戴進(jìn)

《新聞晚報(bào)》曾有一篇報(bào)道，熱議上海盧灣區(qū)小學(xué)試點(diǎn)iPad輔助教學(xué)之事。眾人皆醉，此文卻能冷眼觀潮。贊同者認(rèn)為,iPad新穎別致，自然就能上得天堂，下得課堂。反對者則敬而遠(yuǎn)之，責(zé)其分散精力，為應(yīng)試而生。雙方或捧或殺，針鋒相對。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出，國家要“加快終端設(shè)施普及，推進(jìn)數(shù)字化校園建設(shè)”，要“提高教師應(yīng)用信息技術(shù)的水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析、解決問題的能力?！边@樣的要求從長遠(yuǎn)的方向，指明了今后我們國家學(xué)校信息教育發(fā)展的方向。毫無疑問，只要是符合教育教學(xué)規(guī)律，有益于教學(xué)的信息終端，只要是能夠構(gòu)建高效課堂，提高教與學(xué)效率的手段，都應(yīng)該在國家鼓勵使用的范疇之內(nèi)。

iPad進(jìn)課堂爭議的表象在于粉筆與電腦之爭。傳統(tǒng)教學(xué)通過一張嘴、一支筆、一塊黑板、幾本書，行走天下。信息技術(shù)興起以來，網(wǎng)絡(luò)通信、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能、“云計(jì)算”等來勢迅猛，大有喧賓奪主之勢。行政部門擂鼓推動，鼓鼓催人，教室中讀書陣陣，聲聲依舊，雷聲大，雨點(diǎn)小，實(shí)際情況是，真正能在課堂上應(yīng)用又發(fā)揮作用的電子信息產(chǎn)品少之又少。猛來個iPad，多數(shù)人求之切切，拿來就用。當(dāng)前，信息技術(shù)與課程的整合進(jìn)程雖然順利，但我們必須看到，整合之事更多的只是在評課、賽課中運(yùn)用，在學(xué)校中，不少教師仍然尊崇孔先人的傳統(tǒng)教學(xué)方式。也難怪，就拿語文課為例，又有哪種信息技術(shù)能夠取代傳統(tǒng)語文的讀書的感悟呢？信息技術(shù)雖然神通廣大，但卻不是萬能，至少現(xiàn)在看來，教與學(xué)的方式還未根本改變。

iPad進(jìn)課堂爭議的酸楚在于民族信息高端產(chǎn)業(yè)滯后的悲哀。我們爭議的是iPad，卻不是n-pad（national-Pad），我們的“Pad”又在哪里呢？民族產(chǎn)業(yè)的振興不能只靠奮斗的口號，而要靠持之以恒的實(shí)干。民族的，往往是更適用的，iPad不是目標(biāo)，民族的電子書包產(chǎn)品更讓我們有所期盼。我們呼喚信息領(lǐng)域的有識之士能夠從爭議中讀到什么，悟到什么，而不是繼續(xù)觀望。

iPad進(jìn)課堂爭議的背后隱藏著教育管理、教育教研的失位。媒體的鼓噪與教育行政的沉默形成對比。教材有課程規(guī)范，神圣的課堂該進(jìn)什么產(chǎn)品，是不是也應(yīng)該有個規(guī)范呢？不要等到成人片也進(jìn)了所謂的生理衛(wèi)生課，才來規(guī)范各種電子產(chǎn)品的進(jìn)出課堂問題。管理部門應(yīng)該對電子產(chǎn)品有個論證機(jī)構(gòu)，實(shí)行準(zhǔn)入制度。產(chǎn)銷部門和行政主管部門之間是魚與水的關(guān)系，在研發(fā)之初進(jìn)行可行性研究，避免不必要的、脫離實(shí)際需要的主觀開發(fā)。假使iPad進(jìn)課堂經(jīng)過專家實(shí)驗(yàn)論證對學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)效果確實(shí)有效，就可以大力推廣，如果負(fù)面大于正面，就應(yīng)該果斷制止。

撇開爭議，通過實(shí)踐來檢驗(yàn)真理是必由之路。但無論多少learning，都不能改變學(xué)習(xí)本身的教育教學(xué)規(guī)律。我們既需要“云計(jì)算”，也需要學(xué)生本身的“心算”，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我們不能放棄動手實(shí)驗(yàn)，卻也可用“虛擬實(shí)驗(yàn)室”鞏固加深。技術(shù)的進(jìn)步不是罪過，觀念的落后才是錯誤。我們要把更多精力放在數(shù)字化校園后時(shí)代中教與學(xué)方式的研究上，探討平板電腦、電子書包等進(jìn)校園教與學(xué)的全新教學(xué)規(guī)律。iPad是否該進(jìn)課堂不要通過爭議來定論，而應(yīng)通過實(shí)踐來證明。從這個角度看，是試點(diǎn)而不是推行，這種方法方式值得肯定。

撇開爭議，建設(shè)數(shù)字校園環(huán)境下的教與學(xué)的方式是根本之道。iPad進(jìn)課堂爭議的本質(zhì)在于教與學(xué)方式的構(gòu)建問題。資料顯示，從洋學(xué)堂到國民政府到九年義務(wù)教育階段，課堂教學(xué)時(shí)間在不斷縮短，這個進(jìn)程實(shí)際上是隨著生產(chǎn)力的進(jìn)步，隨著技術(shù)的進(jìn)步不斷發(fā)展的。時(shí)間不斷縮短的背后似乎也有著教育理論的不斷更新和進(jìn)步。每次教學(xué)的變革都伴隨著新理論的發(fā)展。從《學(xué)記》到《大教育論》，無一不見證人類前行的腳步?，F(xiàn)如今，E-learning、G-learning、M-learning等都是應(yīng)時(shí)而生的產(chǎn)物。技術(shù)始終超前，而理論往往總是滯后。數(shù)字校園時(shí)代，我們需要新的理論體系的誕生。我們必須探尋數(shù)字化對孩子心理的影響，探尋數(shù)字化對教師教法的革新，探尋數(shù)字化教與學(xué)的適用范疇，這樣才能有的放矢地開發(fā)真正適合課堂的產(chǎn)品。

撇開爭議，構(gòu)建真正適于教學(xué)的電子書包應(yīng)該成為全民近時(shí)的努力目標(biāo)。iPad進(jìn)課堂爭議看似提醒了我們對電子產(chǎn)品進(jìn)課堂的關(guān)注，實(shí)際暗顯了我們民族產(chǎn)業(yè)的無為。反思近些年我們產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，有多少不是跟在別人的后面亦步亦趨的呢？你蘋果公司弄出個iPad，我漢王也來邯鄲學(xué)步，究竟有多少產(chǎn)業(yè)者能夠深入課堂去研究教育教學(xué)的規(guī)律呢？創(chuàng)新人才的培養(yǎng)不僅僅停留在口頭上，更要落實(shí)到行動中。少些鼓噪者、多些實(shí)干者，少些吹噓者、多些研究者。衷心地希望每個人都能從自己行業(yè)的角度創(chuàng)造性思考這個看似簡單的爭議。教育者，把數(shù)字時(shí)代的教與學(xué)方式如何重建放在突出位置來思考；產(chǎn)業(yè)者，把如何開發(fā)出助教樂學(xué)的電子書包式的終端產(chǎn)品作為近期奮斗的目標(biāo)；管理者，把如何建立機(jī)制，規(guī)范電子產(chǎn)品的研發(fā)與準(zhǔn)入作為短期推動的行政措施。我們每個人其實(shí)都不是旁觀者，我們每個人都應(yīng)是這個爭議的參與者、行動者。

今日有iPad進(jìn)課堂之爭，明日或又有電子書包搶班奪權(quán)之爭。無論是哪種信息技術(shù)產(chǎn)品進(jìn)了課堂，我們都要研究、挖掘新產(chǎn)品在教育教學(xué)中的作用。要拿出計(jì)算機(jī)進(jìn)校園后的研究熱情來，對每款產(chǎn)品仔細(xì)咀嚼，品味教與學(xué)的新味道，一切爭議就都不是爭議了。

（作者單位：江蘇海安縣教師進(jìn)修學(xué)校）