王勇

隨著信息技術(shù)課程的改革和發(fā)展，教學(xué)評價成為信息技術(shù)教學(xué)中亟待解決的難題。傳統(tǒng)的評價往往比較注重結(jié)果而忽視了過程評價。評價結(jié)果不能正確反映該學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況，更談不上促進學(xué)生的發(fā)展。如何采用有效的評價策略，設(shè)計符合實際的評價方案，并將它們切實應(yīng)用到教學(xué)實踐中就顯得尤為重要。學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得的成果，源于自身價值的評估和彰顯。本人結(jié)合多元評價思路，遵循評價的多角度、全方位、遞進式原則，提出了積分評價法。該方法最大的優(yōu)點在于可操作性、直觀性和趣味性。它量化了學(xué)生各方面的表現(xiàn)，以學(xué)生為評價中心，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進其學(xué)習(xí)和發(fā)展為評價目的，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，符合信息技術(shù)課程教學(xué)評價要求。

所謂積分評價法，簡單說就是教師制定一套積分評價制度，通過對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)及小組合作等各方面進行積分量化，從而綜合評定學(xué)生一學(xué)期的信息技術(shù)學(xué)習(xí)情況。

1．課堂積分評價，激發(fā)學(xué)生參與熱情。當(dāng)代著名心理學(xué)家斯金納指出：“如果某個行為發(fā)生之后，隨即呈現(xiàn)一個強化刺激，則將增加該行為的可能性?！彼菇鸺{特別強調(diào)，教學(xué)中應(yīng)積極通過獎勵，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對學(xué)生在課堂中的違紀現(xiàn)象與其消極制止，不如積極地預(yù)防。積分評價法以這一理論為指導(dǎo)，對學(xué)生在課堂中的積極表現(xiàn)以積分的形式及時給予肯定，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，以趣促學(xué)，大大提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

本學(xué)期根據(jù)教材特點，我設(shè)計了精美的Photoshop積分卡，以鼓勵學(xué)生在課堂中的積極參與。如學(xué)生在上課中能積極參與教師組織的課堂活動、能提出有探究價值的問題、能找到解決問題的有效途徑、能主動展示作品等，均能得到一張積分卡，學(xué)生每得到一張積分卡就可獲得2分課堂積分，以此來評價學(xué)生本節(jié)課的課堂表現(xiàn)。自從該評價方法實施以來，學(xué)生主動參與的熱情倍增，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力和自信心都得到了增強。

2．作業(yè)積分評價，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。由于信息技術(shù)學(xué)科并非中考科目，部分教師對信息技術(shù)作業(yè)持可有可無態(tài)度或只布置不批改；而學(xué)生也往往敷衍塞責(zé)，應(yīng)付了事。作業(yè)是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成效、培養(yǎng)良好習(xí)慣、銜接課堂教學(xué)的有效途徑。為了徹底改變這種局面，每次上課前，我都會對本堂課的課堂作業(yè)做精心的設(shè)計，并制定相應(yīng)的評價量表。如在教學(xué)浙教版8年級（上）第6課《給照片錦上添花》時，我制定了作業(yè)評價量表。

“基本操作”是每位學(xué)生都應(yīng)完成的基本要求；“綜合運用”是評價學(xué)生在完成作業(yè)過程中各方面的綜合能力；“露一手”是教師布置的難度稍大的提高作業(yè)，只針對程度較好的學(xué)生。提前完成課堂作業(yè)、學(xué)有余力的學(xué)生除幫助本小組同學(xué)外，還可以通過完成“露一手”的提高作業(yè)來獲得積分。

對學(xué)生的評價要關(guān)注學(xué)生的個體差異。若用同一種標準對全體學(xué)生進行評價，會使程度較差的學(xué)生因無法收獲成功而喪失學(xué)習(xí)興趣，因此對于不同起點的學(xué)生設(shè)置不同的起評分，通過起評分的調(diào)節(jié)，使所有學(xué)生基本處于同一起跑線上，有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，從而保持他們良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。

德國教育學(xué)家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！睘榱烁行У丶顚W(xué)生，在每節(jié)課上課前我還在教學(xué)網(wǎng)站上專門設(shè)置“作業(yè)展評”一欄，該欄設(shè)置了“優(yōu)秀作業(yè)”、“作業(yè)點評”、“教師反饋”等欄目。每次作業(yè)批改后，我都會選出一批優(yōu)秀作品，展示在“優(yōu)秀作業(yè)”處。被推薦為“優(yōu)秀作業(yè)”的學(xué)生可獲得2分的額外加分。其他學(xué)生可以通過網(wǎng)站提供的鏈接欣賞到這些優(yōu)秀作品。這樣，作業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生及時得到激勵，也能為其他學(xué)生樹立榜樣，進而促使所有學(xué)生在完成作業(yè)過程中能夠精雕細琢，有所創(chuàng)新，力爭被評為“優(yōu)秀作業(yè)”。

3．小組積分評價，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力。學(xué)生能夠與他人協(xié)作或獨立解決與課程相關(guān)的問題，并完成各種任務(wù)，是初中信息技術(shù)教學(xué)的一個重要目標。開學(xué)初，我根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，將全班分成了8個學(xué)習(xí)小組，每組6～7人，各小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生，每一小組設(shè)立一個小組長。一學(xué)期結(jié)束，根據(jù)小組成員積分總和的平均分，對小組進行評價，并根據(jù)小組等級將相應(yīng)的小組積分加入到個人積分中。開展小組積分評價以后，成效明顯。捆綁式的小組積分評價，使每一位學(xué)生都能主動承擔(dān)責(zé)任，充分享受小組互助成長的樂趣，從而自覺地將自己的問題、經(jīng)驗、能力和信息向他人開放，與他人分享。整個小組呈現(xiàn)出互動、互助、互勉、互進的局面，這為學(xué)生提供了和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時也促進課堂作業(yè)評價更有效地開展。

4．引入角色扮演，增加學(xué)生參與樂趣。部分學(xué)生很喜歡玩網(wǎng)絡(luò)游戲，甚至沉迷其中、樂此不疲，這是什么原因呢？游戲中精彩的畫面、激烈的打斗固然吸引人，但網(wǎng)絡(luò)游戲創(chuàng)造出的模擬角色（比如戰(zhàn)士、法師、道士等），更能使玩家得到一種現(xiàn)實中不可能感受到的體驗，通過種種方式獲取經(jīng)驗值，最終體驗到升級的成就感。讓學(xué)生體驗成功，是激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)、激發(fā)創(chuàng)新意識的有效途徑。由于本學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容是Photoshop（被稱為圖像魔術(shù)師），能創(chuàng)造出化腐朽為神奇的圖像特效。因此，我設(shè)計了一套魔法成長體系，從“魔法學(xué)徒”到“魔界至尊”總共設(shè)置了20個等級，并為每一個等級設(shè)置合理的積分值。當(dāng)積分上升到相應(yīng)值時，就能使學(xué)生的角色等級自動升級。在升級過程中，學(xué)生體驗了角色扮演的樂趣并收獲了升級帶來的成就感，從而使學(xué)生更樂于參與積分評價。

積分評價法是一種新型的教學(xué)評價方法，學(xué)生的個人總積分＝課堂積分＋作業(yè)積分＋小組積分，教師對學(xué)生每節(jié)課的表現(xiàn)都進行了評價，記錄了學(xué)生在一學(xué)期中每一步的學(xué)習(xí)過程，能對學(xué)生做出客觀、公正的評價，真正落實著力培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的教學(xué)總目標。

在近一學(xué)期的實踐中，我對如何有效運用積分評價法有兩點體會。

一是在學(xué)期初公布積分評價細則。開學(xué)第一節(jié)課要向?qū)W生說明本學(xué)期積分評價制度的操作細則，使學(xué)生了解獲取積分的途徑，量化考核方式及其意義，從而使學(xué)生明確本學(xué)期信息技術(shù)學(xué)習(xí)的努力方向，為今后順利開展積分評價打響第一槍。

二是積分反饋要及時有效。積分反饋的及時性和有效性對學(xué)生興趣的調(diào)動有著巨大的意義。作為積分評價，反饋一定要及時，教師要趕在下節(jié)課前把學(xué)生的作業(yè)批改好，同時要準確匯總每位學(xué)生最新的總積分。在網(wǎng)頁上更新積分后，生成各班的積分排行，同時在每班生成小組平均積分的比較圖表。學(xué)生一進機房，關(guān)注的焦點就是自己上節(jié)課獲得了多少積分，總積分排在第幾位，角色升級到了哪個級別。通過及時有效的反饋，保證學(xué)生隨時了解自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，從而實現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最大激勵。

積分評價法取代以往的單一評價，實現(xiàn)了多元評價。在教學(xué)中合理運用積分評價，能促使學(xué)生的潛能得到最大限度的發(fā)展，形成評價的持續(xù)動力。但在實踐操作中，仍有許多困惑，如涉及情感、態(tài)度、體驗的內(nèi)容如何量化開展評價；如何關(guān)注積分落后的學(xué)生。這些問題都有待于今后對該評價體系的進一步完善。

參考文獻

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