黃澤華

《解密高效課堂》一書主要從如何實(shí)現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)”、“互動學(xué)習(xí)”、“快樂學(xué)習(xí)”三方面揭示了構(gòu)建高效課堂的方法，它主張“學(xué)生因自主而發(fā)展”、“課堂因互動而精彩”、“課堂因快樂而高效”。全書始終貫穿著這樣一條線索：“教師要恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮主導(dǎo)作用，讓學(xué)生真正成為課堂的主人”。只有這樣，新課程所倡導(dǎo)的自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式才能落到實(shí)處，才能構(gòu)建出低耗高效的課堂。

反觀自己平時(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人還沒落到實(shí)處。究其原因，一是課堂的氣氛與師生的關(guān)系未能讓學(xué)生完全放開自己，學(xué)生的安全感還不夠，還是害怕講錯、答錯，怕被其他學(xué)生取笑。二是教師無法完全相信、解放學(xué)生，總擔(dān)心學(xué)生做不來、做不好，無法把講解權(quán)、思考權(quán)和評價(jià)權(quán)完全下放給學(xué)生，這些都是制約學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互助探究的因素。三是教師的角色轉(zhuǎn)換不徹底，雖然明白課堂是學(xué)生的舞臺，臺上的表演權(quán)應(yīng)交給學(xué)生這個(gè)道理，但在真正落實(shí)的時(shí)候，教師總是忍不住想讓學(xué)生按照自己的思路發(fā)展，因此妨礙了學(xué)生自主構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)的過程。四是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)還不到位，當(dāng)教師讓學(xué)生根據(jù)教材及教師給出的材料進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生總是不知所措，面對這種情況，教師缺乏引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的耐心和智慧，因而放棄了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步培養(yǎng)。

從研讀《解密高效課堂》開始，筆者的內(nèi)心不斷被書中的案例所撞擊，教學(xué)中的困惑竟然全部找到了答案，常常是讀到激動之處，就想立即走上講臺去實(shí)驗(yàn)。通過這本書，筆者尋找到了改善自己教學(xué)的三把鑰匙。

第一把鑰匙叫“和諧”。過于嚴(yán)肅和緊張的課堂氣氛會抑制學(xué)生的思維，而輕松的課堂氣氛及和諧的師生關(guān)系則可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還會給學(xué)生帶來某些良好的暗示，點(diǎn)燃他們主動思考和探索的熱情，使他們敢說和會說，進(jìn)而積極參與到課堂活動中來。具體來講，上課前，播放柔和舒緩的背景音樂，面帶微笑迎接每位學(xué)生的到來；上講臺后，用親切的眼神和每位學(xué)生交流，使學(xué)生的情緒得到放松，學(xué)生的心里感到溫暖，從而縮短了師生之間的距離，為平等對話創(chuàng)造了條件。在與學(xué)生進(jìn)行互動對話時(shí)，教師要多用鼓勵、期待的言語引導(dǎo)學(xué)生，多用善意、溫暖的眼神激勵學(xué)生，多一點(diǎn)微笑，多一份關(guān)愛和尊重，從而使學(xué)生在放松中漸入學(xué)習(xí)佳境。

第二把鑰匙叫“放手”。教師課堂上的“放手”，必將引發(fā)學(xué)生自主的源泉。教師的“放手”，并非“放縱”，教師既要相信學(xué)生，又要做好對學(xué)生的“導(dǎo)”、“引”和“精講”?！皩?dǎo)”是教師對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，即所謂“授之以魚不如授之以漁”。信息技術(shù)教學(xué)中，“導(dǎo)”的作用與學(xué)科特點(diǎn)密不可分，特別是在學(xué)習(xí)、運(yùn)用軟件的過程中，新知與學(xué)生已掌握的軟件用法必定有共通之處，此時(shí)，教師要做的是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)自己建構(gòu)新知，只有這樣，學(xué)生才能傾心向?qū)W，學(xué)有所得，學(xué)得愉快?！耙奔匆迹處煵粌H要引思路，還要引發(fā)學(xué)生擴(kuò)散思維。如在教學(xué)《編制計(jì)算機(jī)程序解決問題》一課時(shí)，筆者通過創(chuàng)設(shè)日常生活中進(jìn)入超市購物結(jié)賬的情境，引發(fā)學(xué)生思考日常生活中計(jì)算機(jī)程序?yàn)樯罘?wù)的實(shí)例，擴(kuò)展學(xué)生的思維，使學(xué)生更易于理解什么是計(jì)算機(jī)程序?！熬v”是指講得精確、精練、精彩?！敖處熞鞔_什么該講，什么不該講。學(xué)生會的不講，學(xué)生能學(xué)會的不講，學(xué)生能講的讓學(xué)生講，講了也不會的不講；要多講易錯點(diǎn)、易混點(diǎn)、易漏點(diǎn)以及學(xué)生講不透的問題?！痹凇皩?dǎo)”、“引”和“精講”的過程中，教師還要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本書作者之一荊秀紅老師在引導(dǎo)學(xué)生掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作時(shí)，組織學(xué)生討論并創(chuàng)作出小品《化學(xué)實(shí)驗(yàn)室里的訴苦大會》，通過擬人化的儀器對話，生動地揭示了使用化學(xué)儀器時(shí)應(yīng)注意的問題及錯誤使用會造成的后果，這種別具一格的做法極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中不知不覺掌握了知識。

第三把鑰匙叫“自主”。教師善于“放手”，學(xué)生也要善于自主學(xué)習(xí)，因此，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生自主去探索和發(fā)展，逐步引導(dǎo)學(xué)生摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑主要通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的任務(wù)、提供足夠的學(xué)習(xí)資源、必要的方法指導(dǎo)和足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間及制定有效的評價(jià)量規(guī)來實(shí)現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣并非易事，需要教師在教學(xué)的過程中不斷鼓勵學(xué)生、幫助他們樹立自主探究學(xué)習(xí)的信心，及時(shí)展示、評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時(shí)指出學(xué)生的進(jìn)步方向。

總之，要讓學(xué)生真正成為課堂的主人，教師一定不能沉醉于自己的“千言萬語”中，一定要為學(xué)生創(chuàng)造出“我的課堂我做主”的課堂時(shí)空，用智慧打磨出屬于教師和學(xué)生的共同的高效課堂。

（作者單位：廣東揭陽第二中學(xué)）