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如何有效實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)

2012-04-29 05:55:16吳標(biāo)
關(guān)鍵詞:負(fù)責(zé)人信息技術(shù)課堂

吳標(biāo)

一直苦惱于找不到有助于提高教學(xué)效果的書,直至2011年8月份,我參加了《中小學(xué)生信息素養(yǎng)提升的方法及途徑研究》這一課題研究,在課題組方老師的推薦和要求下,購買了《解密高效課堂》。

也許是因?yàn)橐恢痹谄诖屹I到書后趁著假期馬上通讀了一遍,書中的案例讓我產(chǎn)生了共鳴,也給了我不小的啟迪。如書中提到的“讓學(xué)生參與備課”就給了我解決課堂管理問題的靈感。信息技術(shù)課堂的管理一直是個難題,學(xué)生把飲料帶進(jìn)機(jī)房、把練習(xí)時間用來打游戲等現(xiàn)象時有發(fā)生,以往我從接手新班級的第一節(jié)課就開始強(qiáng)調(diào)機(jī)房的紀(jì)律,三令五申,但收效甚微。在“讓學(xué)生參與備課”理念的啟發(fā)下,在學(xué)期的第一節(jié)課我就組織學(xué)生制訂機(jī)房上課規(guī)則,學(xué)生在討論過程中,多數(shù)能換位思考,對紀(jì)律和規(guī)則的理解更加深刻。更重要的是,規(guī)則是由學(xué)生自己制訂的,如同學(xué)生自己的承諾。自從有了“承諾”,課堂違規(guī)行為再無發(fā)生。

《解密高效課堂》還激發(fā)了我探索有效教學(xué)的熱情,特別是在小組合作學(xué)習(xí)方面。新課程改革以來,小組合作學(xué)習(xí)被普遍運(yùn)用于信息技術(shù)課堂,信息技術(shù)教師對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了深入有效的探索,積累了大量的經(jīng)驗(yàn)。然而在實(shí)踐過程中,我發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生下面的問題,亟需突破。首先,形式大于內(nèi)容。我所認(rèn)識的信息技術(shù)教師都聲稱小組合作學(xué)習(xí)是自己課堂上的常態(tài)。然而在深入交流之后,我發(fā)現(xiàn)教師們所謂的小組合作形式大于內(nèi)容。小組合作學(xué)習(xí)常被教師運(yùn)用于相關(guān)知識講授完畢后布置學(xué)生完成任務(wù)的過程中。其出現(xiàn)的形式往往是教師在描述任務(wù)時加上的那一句“小組合作完成這項(xiàng)任務(wù)”。在這種情況下,小組合作學(xué)習(xí)淪為一種形式。其次,整體表現(xiàn)松散。我最常見到的小組合作場景是教師布置討論主題或合作任務(wù)之后,學(xué)生熱烈地討論或緊張地操作起來,表面上看學(xué)生是“動”起來了,但用心觀察之后就會發(fā)現(xiàn),熱烈討論的背后是沒有觀點(diǎn)碰撞的七嘴八舌,緊張操作的背后是拼湊起來的作品,缺乏靈魂和創(chuàng)意。再次,組長壓力大,積極性普遍較低。在小組合作學(xué)習(xí)中,組長的作用無可替代,小組長如同小老師,他們背負(fù)著小組的榮譽(yù)。在信息技術(shù)課堂中,教師總會要求組長帶頭討論、帶頭完成任務(wù)。為了完成任務(wù),小組合作最后演變成了組長的獨(dú)角戲。長此以往,組長的積極性在壓力面前逐漸消減。最后,優(yōu)化小組建立方式。小組建立的方式大體有兩種:一是教師安排,一是學(xué)生自由組合。第一種方式教師干預(yù)過多,教師的想法凌駕于學(xué)生意愿之上,這樣建立起來的小組組員間往往缺乏合作意向。第二種方式建立起來的小組,學(xué)生缺乏必要的指導(dǎo),容易出現(xiàn)“物以類聚”的情況。事實(shí)證明,這樣的分組高耗低效。那么,如何做才能提升小組合作的效益呢?《解密高效課堂》中的變一個“火車頭”為多個“火車頭”、著力培養(yǎng)小組領(lǐng)導(dǎo)人、讓小組成員榮辱與共等理念和做法,既讓我覺得具體有效,同時也激發(fā)了我進(jìn)一步探索的熱情,課堂中我做了如下的嘗試:第一,變合作小組為興趣小組。小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)在于通過小組成員的互助、協(xié)作最終實(shí)現(xiàn)共同成長,“合作”只是小組教學(xué)中的一個方面。因此,在建立小組時,我嘗試把小組定義為不同主題的興趣小組。比如我所教的高二年級的學(xué)生,就分成Photoshop、Flash、網(wǎng)頁制作、人工智能等主題小組,每個學(xué)生均可自主選擇感興趣的主題小組。每學(xué)期的前半階段,各小組仍以教材為藍(lán)本進(jìn)行學(xué)習(xí),但在后半階段小組合作完成大任務(wù)時,不同的主題小組則可根據(jù)小組特色自主選擇全組成員感興趣的創(chuàng)作方向。這樣既方便了教師因材施教,也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,使學(xué)生的優(yōu)勢得到最大發(fā)揮。第二,變小組為項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。在生活中,團(tuán)隊(duì)是最常見的基本活動單位,一個團(tuán)隊(duì)就是一個有機(jī)體,有共同的目標(biāo)和理念。在小組教學(xué)中,我們應(yīng)該把小組看做團(tuán)隊(duì),并且要求每個團(tuán)隊(duì)在每個學(xué)期中必須完成一個項(xiàng)目,也就是一個大的任務(wù)。為了實(shí)現(xiàn)這個項(xiàng)目,團(tuán)隊(duì)必須自主制定內(nèi)部規(guī)則,明確分工、責(zé)任與角色,共同制訂學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo),共同制定學(xué)習(xí)方案,并最終提交報告和成果。第三,變組長選拔為團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人聘用。上學(xué)年我在輔導(dǎo)學(xué)校機(jī)器人興趣小組時嘗試通過“誘人”的條件來吸引學(xué)生擔(dān)任“助教”,學(xué)生反應(yīng)熱烈,后來我把這種方法引入到小組組長的選拔上,由于我強(qiáng)調(diào)了組長的權(quán)利而不是責(zé)任,學(xué)生同樣反應(yīng)熱烈。在學(xué)期第一節(jié)信息技術(shù)課,我便列出了幾個“誘人”的權(quán)利面向全班招聘團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人。權(quán)利如下:選定團(tuán)隊(duì)的興趣方向;選拔成員;命名團(tuán)隊(duì)名稱;行使團(tuán)隊(duì)的管理權(quán)。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人招聘后,我還擬定了一份簡單的協(xié)議(約定),雙方簽字。經(jīng)過這一方法選定的組長,積極性特別高,自信開朗且樂于承擔(dān)。第四,變教師建立小組為團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人建立團(tuán)隊(duì)。一個團(tuán)隊(duì)協(xié)作效果如何,往往取決于團(tuán)隊(duì)成員的關(guān)系以及是否有著共同的興趣和目標(biāo)。因此,我把團(tuán)隊(duì)建立的工作交給團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人,讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人報名。這樣做的好處是:學(xué)生之間更為熟悉,團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人比教師更了解自己需要什么樣的成員;團(tuán)隊(duì)在負(fù)責(zé)人的組織下建立,能樹立團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人的權(quán)威;團(tuán)隊(duì)成員之間的關(guān)系更為密切。從目前的情況看,用這種方法建立起來的合作團(tuán)隊(duì),協(xié)作氛圍較好,榮辱與共的思想更為濃烈。

讀完《解密高效課堂》,我的思想仿佛注入了“源頭活水”,一時間“天光云影共徘徊”。我的腦海里有許多想法在沸騰,我很想盡快去實(shí)現(xiàn)它們,讓我的課堂能像磁石一樣牢牢地抓住學(xué)生,讓我的學(xué)生真正愛上信息技術(shù)課,讓我的課堂變成高效的學(xué)堂。

(作者單位:廣東揭陽市揭東一中)

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