楊秀英

在當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，隨處可見信息技術(shù)的運用，似乎不應(yīng)用信息技術(shù)就不是一節(jié)好課。任何一種事物都存在著兩面性，信息技術(shù)用得好確實讓教學(xué)錦上添花，但是信息技術(shù)只是手段不是目的。我們只有擺正它在課堂教學(xué)中的位置，才能有效地、最大限度地發(fā)揮它在課堂教學(xué)中的作用，克服弊端，適應(yīng)形勢，讓多媒體真正發(fā)揮它最大的魅力。

有人認為，課堂教學(xué)由于多媒體的出現(xiàn)可以告別黑板與粉筆。如此一來，屏幕遮擋了黑板，畫面代替了板書。真的如此嗎？板書是小學(xué)最常用的一種教學(xué)手段。好的板書可以讓課堂綻放獨特的光芒，可以更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生對特定的應(yīng)該掌握的內(nèi)容印象更明確深刻、理解更清晰全面、記憶更牢固持久。理想的板書融會教者的教學(xué)思路、引領(lǐng)學(xué)者的學(xué)習(xí)思路、展示教材編者的思路，搭建著達成新課程三維目標(biāo)的立交橋。板書是課堂教學(xué)的書面語言，是對教學(xué)內(nèi)容的加工和提煉，是一份濃縮的教案。同時，板書也是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的必要途徑，是學(xué)生獲取知識不可或缺的視覺渠道，從某種意義上講，是師生信息交流互動的橋梁。好的板書還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生以美的感受，促進學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。課件板書由于畫面經(jīng)常變動，具有短暫性與局部性。學(xué)生只能是一種視覺暫留，不能及時地將感性認識上升為理性認識，其結(jié)果不利于學(xué)生知識體系的構(gòu)建。

有些教師不顧學(xué)生基礎(chǔ)和教學(xué)目標(biāo)及要求，用演示代替學(xué)生的操作，限制學(xué)生的思維，包辦學(xué)生構(gòu)建知識的過程，片面追求花樣，認為只有這樣才能顯示其教學(xué)水平。其實，多媒體只是輔助教學(xué)而非代替教學(xué)，并不是對傳統(tǒng)教學(xué)手段的全盤否定和排斥，主要看教學(xué)手段和教學(xué)方法是怎樣有機結(jié)合、靈活運用的。比如，一位教師在講《平行四邊形面積》一課時，完全是用課件演示兩個完全一樣的三角形拼成一個長方形的過程，而沒有讓學(xué)生動手操作。這就是典型的用課件的操作代替了學(xué)生的動手操作，代替了學(xué)生的思維。

教師制作的課件內(nèi)容也是值得我們重視的。課件應(yīng)根據(jù)不同年級的不同學(xué)生量身定做，同時必須遵循“以精、少為前提，簡單適用為好”的原則，課件應(yīng)盡可能地減少無效視覺和聽覺上的刺激。曾聽過這樣一些課，教師為了追求課件的特殊效果，每張幻燈片中都加上了聲音效果，雷鳴、汽車飛疾、爆炸聲等背景聲音不斷地重復(fù)出現(xiàn)，讓聽課的教師和學(xué)生膽戰(zhàn)心驚。還有的教師為了追求良好的視覺效果，用了很多無關(guān)緊要的Flash動畫，造成了學(xué)生只顧欣賞而來不及思考畫面上與教學(xué)有關(guān)的問題。這種在課件上注入太多花哨東西的“整合”做法，我們應(yīng)盡量避免。

信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的一個重要標(biāo)志是把各種技術(shù)手段完美恰當(dāng)?shù)厝诤显诮虒W(xué)活動當(dāng)中去，并逐漸改變課堂教學(xué)模式，就像在教學(xué)中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢。用好輔助工具就要求教師不僅熟練掌握技術(shù)手段，更重要的是要深刻了解教師的本質(zhì)，了解學(xué)科教育的根本目的，了解教學(xué)中的難點所在，了解傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點和局限性，結(jié)合技術(shù)更好地進行教學(xué)活動。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)正確認識信息技術(shù)，恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)，并通過學(xué)習(xí)不斷完善自我。

（作者單位：河北遷安市楊各莊鎮(zhèn)青山院小學(xué)）