方麗萍 戴玉忠

摘 要：目前，中職教師對自己從事的職業(yè)普遍存在著一系列的困惑，如何面對中職教師的現(xiàn)實窘境，做為一線的中職教師，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，對中職教師的師德、中職教師的知識結(jié)構(gòu)、中職教師的教學(xué)模式、中職教師成就感的評價標(biāo)準(zhǔn)、中職教師的心理健康、如何以尊重與平和的心態(tài)對待學(xué)生等等諸多問題，進(jìn)行了全面、深刻的分析與反思，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的觀點和意見，以引起社會對中職教師的重視。

關(guān)鍵詞：中職教師 中職學(xué)生 中職教育

中圖分類號：G71文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2012）03-145-03

一直以來，“教師”這個職業(yè)在一般人眼里，工作穩(wěn)定、收入頗豐、環(huán)境單純、形象高雅、社會地位高、福利有保障。大學(xué)生、研究生、乃至博士生畢業(yè)后也對“教師”職業(yè)羨慕有加，甚至情有獨鐘、趨之若鶩。從各種媒體公布出的百分之幾的教師錄取率便可見一斑。殊不知，盡管同為“教師”，小學(xué)教師、中學(xué)教師、中職教師、大學(xué)教師所面臨的工作環(huán)境、社會地位和工資待遇卻是大相徑庭的。這其中，中職教師是頗為特殊的一群。他們現(xiàn)在所面臨的不只是教師的榮耀與自豪，更多的是一系列的迷茫與困惑。正所謂“城外的人想進(jìn)去，城里的人想出來”。作為長期從事中職教育的一線教師,對同伴群體所承載的諸多困惑既不能視而不見，也不能怨天尤人。撰寫此文旨在陳述、分析中職教師所面臨的一系列問題。

一、中職教師所面臨的諸多困惑

困惑之一：教學(xué)計劃無法如期實施。許多中職教師（尤其是數(shù)、理、化、英語等基礎(chǔ)課教師）經(jīng)過認(rèn)真、仔細(xì)、充分的備課，滿懷信心地走進(jìn)教室，卻發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)計劃根本無法順利實施。因為許多中職學(xué)生連最起碼的中、小學(xué)基礎(chǔ)常識都沒有完全掌握，中考成績兩、三百分者比比皆是。如果僅用學(xué)習(xí)成績來衡量，絕大部分中職學(xué)生只能歸屬為“差生”一類。曾有英語老師對剛進(jìn)校的新生進(jìn)行英語字母默寫測試，結(jié)果能正確寫出26個字母的學(xué)生竟然不到一半，文化基礎(chǔ)可見一斑。所以，在此基礎(chǔ)上，上課聽不懂、學(xué)不好也就不足為怪了。尤其是與基礎(chǔ)知識關(guān)聯(lián)甚密的英語、數(shù)、理、化等學(xué)科，學(xué)生即使想學(xué)也是心有余而力不足。教師們最終也只能望洋興嘆、苦惱不已。

困惑之二：正常的教學(xué)秩序難以維持。眾所周知，正常的教學(xué)秩序是保證教學(xué)計劃實施的充分必要條件。盡管教師對課堂紀(jì)律反復(fù)要求、一再強調(diào)，但仍被一些學(xué)生置若罔聞、視同兒戲。這樣教師不得不用相當(dāng)多的教學(xué)時間來維持課堂紀(jì)律。在這過程中，教師的言行尤為小心謹(jǐn)慎，否則，就有可能導(dǎo)致學(xué)生因“自尊心”受到傷害，覺得“沒有面子”和教師產(chǎn)生對立。

困惑之三：“師道尊嚴(yán)”受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。長期以來，人們習(xí)慣以“人類靈魂的工程師”、“一日為師終生為父”“尊師愛教”“師道尊嚴(yán)”等語言來形容與表達(dá)對教師的尊重和重視。教師們也樂于在相對清貧的環(huán)境中，“點亮別人、燃燒自己”，享受這份尊重與肯定，并把此視作巨大的精神財富來支撐自己的價值信念、慰藉自己的心靈。然而當(dāng)前的中職教育中，“師道尊嚴(yán)”的現(xiàn)實約束力已迅速減弱，“尊師愛教”的傳統(tǒng)理念也在被逐漸淡化。不少學(xué)生以自我為中心、目中無人，對老師的一再教誨與反復(fù)勸導(dǎo)往往視而不見、充耳不聞；從不服老師管到不要老師管。老師也慢慢由不知怎么管、不敢管到不愿管。一個普遍的現(xiàn)象呈現(xiàn)在人們的面前：中職教師的自信心在明顯地減弱，自卑感在顯著地增強。

困惑之四：經(jīng)濟、社會地位明顯偏低。有學(xué)者曾經(jīng)對6個省市30所中職學(xué)校700余名中職教師進(jìn)行抽樣調(diào)查，結(jié)果表明：中職教師職業(yè)成就感普遍較低，其中對收入不滿意是導(dǎo)致他們成就感不高的最主要原因之一。現(xiàn)在中職學(xué)校的主體教師基本上都是上世紀(jì)60~70年代出生的，畢業(yè)時大學(xué)文憑、知識水平和工作能力與當(dāng)年的大學(xué)教師、政府工作人員相比毫不遜色、相差無幾，在同一個層次上，均屬同輩群體中的佼佼者，社會地位、經(jīng)濟收入也應(yīng)該不在人下。而事實并非如此。從縱向來看：當(dāng)年畢業(yè)后從事其他行業(yè)的同窗好友，隨著工作年限的增長和閱歷的增加，如今基本已是一官半職或身為國家公務(wù)員，社會地位與中職教師已不可同日而語；所享受的工資福利待遇和其他經(jīng)濟收入（包括隱形收入）往往是中職教師的雙倍甚至更多。從橫向來看：中、小學(xué)教師所從事的是基礎(chǔ)性教育，社會、家長、學(xué)生本人都非常重視，國家給予的經(jīng)濟收入已與公務(wù)員并肩看齊；而大學(xué)教育一直是國家高度重視和重點投入的對象，大學(xué)教師所享有的科研經(jīng)費和經(jīng)濟待遇也是中職教師望塵莫及的；其社會地位往往是與“專家”、“學(xué)者”、“權(quán)威”緊密聯(lián)系在一起的。由此可見，同樣擁有講師、教授職稱頭銜的中職教師，其福利待遇、經(jīng)濟收入相比之下絕對是相形見絀的。

困惑之五：成就感無法實現(xiàn)。有人曾經(jīng)對中職教師的成就感進(jìn)行過專門的調(diào)查，結(jié)果令人遺憾：被調(diào)查的135名職業(yè)學(xué)校教師中，缺乏成就感的人數(shù)超過50%。這清楚地表明現(xiàn)在中職教師成就感非常缺失，職業(yè)倦怠也非常普遍。之所以出現(xiàn)這種狀況，主要原因是：一方面，教師成就感的實現(xiàn)往往是用學(xué)生成績來衡量的。相比而言，中、小學(xué)教師所從事的是基礎(chǔ)教育，社會、家長頗為關(guān)注，學(xué)生自己也爭先恐后，積極上進(jìn)；而大學(xué)教師所教授的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)成績、主動性和綜合素質(zhì)在同輩群體中基本上屬出類拔萃的精英和佼佼者，成大器者不勝枚舉。唯獨中職教師所面對的幾乎都是應(yīng)試教育的淘汰者。學(xué)生普遍基礎(chǔ)弱、成績差；學(xué)習(xí)積極性低、學(xué)習(xí)方法不好；課堂的感悟力、理解力和接受力都處于較低水平。即便教師使出渾身解數(shù)也往往因積重難返而收效甚微、諸多努力付之東流。長期以來，教師筋疲力盡，身心疲憊，沒有成就感，只有失落感。另一方面，絕大多數(shù)中職教師往往被看成單純的“教學(xué)機器”，除了課堂教學(xué)以外，在教學(xué)制度和學(xué)生管理等其它方面鮮有發(fā)言權(quán)（即便有也往往是走過場），更沒有決定權(quán)；許多合理性的建議和要求由于種種原因很難被聽取和采納，行政決定教學(xué)非常普遍。長此以往，許多教師感到學(xué)生成績、自我才能、職業(yè)前途、社會價值均無法得到體現(xiàn)，毫無成就感可言。于是，教師心灰意冷，寧愿棄教從政，以期提高和改善自己人微言輕、不如人的局面。

困惑之六：知識體系、知識渠道與時代脫節(jié)。中職教師的主體大多是畢業(yè)于上世紀(jì)80~90年代，其知識體系、知識結(jié)構(gòu)、知識內(nèi)容和知識渠道明顯保留著時代的水平和烙印，許多方面已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足中職教育的要求。主要表現(xiàn)為：其一，知識內(nèi)容陳舊、老化；其二，知識體系單一、固化，綜合知識匱乏；其三，學(xué)歷低下、知識淺顯、視野狹窄；其四，學(xué)生的文化基礎(chǔ)薄弱、對教師壓力不大、要求不高，致使不少教師養(yǎng)成了較大的惰性、主動學(xué)習(xí)的積極性不高，更新知識的速度緩慢。因此，當(dāng)面臨技能教育的新要求和新內(nèi)容時，越來越多的中職教師深感自身知識與時代脫節(jié)，尤其在專業(yè)技能的教學(xué)上，教師普遍力不從心，相關(guān)知識捉襟見肘，對需要強化的技術(shù)、技能培養(yǎng)與訓(xùn)練只能予以簡化與弱化。

困惑之七：教學(xué)方式不被學(xué)生認(rèn)可。由于知識結(jié)構(gòu)、辦學(xué)條件等方面的原因，致使不少中職教師對電腦知識的熟知和運用程度還處于最原始的初級階段，能熟練使用現(xiàn)代化的辦公程序和教學(xué)設(shè)備的為數(shù)甚少；絕大部分仍然習(xí)慣于延用“一本書、一只筆、一塊黑板、一副嗓子”的傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式。而現(xiàn)在的中職學(xué)生卻是在網(wǎng)絡(luò)、電視、手機、MP4的物質(zhì)環(huán)境中長大，更樂于接受與歡迎聲音、圖像、色彩綜合作用的多媒體教學(xué)方式。所以，即便教師在講臺上使出渾身解數(shù)、講得口干舌燥，學(xué)生們依然覺得形式陳舊、內(nèi)容枯燥、抽象乏味；普遍對被動學(xué)習(xí)的情景毫無興趣、趴在桌上昏昏欲睡。于是，教師對教學(xué)的激情被嚴(yán)重抑制，對學(xué)生的認(rèn)同感越來越低，與學(xué)生的互動也越來越少；同時，在學(xué)生對教師的評價中，教師的滿意度得分也越來越低。教學(xué)雙方形成惡性循環(huán)并周而復(fù)始。

二、對中職教師所面臨困惑的思考

一系列的困惑與窘境，迫使中職教師經(jīng)常不約而同地捫心自問：“中職教師”的職業(yè)能否繼續(xù)從事？怎樣的學(xué)識和能力才能支撐起這份職業(yè)的需要？現(xiàn)在的中職學(xué)生到底該怎樣面對與教育？是什么原因?qū)е轮新毥處煹睦Щ?？如何走出困惑？這是始終縈繞在中職教師腦海中揮之不去的問題。不言而喻，中職教師所面臨的困惑與窘境是社會環(huán)境、經(jīng)濟現(xiàn)狀、科技水平、教育制度、價值觀念、教學(xué)評價體系等一系列諸多客觀因素相互影響、綜合滲透的最終結(jié)果。

1.關(guān)于中職教師師德問題的思考。當(dāng)今社會信譽危機、物欲橫流，功利、浮躁、誘惑比比皆是。中職教師堅持獨善其身、不隨波逐流，堅信“學(xué)高為師,德高為范"的為師之道，恪守以德服人、以身作則、率先垂范的師德標(biāo)準(zhǔn)顯得尤為重要。因為中職學(xué)生公德意識普遍淡薄、道德水準(zhǔn)明顯偏低。提高學(xué)生的道德素質(zhì)是中職教育的重要內(nèi)容。因此，教師要注重德育的細(xì)節(jié)教育。要求學(xué)生做到的，自己必須首先做到：勿以惡小而為之、勿以善小而不為；遵守社會公德、維護教師形象；著裝大方、舉止文雅…，這些看似輕而易舉、信手拈來、細(xì)枝末節(jié)的日常小事，卻無時不刻真實地反映教師師德的內(nèi)在素質(zhì)、烘托著教師修養(yǎng)的真實程度。正所謂細(xì)微折射品質(zhì)、細(xì)小決定不同、細(xì)節(jié)決定成敗。教師的道德水準(zhǔn)和修養(yǎng)水平都蘊含在一抬手一投足的言行神韻之中。在教師威信和地位逐漸減弱的今天，中職教師必須以自己的一言一行、一舉一動去詮釋和鞏固師德的力量、維護人格意義上的“師道尊嚴(yán)”；只有通過言傳身教去感化和教育學(xué)生，才能獲得其發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)可與接納。

2.關(guān)于中職教師知識結(jié)構(gòu)、知識渠道的思考。當(dāng)今時代互聯(lián)網(wǎng)已廣泛普及，電腦設(shè)備也普遍使用，新概念、新理念、新思想層出不窮、應(yīng)接不暇。許多早已固化在中職教師大腦中的思想觀念和知識水平直接或間接地被動搖、質(zhì)疑和拋棄。迷茫、困惑、憂慮無濟于事，接受和正視現(xiàn)實、改變和提升知識是必然的選擇。因此，一方面，中職教師應(yīng)防患于未然，積極主動地通過多種渠道努力學(xué)習(xí)和更新知識，開拓視野，及時了解和掌握最新的科學(xué)知識、教學(xué)理念及相關(guān)動態(tài)；另一方面，在提倡與鼓勵教師自覺更新知識的同時，學(xué)校及管理部門要給予一定的要求和壓力。近年來，大學(xué)教師學(xué)歷水平普遍提高了檔次，博士生、研究生已成為必要條件。本科學(xué)歷的教師均面臨著被淘汰的壓力。所以，對于中職教育而言，在學(xué)歷水平、準(zhǔn)入門檻、職稱評聘等方面也應(yīng)該相應(yīng)提高硬性標(biāo)準(zhǔn)，消除教師的惰性，使中職教師的科學(xué)知識、技能水平普遍、迅速地上臺階，以適應(yīng)與滿足新形式下中職教育的最新需要；再一方面，國家和學(xué)校要加大實訓(xùn)基地、配套設(shè)備及教師技能培訓(xùn)的投入力度，把中職教師從“巧婦難為無米之炊”的尷尬境地中解放出來，為其學(xué)習(xí)和實施實踐性教學(xué)，強化技術(shù)、技能教育提供必要的物質(zhì)保障，加快促進(jìn)教師知識結(jié)構(gòu)、知識內(nèi)容、知識渠道和知識形式的轉(zhuǎn)變。

3.關(guān)于中職教師教學(xué)模式的思考。中職教師作為知識的傳授者，必須嚴(yán)格遵循“學(xué)而不厭,誨人不倦”的職業(yè)道德。一方面，要認(rèn)真刻苦地學(xué)習(xí)電腦、多媒體等新的科學(xué)知識，接納和運用網(wǎng)絡(luò)、通訊等新技術(shù)的知識渠道，系統(tǒng)補充和更新知識結(jié)構(gòu)和知識內(nèi)容，積極進(jìn)行自我沉淀和養(yǎng)精蓄銳；另一方面，針對中職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱、課堂的感悟力、理解力和接受力低的現(xiàn)實狀況，采取因材施教、寓教于樂的教學(xué)模式，使教學(xué)方案按照學(xué)生的實際承受能力和就業(yè)需求量體裁衣；合理把握進(jìn)度，刪繁就簡；科學(xué)選擇內(nèi)容，降低知識難度；少演繹推理、多演示說明；少邏輯抽象、多形象具體；充分利用聲音、圖像、色彩、情景融入、角色扮演等教學(xué)形式，多角度、全方位、更立體地展示教學(xué)內(nèi)容，以使學(xué)生身臨其境、感同身受，從而吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.關(guān)于中職教師成就感評價標(biāo)準(zhǔn)的思考。中職教育所注重的是包括職業(yè)道德、職業(yè)理想和職業(yè)能力在內(nèi)的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。中職教學(xué)應(yīng)由單純的知識型教育轉(zhuǎn)向能力型教育、發(fā)展型教育、人本化教育。所以，在認(rèn)真?zhèn)魇趯I(yè)知識，幫助學(xué)生真正掌握技能的同時，要堅決貫徹“育人為本，德育為先”的教育理念，結(jié)合學(xué)科的自身特點，充分挖掘和肯定中職學(xué)生的可塑性和獨特性（諸如環(huán)境的適應(yīng)性較強、承受挫折的彈性大、動手操作的協(xié)調(diào)性較好、職業(yè)的期望值現(xiàn)實合理等等），加強對中職生的德育教育和德育滲透。如果中職教師能夠長期不懈地引導(dǎo)學(xué)生徹底擺脫以往的自卑和壓抑，幫助其恢復(fù)自信、重樹信心，樹立起“天生我材必有用”的健康向上的信念，那么就是事業(yè)的巨大成功，也是對學(xué)生和社會的極大貢獻(xiàn)。所以，中職教師對學(xué)生判斷的標(biāo)準(zhǔn)以及對自身成就感的思維模式，必須相應(yīng)地予以調(diào)整和改變，應(yīng)該以多視角、全方位的目標(biāo)進(jìn)行審視。事實上，大量畢業(yè)于中職學(xué)校、擁有一技之長的高薪技術(shù)人才的職業(yè)成功已經(jīng)表明，只要在具備良好職業(yè)道德和個人素質(zhì)的前提下，擁有了一技之長，就一定能夠得到社會的認(rèn)可和企業(yè)的重用；人才市場供求規(guī)律的作用，政府對高技能人才的積極評價導(dǎo)向，必將逐漸改變輕視技能型工作的傳統(tǒng)觀念。中職教師培養(yǎng)的技能型人才在收入報酬和社會地位上必將或正在大幅提升，正所謂“行行出狀元”。

5.關(guān)于中職教師心理健康問題的思考。長期以來，部分中職教師或多或少地存在著心理偏差和心理障礙。其主要表現(xiàn)為：沒有自信心，沒有成就感；沒有耐心。為了維護“人類靈魂工程師”樂觀、積極、理性、平和的正面形象，中職教師一般不愿提及“心理健康”這一敏感話題；即便是對已經(jīng)定性的心理問題也是避諱莫深，往往視之為隱私。眾所周知，教師的心理問題絕不只是單純的個人問題。它不僅會給教師自身的工作、生活造成巨大的影響和困惑，而且由此產(chǎn)生的師源性心理傷害會給學(xué)生帶來終生的痛苦和長期的夢魘，并直接或間接對學(xué)生的身心成長和思想形成留下?lián)]之不去的負(fù)面影響。所以，中職教師的心理健康是保證師德素質(zhì)、保障學(xué)生心理健康的必要條件和核心前提，必須引起高度重視。學(xué)校及相關(guān)部門要定期進(jìn)行心理衛(wèi)生知識的培訓(xùn)、咨詢、評估、疏導(dǎo)，使中職教師對心理健康有一個正確的認(rèn)知與把握；要及時了解教師的心理需求，察覺、糾正和避免教師的心理偏差，讓他們在關(guān)懷和慰藉中獲得心理平衡，增強心理免疫力，防患于未然。另一方面，中職教師自身要有意識地了解和防范心理問題，自覺豐富心理調(diào)試方面的知識，正確看待心理健康問題；掌握運用一些科學(xué)實用的調(diào)試方法，諸如：“換位思考法”、“時間遺忘法”、“自我解脫法”、“自我回避法”、“環(huán)境更新法”、“生理保健法”等等；保持與更多人的溝通與交流，努力克服由職業(yè)特殊性帶來的交往甚少、情感疏遠(yuǎn)、信息不暢的弊端；學(xué)會借助現(xiàn)代化通信工具和網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系來化解心理危機（諸如：電話、視頻、郵件、qq、微信、博客等等），經(jīng)常性地保持與教師同伴群體、朋友的交流與溝通，在傾訴中獲得共鳴與理解，從而建立起樂觀、積極、向上的人生態(tài)度。

6.關(guān)于中職教師經(jīng)濟待遇、社會地位問題的思考。無論是與教師群體還是與其他職業(yè)群體相比，中職教師待遇普遍偏低早已是一個不爭的事實。與大學(xué)教師相比，中職教師自愧不如；就連當(dāng)年同輩群體中，學(xué)習(xí)成績和學(xué)歷層次均不如己的中、小學(xué)教師，如今的經(jīng)濟待遇也已超越中職教師向公務(wù)員的水平提升。倘若與其他職業(yè)的同輩群體相比，中職教師的經(jīng)濟收入顯然也是既單純又透明?？陀^、理性地來看，中職教師的經(jīng)濟待遇、社會地位與實際付出是不成正比的。之所以如此，是與中職教育地位的相對偏弱、不太被社會和相關(guān)部門關(guān)注與重視有關(guān)。在一般人看來，教師的工作相對輕松、自由，殊不知絕大多數(shù)中職教師的工作任務(wù)難點和重心并不僅僅只在單純的課堂教學(xué)上，其勞動強度和工作難度往往不被外人所了解。中職教育的教學(xué)目標(biāo)、教育環(huán)境和教育對象與其他層次的教育相比有其非常大的獨特性。社會對中職教師的評價既不能用基礎(chǔ)教育也不能用高等教育的標(biāo)準(zhǔn)來生搬硬套，而應(yīng)該系統(tǒng)、綜合、全面與科學(xué)地進(jìn)行判斷。由于中職生素質(zhì)相對低下，許多人對學(xué)習(xí)根本不感興趣，不少學(xué)生只對虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界情有獨鐘。為尋求“電子海洛因”的自由與輕松，夜不歸宿者大有人在、不勝枚舉。教師整天提心吊膽，惶惶不可終日，不得不花大量的時間和精力，起早貪黑地對學(xué)生進(jìn)行教育和管理，以防意外發(fā)生，其工作難度和時間長度往往超出一般人的想象。但遺憾的是，中職教師的種種付出與辛勞沒能在經(jīng)濟待遇和社會地位上得到客觀、公正的回報和體現(xiàn)。希望社會及相關(guān)部門能夠?qū)Υ艘鸶叨汝P(guān)注與重視，采取相應(yīng)措施維護中職教師的根本利益，保護中職教師的工作積

7.以何種心態(tài)對待學(xué)生問題的思考。不言而喻，對于中職學(xué)生如果只是以文化學(xué)習(xí)成績論英雄，那無疑是有失偏頗的。這不僅會使學(xué)生的自信心受到極大的傷害，而且還可能致使他們破罐破摔，無所顧忌。由于絕大多數(shù)中職生在基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)階段被定性為“落后生”，很少受到教師的密切關(guān)注與肯定。他們比“優(yōu)等生”更加迫切與渴望得到重視與表揚；并對來之不易的關(guān)注與贊許顯得格外地興奮與珍惜。所以，中職教師一方面要擅于用愛心、耐心和細(xì)心去發(fā)掘每個學(xué)生獨特的、鮮為人知的閃光點，并及時地給予肯定和表揚（尤其是在大庭廣眾之下、同伴群體面前）；另一方面要以平等、尊重、平和的心態(tài)對待每一個學(xué)生，使其深刻領(lǐng)會具備良好職業(yè)道德的重要性與必要性。努力杜絕與克服任何容易讓學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面聯(lián)想和心理刺激的言行舉止，避免進(jìn)一步加重學(xué)生的自卑心理和抵觸情緒；盡量多地用正面引導(dǎo)和鼓勵的方式，用自己的真心、貼心和耐心去引導(dǎo)和感化學(xué)生，曉之以理、動之以情。中職教師在與學(xué)生交往的過程中，在沿襲傳統(tǒng)的面對面的談話和交流等方式之外，要注意兼顧當(dāng)代中職學(xué)生的成長環(huán)境、交流模式和心理需求，充分利用學(xué)生喜聞樂見的手機短信、網(wǎng)絡(luò)平臺等現(xiàn)代交流形式，用他們熟知和習(xí)慣的網(wǎng)絡(luò)、流行語言，采取一對一的接觸形式，全面、及時、有效地了解學(xué)生，并對學(xué)生思想、生活、心理、就業(yè)等方面進(jìn)行答疑解惑和耐心指導(dǎo)，使學(xué)生真真切切地感受到盼望已久的愛心與呵護，體會教師特殊的關(guān)注與對隱私的尊重；讓學(xué)生在久違的意外和感動中，發(fā)自內(nèi)心地產(chǎn)生對教師的感恩與愛戴，自覺提高學(xué)習(xí)積極性，逐漸完善自己的人格，提升自己的綜合素質(zhì)，增強就業(yè)的自信心。

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（作者單位：安徽省青年政治學(xué)校 安徽合肥 230000）

（責(zé)編：國政）