尼瑪多吉

摘 要 在新課程改革這一體制下，素質教育主要是面向于全體學生的教育，本著為每一名學生更多的提供均等發(fā)展和學習的機會，要求教師必須要將“小組合作”這一教育教學方式引進到課堂之中，尤其是在小學數學教學過程中，那么，我們究竟應該怎么樣在小學數學教學過程中有效地進行小組合作學習的實施這一問題，要求我們必須要對其進行探討和研究，本文中，筆者就對民族地區(qū)小學數學教學中的小組合作學習進行探討。

關鍵詞 小學數學 教育教學 民族地區(qū) 小組合作

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

Study on Cooperative Group Learning in Primary

School Mathematics Teaching in Ethnic Areas

Nima Dorje

(Tibet Linzhi Milin Central Primary School, Linzhi, Tibet 860100)

Abstract In the new curriculum reform of this system, the quality of education is mainly oriented to the education of all students,the spirit of providing more equal opportunities for development and learning of each student, teachers must introduce "team cooperation" teaching methods into the classroom, especially in the primary school mathematics teaching and learning process, then we really should how to effectively carry out the implementation of cooperative learning groups of mathematics teaching in primary schools, we are required to explore and study them in this article, the author explores the cooperative learning groups in primary mathematics teaching in ethnic minority areas.

Key words primary school mathematics; education and teaching; ethnic areas; cooperative group

在我國的《數學課程標準》中已經明確指出，學生進行數學學習重要的方式就是要合作交流、自主探索以及動手實踐。身為小學數學教師，在數學課堂教育教學過程中，應該進行問題情境的創(chuàng)設，將學生合作興趣進行激發(fā)，培養(yǎng)學生的合作技能，增強小學生之間合作的水平，在適當時機進行把握，對學生合作的意識進行拓展，明確學生進行合作的要求，提升小學生在數學學習中合作的效率，進行有效合理的評價，最終使得小學生體驗在數學學習過程中進行小組合作學習成功的喜悅。下面，筆者探討民族地區(qū)小學數學中的小組合作學習。

1 激發(fā)學生合作興趣進行問題情境的創(chuàng)設

眾所周知，小學生學習過程中最為重要的推動力就是小學生對于學習的興趣，這同樣成為了小學生在自身數學學習過程中最為現實和最為活躍的心理部分之一。在我們的數學教育教學過程中，不但要向小學生傳授相關的數學知識，更為重要的就是要引導小學生進行主動探究知識，有效合作形成的過程，使小學生能夠學會學習，會進行自主合作的學習，尤其是民族地區(qū)的小學生，進行小組合作學習能夠增強民族地區(qū)小學生團結協作的能力，使其長大以后能夠和其他民族的人們更好地交流和合作。我們創(chuàng)設一個良好的問題情境，這樣對小學生在數學學習過程中主動進行合作自主學習有很好的影響，比如說，在小學數學放大和縮小圖形的這一塊內容的教育教學過程中，身為教師的我們如果想要數學課堂擁有一個活躍的氣氛，調動學生參加小組合作學習的興趣，就可以在多媒體中展示一張這個班級中某位同學的生活照，再利用鼠標拖動的方式，來對這張照片進行放大或者縮小，使小學生能夠親身體會圖形放大和縮小時候的樣子，在學生對這一個現象產生疑問的時候，我們可以找?guī)酌瑢W來進行親身的操作和體會，讓這些同學成為每一小組的組長，使學生進行小組合作學習，這樣能夠促使他們發(fā)掘這其中的規(guī)律和奧妙，教師通過這一舉動能夠將小學生求知的欲望以及合作的興趣激發(fā)出來。

2 進行小學生小組合作水平的培養(yǎng)

在筆者眼中，教師教學是為了不再教授學生知識，而學生學習就是為了能夠更好的繼續(xù)進行學習，在小學生的整個數學教學課堂中，如果想要對民族地區(qū)的小學生有效地開展其小組合作學習，就必須要教會小學生某些十分基礎的小組合作方式方法，比如說，在小學生進行小組合作進行數學知識學習的過程中，如果我們想要教會教學生某些小組合作分工的方法，就要求我們首先要明確小組合作成員之中每一名成員所具有的不同能力，再進行任務的分配，使每一名學生能夠將自己的能力和優(yōu)勢發(fā)揮出來，這樣能夠鼓勵小學生增強數學學習的自信心，保證小組中每一名學生都能夠順利的完成老師所交給的任務，增強小組的團結和凝聚力，身為教師的我們還必須要明確一點，小學生自身進行小組合作需要具有的技能和某些能力，并不是一天或者幾天就能夠使他們擁有的，我們身為教師，有責任和義務來對小學生這些能力或者技能來進行提升和培養(yǎng)，我們必須要在自己日常的教育教學過程中，不斷對小學生們進行交流合作能力和技能的培養(yǎng)，這對他們的未來學習和工作都是有百利而無一害的。

3 進行小學生合作意識的擴展需要我們選擇好時機

眾所周知，在我們開展數學課堂的過程中，對小學生進行數學知識的教授，要求我們必須要對小學生進行分析，分析學生的性格、愛好以及特長等等，對小學數學教材進行挖掘，把握好時機，在教材中選擇合適的內容，在課堂中選擇合適的時間，來讓小學生進行小組合作學習，本人認為，小組合作學習自身就具有一些難度，就算是成年人，也會在合作過程中出現不愉快或者某些自己不能處理的情況，更何況是一群小學生，這就要求小學數學教師，在提出問題的時候，所提出的問題必須要具有一定的探究價值，如果相反的，教師所提出的問題相對來說比較簡單，大多學生自己就能夠獨立完成，那么我們不能夠進行小組合作學習，因為這些問題本身就不具有合作學習的必要性。

4 對學生合作要求進行明確，從根本上提升小學生進行合作的效率

眾所周知，沒有規(guī)矩就不成方圓，在小學數學課堂中組織小學生來進行小組合作學習同樣如此，通常情況下，在小學生數學課堂小組進行討論的過程中，往往那些學習成績相對來說比較好的小學生會積極的發(fā)言，他們并不會等著別的學生發(fā)言，反而是先把自己意見表達出來，這樣也就使得那些學習困難的學生僅僅是走了一個形式，并沒有經過自己的思考就得到了現成答案，這也就從根本上造成了那些學習好的學生成績更好，那些學習情況不理想的學生成績更差。作為課堂教學組織人員，必須要針對這一問題事先進行組織和安排，將合作的要求講清楚，明確具體的合作要求已經成為了學生有效地進行小組合作學習過程中最為基本的前提，在每一次小組合作學習之前，我們必須要明確的將這一次小組合作學習相關的內容和要求提出來，這樣能夠讓參與其中的小學生們清楚的知道自己應該做什么，采取哪些措施等等，而小組長還必須要具有一定的領導能力，知道自己究竟應該如何組織小組成員來進行學習和討論。

5 結語

綜上所述，想要提升民族地區(qū)小學數學教學中小組合作學習的效率，就必須要做到激發(fā)學生合作興趣進行問題情境的創(chuàng)設、進行小學生小組合作水平的培養(yǎng)、進行小學生合作意識的擴展需要我們選擇好時機以及對學生合作要求進行明確,從根本上提升小學生進行合作的效率，只有這樣才能夠使小組合作學習真正的發(fā)揮其自身的作用。

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