曹靜

所謂歷史知識體系，就是以歷史唯物史觀為指導(dǎo)，遵循整合歷史知識的基本原則，將紛繁復(fù)雜的歷史知識有機(jī)地貫穿在一起，加以系統(tǒng)化整理，找出歷史知識之間的內(nèi)在規(guī)律，進(jìn)而構(gòu)建出一個(gè)科學(xué)的知識整體。在歷史學(xué)科的教與學(xué)中，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建歷史知識體系，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，才能真正適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育新課堂的需要，培養(yǎng)出既高分又高能的人才。

一、如何引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建歷史知識體系

怎樣引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建歷史知識體系呢？本人認(rèn)為，歷史知識體系，可由小到大，由低級到高級分四個(gè)層次構(gòu)建而成。

1．找出歷史基礎(chǔ)知識關(guān)鍵點(diǎn)。如“英國資產(chǎn)階級革命”主要包括六個(gè)知識關(guān)鍵點(diǎn)：1638年，蘇格蘭人民起義是革命的導(dǎo)火線；1640年，新議會召開，資產(chǎn)階級和新貴族同代表封建勢力的國王斗爭激烈，革命開始；1649年1月，國王查理一世被處死，革命暫時(shí)取得了勝利；1660年5月斯圖亞特王朝復(fù)辟；1688年宮延政變，資產(chǎn)階級和新貴族的統(tǒng)治確立；1689年，議會通過了《權(quán)利法案》。這樣，經(jīng)過半個(gè)世紀(jì)的斗爭，君主立憲制的資產(chǎn)階級專權(quán)終于在英國確立。通過掌握知識關(guān)鍵點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在聯(lián)系，就清晰地構(gòu)成了這一歷史事件。

2．理出歷史事件之間聯(lián)系線。如在中國近代史中，資本主義國家對中國發(fā)動了六次侵略戰(zhàn)爭。1840—1842年鴉片戰(zhàn)爭，1856—1860年第二次鴉片戰(zhàn)爭，1883—1885年中法戰(zhàn)爭，1894—1895年甲午中日戰(zhàn)爭，1900—1901年八國聯(lián)軍侵略中國的戰(zhàn)爭，1937—1945年日本發(fā)動的侵華戰(zhàn)爭。這些侵略戰(zhàn)爭就構(gòu)成了中國近代史的一條線索，即中國近代史是一部外國資本主義的侵華史，也是一部中國人民的屈辱史。

3．綜觀某一歷史時(shí)期橫截面。如：唐朝。從政治上看：唐太宗時(shí)的“貞觀之治”、武則天時(shí)的貞觀遺風(fēng)、唐玄宗時(shí)的“開元盛世”，說明唐朝前期政治清明。從經(jīng)濟(jì)上看：“稻米流脂粟米白”，手工業(yè)品巧奪天工，長安成為國際性的大都市，說明唐朝經(jīng)濟(jì)繁榮。從民族關(guān)系看：實(shí)行開明的民族政策，民族團(tuán)結(jié)，“和同為一家”。從對外關(guān)系上看：是開放的對外政策，“海內(nèi)存知己”，與新羅等70多個(gè)國家都有通商往來。從文化方面看：是我國封建文化的高峰期，火藥和印刷術(shù)在這時(shí)期得到了發(fā)展，也是詩歌、書法、石窟藝術(shù)的黃金時(shí)代。這些內(nèi)容相互交織就構(gòu)成了繁榮昌盛的唐朝橫截面。

4．構(gòu)建歷史知識總合體。是歷史知識體系構(gòu)成中的最高級層，如，中國歷史這門學(xué)科，可視作一個(gè)體，這個(gè)體中的每個(gè)社會分期，分段和朝代則為面。每個(gè)面則以起止時(shí)間、生產(chǎn)關(guān)系、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等為線索，每條線上的重大歷史事件和歷史人物則為點(diǎn)。這樣點(diǎn)連在一起則成為線，線相互交織則成為面，點(diǎn)、線、面有機(jī)結(jié)合構(gòu)成歷史知識體系。

二、引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建歷史知識體系的意義

1．構(gòu)建歷史知識體系，有利于培養(yǎng)學(xué)生理解能力、概括能力。有些歷史知識是比較散的、雜亂的，只有系統(tǒng)化之后，才能發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，在這一過程中，教師要有意識引導(dǎo)學(xué)生去積極地思考問題，思考的過程即是分析、比較、歸納、概括的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生理解能力、概括能力。如：把分散的農(nóng)民起義放在一起，就能找到其聯(lián)系，這個(gè)聯(lián)系即線索。那就是爆發(fā)的主要原因是政治的腐敗，其作用是都推動了歷史向前發(fā)展。這樣，使學(xué)生對歷朝歷代的農(nóng)民起義有一個(gè)本質(zhì)的、系統(tǒng)的了解。

2．構(gòu)建歷史知識體系，有利于提高學(xué)生的認(rèn)識能力及思想素質(zhì)。如把我國隋唐兩宋及元明時(shí)的對外交往看作是一個(gè)知識體系，其線索是：這一時(shí)期政府都采取了比較開放的外交政策，開放的對外政策有利于文化的交流、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、國力的增強(qiáng)，所以這一時(shí)期我國創(chuàng)造出輝煌燦爛的文明。而到了明朝后期及清朝則實(shí)行了閉關(guān)鎖國的政策，使中國落后于世。通過對比分析，找出興衰原因。再聯(lián)系我國改革開放三十年的輝煌成就及當(dāng)前的改革開放的形勢，使學(xué)生能正確地理解國家的方針、政策，從而提高學(xué)生的認(rèn)識能力、思想水平。

3．構(gòu)建歷史知識體系，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。知識體系優(yōu)化了內(nèi)容，突出了重點(diǎn)，開闊了視野，減輕了負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)效率，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：20世紀(jì)以來中國重大思想理論成果：孫中山的三民主義，毛澤東思想，鄧小平理論，“三個(gè)代表”重要思想。在這一知識體系中，這些偉人倍受學(xué)生的崇拜和景仰，會使學(xué)生精神振奮，興趣盎然，從而使學(xué)生在愉快中掌握內(nèi)容，領(lǐng)會意義，找出內(nèi)在聯(lián)系，即線索：這些思想理論都是我國不同時(shí)期革命和建設(shè)的指導(dǎo)思想。