張小利 張長(zhǎng)華

課程改革的主要目的就是促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而要達(dá)成這一目的，最終要?dú)w結(jié)到老師如何有效地教。當(dāng)前在課程改革中有很多教學(xué)模式、教學(xué)方法，我們?cè)趯?shí)現(xiàn)課程改革的過(guò)程中，學(xué)習(xí)、探索、總結(jié)出一種教學(xué)模式——“學(xué)案導(dǎo)學(xué)加小組合作學(xué)習(xí)模式”。通過(guò)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)這種模式對(duì)于提高學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高有著明顯的效果。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)加小組合作學(xué)習(xí)模式”實(shí)際為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”與“小組合作學(xué)習(xí)”兩種模式的綜合。這種綜合不是簡(jiǎn)單的疊加，而是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)的實(shí)際情況，進(jìn)行的有機(jī)整合，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代教學(xué)模式的一種革新。

所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式，是近年來(lái)課程改革中出現(xiàn)的一種新的教學(xué)模式。是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以教師的引導(dǎo)為輔助，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生要依據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。主要包括學(xué)生課前預(yù)習(xí)、教師進(jìn)一步分層導(dǎo)學(xué)、檢測(cè)、作業(yè)鞏固提升等環(huán)節(jié)。它對(duì)于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與興趣有重要的作用。但是，單獨(dú)的學(xué)案導(dǎo)學(xué)學(xué)習(xí)，雖發(fā)揮了學(xué)生的自主性，卻淡化了合作性，有時(shí)問(wèn)題難以深入，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生而言有一定的難度。

所謂“小組合作學(xué)習(xí)”是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生群體研討、協(xié)作交流的一種學(xué)習(xí)方式，它被越來(lái)越多的教育專(zhuān)家和學(xué)者進(jìn)行重點(diǎn)的研究。如早在1982年美國(guó)California的教學(xué)計(jì)劃等明確提出了學(xué)生之間進(jìn)行交流、討論，采用小組學(xué)習(xí)方式、教師由主導(dǎo)變?yōu)楹献髡叩扔^點(diǎn)，把合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的重要性突現(xiàn)出來(lái)。我國(guó)近年來(lái)在課改中也出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象。一堂課如果沒(méi)有學(xué)生小組的討論等合作形式就不能說(shuō)這是一節(jié)課改課。但是，單獨(dú)的小組合作討論，在實(shí)際中忽視了學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備情況，也忽視了學(xué)生的自我獨(dú)立探求過(guò)程，造成華而不實(shí)。

使用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)加小組合作學(xué)習(xí)模式”既發(fā)揮了學(xué)生的自主性能力，又強(qiáng)化了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互融合于一體。要具體實(shí)現(xiàn)這一模式，主要應(yīng)做好以下幾個(gè)方面工作。

首先，正確的分組顯得相當(dāng)重要。要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，如果組未分好，合作起來(lái)就困難，肯定學(xué)習(xí)效果就會(huì)相當(dāng)差。合理的分組可以達(dá)到事半功倍的效果。每組人數(shù)不能過(guò)多，過(guò)多會(huì)造成討論問(wèn)題等無(wú)法集中，一般可以一組6人。每組男女搭配要合理，比如可以男女各占一半，若班上男女比例不均時(shí)，可以適當(dāng)調(diào)整，而不能一組男生一組女生。每組里成績(jī)優(yōu)差生應(yīng)合理搭配，可以?xún)?yōu)差生各一半，最好為2：1的比例，而不能一組優(yōu)生一組差生，這樣會(huì)使優(yōu)生更優(yōu)，差生更差，差生更無(wú)信心，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心、興趣，成為真正的差生，造成兩極分化嚴(yán)重。這樣既對(duì)班上的考核不利，又誤了學(xué)生一輩子，這是老師們最不愿意看到的事。

其次，充分利用小組進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)。

第一：課前預(yù)習(xí)學(xué)案。每小組的小組長(zhǎng)要合理安排本小組學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并對(duì)課前預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行一一檢查，以免學(xué)生們偷懶。

第二：上課認(rèn)真探究討論學(xué)案。每小組的小組長(zhǎng)安排本組學(xué)生，優(yōu)生幫差生，實(shí)行“一幫一”“師傅帶徒弟”“兵教兵”。若徒弟上課不專(zhuān)心，不認(rèn)真參與本小組的學(xué)案討論，由師傅來(lái)管，這樣既能保證班上紀(jì)律，又能讓學(xué)生專(zhuān)心探究討論學(xué)案，從而學(xué)好知識(shí)。

第三：信息反饋及課后督促。如“師傅帶徒弟”，一個(gè)學(xué)生為師傅，另一人為徒弟。師傅負(fù)責(zé)檢查徒弟是否上課學(xué)懂，若徒弟上課未學(xué)懂，師傅一定要給徒弟講懂；若師傅不懂的問(wèn)題先本小組討論，若本小組討論不出結(jié)果，則由全班討論，若全班討論不出結(jié)果，再由老師指導(dǎo)完成。若徒弟未完成作業(yè)，師傅一定想盡一切辦法說(shuō)服徒弟，讓徒弟主動(dòng)完成作業(yè)，并按時(shí)交作業(yè)。

最后，一定要有對(duì)各小組進(jìn)行考核的激勵(lì)機(jī)制。如果只叫每個(gè)小組合作學(xué)習(xí)，而無(wú)激勵(lì)機(jī)制，學(xué)生們會(huì)覺(jué)得學(xué)好學(xué)差都一樣，特別是師傅會(huì)覺(jué)得自己幫助了徒弟，而成績(jī)未得到承認(rèn)，幫與不幫一個(gè)樣，失去合作學(xué)習(xí)的信心，不愿意去學(xué)，更不愿意去幫別人學(xué)了，從而達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的?？梢圆扇⌒〗M內(nèi)進(jìn)行比賽，也可以采取小組之間進(jìn)行比賽，并采取一些獎(jiǎng)勵(lì)措施，使學(xué)生們有目標(biāo)，從而主動(dòng)投入到合作學(xué)習(xí)中來(lái)，提高學(xué)習(xí)效率。

總之，教師一個(gè)人的能力是有限的，一定要充分相信學(xué)生，老師只是引導(dǎo)，學(xué)生才是主體，只有讓學(xué)生有了成功的體驗(yàn)，他們才會(huì)有信心，有了信心才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，興趣有了，方法也有了，形成學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然會(huì)提高。