學(xué)科的教學(xué)為學(xué)生學(xué)習(xí)物理提供實踐的機(jī)會。如學(xué)生學(xué)習(xí)了“功和功率”后，可布置一道物理與地理整合的練習(xí)：如圖是一座小山的等高線圖，一個50kg的中學(xué)生用了3h時間才登上山頂，他上山做的功至少是J，登山過程中他的平均功率是W。又如在學(xué)習(xí)了長度的單位后，可布置一道與歷史整合的探究練習(xí)：在中國歷史上，秦始皇的功績之一，在于統(tǒng)一了中國后又統(tǒng)一了度量衡，其中也包括統(tǒng)一了長度單位，你能說一說這一做做法的好處嗎？這樣的作業(yè)使物理學(xué)習(xí)與其他學(xué)科相互交叉、滲透、延伸、整合，達(dá)到了1+1>2的效應(yīng)。

總之，在創(chuàng)新、高效的基礎(chǔ)上如何提高物理作業(yè)的有效性？這是我們每個物理老師都值得思考和研究的問題，我們只有樹立新的物理課外作業(yè)觀，摒棄傳統(tǒng)作業(yè)觀，使學(xué)生的個性在這里得到張揚(yáng)，使學(xué)生的人格在這里得到尊重，使學(xué)生的情感在這里得到體驗，使學(xué)生的生命在這里得到發(fā)展。只有這樣，才能讓我們布置的作業(yè)達(dá)到它應(yīng)有的實效性。