王艷梅

背誦一直是令廣大中學(xué)生頭疼的一件事，記憶力差、嘴懶，使學(xué)生面對五、六百字的文言文不知所措，迫于老師的壓力，家長的指責(zé)，孩子不得不硬著頭皮，心在曹營身在漢地拿起課本，機械地記憶。結(jié)果，費了九牛二虎之力背下的課文，沒過兩個星期又拋之腦后。孩子們不禁慨嘆：背書背書，頭疼頭疼，死記硬背，得不償失。盡管如此，中考還是擴大了考查背誦的范圍，基礎(chǔ)知識部分直接被背誦、默寫所替代，題型的變化使每一位語文教師都極為重視背誦這一環(huán)節(jié)。但如何調(diào)動學(xué)生背誦的積極性，讓他們由“厭背”到“樂背”呢？我經(jīng)過嘗試，略有成效，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、教師精湛的語言藝術(shù)是轉(zhuǎn)變學(xué)生思想的鑰匙。

背誦是語文學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方法。古代讀書人學(xué)語文，并不是如我們現(xiàn)行的先講解，疏通文義，然后再背誦。相反，學(xué)生一入私塾便只是讀、背，整天沉浸在“子曰詩云”、“秩秩私干”之中。從各種啟蒙讀物背到四書五經(jīng)，老師并不講解。而且從古至今，我國的許多文壇巨匠都是靠背誦起家的。西漢的歷史學(xué)家司馬遷，憑借自己的博聞強記，寫成了彪炳千古的歷史巨著《史紀》。宋代大文豪蘇東坡之所以能留下“但愿人長久，千里共嬋娟”的千古佳句，一個重要的原因就是他能背誦整部《漢書》，無論何時何地，詩詞信手拈來。清代江南四大才子之一的鄭板橋每讀一書，定要倒背如流，心領(lǐng)神會，所以他的作品膾炙人口，流芳后世。另外茅盾八歲就能背《紅樓夢》的前10章，其他名篇更是爛熟于心，所以他的作品內(nèi)容豐富，文筆流暢。現(xiàn)代作家巴金少年時就能背誦全部220篇的《古文觀止》……由此可見，許多飽學(xué)之士、文學(xué)泰斗，都很重視背誦，并從中受益。學(xué)生要想提高語文能力，必須把背誦放在首位，背誦是增強記憶、獲取知識的一種行之有效的方法。

二、形式多樣的朗讀是背誦的主要手段

“書讀百遍，其義自見”，“三分文章七分讀”這兩句話強調(diào)了讀在教學(xué)中的根本作用。錢夢龍老師說：“語文課本上的教，無非是教會學(xué)生讀文章。”一直以來，朗讀都是理解知識、獲取知識、掌握背誦、強化記憶的重要手段。讀得得法，就會使學(xué)生取得事半功倍的效果，還能從整體上熟悉文章內(nèi)容，把握文中的要人要事，理清文章主線。

1.師范讀是激發(fā)背誦興趣的前提

學(xué)生之所以“厭背”，一個重要的原因就是缺乏興趣，美國心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)知識的興趣?！比绻麑W(xué)生有了興趣，就會產(chǎn)生強烈的“我要背”的愿望和要求，就會主動去背，就不會把背誦當(dāng)做一種負擔(dān)。而背誦的前提則是朗讀，教師范讀就是激發(fā)學(xué)生興趣的良好途徑。它直觀性強、現(xiàn)場感染效果好，對于學(xué)生理解課文，進入情境至關(guān)重要。在教學(xué)中，教師如果恰當(dāng)運用范讀，就會使學(xué)生隨著朗讀者將感情熔鑄在文章中，體會文章的意境。尤其是中學(xué)生模仿能力較強，教師范讀往往會使學(xué)生興趣大增，隨之就會情不自禁地跟著讀，而且這樣在教學(xué)中就省去不少語言的贅述，收到意想不到的效果。如：在學(xué)習(xí)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時，第一節(jié)詩描寫了秋風(fēng)破屋的情形，抒發(fā)了詩人對大風(fēng)破屋的焦灼和怨憤之情，讀時就要注意這種情感。首句“八月秋高風(fēng)怒號”中的“風(fēng)怒號”三個字，音響宏大，讀時要突出如聞秋風(fēng)咆哮之勢?！熬?、飛、渡、灑、掛罥、飄轉(zhuǎn)”這一系列動詞應(yīng)重讀，要讀出詩人面對無情的大自然，無可奈何的感情?？傊處熢诜蹲x時，必須首先融之以情，之后才能讀出感情，才能激發(fā)學(xué)生的感情，才能進入文章所創(chuàng)造的意境，為背誦打下良好的基礎(chǔ)。

2.生朗讀是培養(yǎng)背誦習(xí)慣的關(guān)鍵

長期以來，語文課堂都是教師講得多，學(xué)生練得少。每當(dāng)學(xué)生當(dāng)眾朗讀時，他們總是面紅耳赤、結(jié)結(jié)巴巴?；谶@種情況，我在課堂教學(xué)中，為他們提供了充裕的朗讀機會，要求他們自己勤練習(xí)，在練習(xí)中鍛煉膽量，提高朗讀的水平。師朗讀，不僅是教師自身沉醉在文章中，更主要的是能燃燒起學(xué)生的朗讀欲望。教師一旦將學(xué)生的朗讀欲望調(diào)動起來，可以讓他們自由讀、分角色讀、指名讀，尤其是指名讀，大大地提高學(xué)生朗讀的積極性，活躍課堂氣氛。通過大量的、反復(fù)的、不斷融入感情的朗讀，學(xué)生不僅掃除了文中的字詞障礙，熟悉了文章的主要內(nèi)容，體會了文章的思想感情，更重要的是為熟讀成誦打下了堅實的基礎(chǔ)。

三、理清文章的結(jié)構(gòu)，理清背誦的脈絡(luò)

中學(xué)語文課本選入了大量的文質(zhì)兼美的古文。而作者每寫一篇文章，都要經(jīng)過反復(fù)的構(gòu)思，不斷的推敲，最終才展現(xiàn)在讀者面前。如果學(xué)生在背誦之前，能深入到文章之中，理清文章的頭緒，那么，背誦就會容易得多。柏拉圖說：“強迫學(xué)習(xí)的東西是不會保存在心里的?！敝挥姓嬲乩斫饬?，才不至于“記得快忘得快”。在理解的基礎(chǔ)上經(jīng)過多次的重復(fù)，語言文學(xué)的規(guī)律、含義、情味，才能在頭腦中固定下來，在大腦皮層細胞之間形成牢固的聯(lián)系系統(tǒng)。比如：《醉翁亭記》的第一段，敘述了醉翁亭周圍的環(huán)境和亭名的由來。身為作者的歐陽修，首先介紹了醉翁亭的地理位置：亭在何處？釀泉旁邊。釀泉在何處？瑯琊山上?，樼鹕接衷谀模砍菸髂戏较颉Ｓ谑亲髡呦葟某菟闹艿纳秸f起，然后慢慢地收縮視野，由群山速寫轉(zhuǎn)入瑯玡山的特寫，帶領(lǐng)讀者來到了“蔚然而深秀”的瑯琊山上?！吧叫辛呃铩本吐犚娏虽牧魉?，讓人不禁心動，有山、有水，再有一座憩息的亭子就更好了。心隨所愿，醉翁亭就這樣出現(xiàn)了。它四角翹起，像鳥張開翅膀一樣，就會讓人聯(lián)想到古時的亭臺樓閣。是誰在這深山曠野中建造的亭子？又是誰給它命名為“醉翁亭”的？醉翁二字又源于何處？緊接著作者虛晃一筆“太守于客來飲于此，飲少輒醉，而年又最高”，簡單地交代了醉翁別號和亭名由來。說亭名由來，旨在引出“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”。至此，作者才微露文章主旨“山水之樂”。這樣，本段的層次就清晰地呈現(xiàn)在了讀者面前：瑯琊山——釀泉——醉翁亭——作亭者——造亭者——命名之意——千古名句——微露主旨。按照這一思路，學(xué)生們開始了大刀闊斧的背誦，不下十分鐘就有百分之八十五的學(xué)生能夠背誦全文。所以理解是背誦的法寶，沒有理解就難以熟讀背誦。在理解的基礎(chǔ)上熟讀背誦，是提高語言能力的必由之路。